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摘要：小学生的思维能力比较薄弱，对于数学知识的思维学习能力和思维转换能力有着极大的要求，而在教学中增加一些动手操作活动，可以使学生更好的理解和接受知识。要改革传统的数学教学，更好地激发学生学习数学的兴趣，充分发挥数学学具在教学中的作用，就能够有效的提升学生的知识学习掌握程度和教师的教学效率，实现质的飞跃。
关键词：小学数学;探究式教学;自主能力;深化思考;锻炼素质
教师在教学当中应当增加学生的探究式教学模式，不断地提高学生自主学习的能力和自主学习的意识，让学生能够充分的进行有效的自主学习和自主预习工作，不断地学习和探究，发掘更多的空间和学习方法;教师也要不断的深化学生的数学思考，培养学生勤思勤学的能力，要求学生能够在无时无刻进行有效的数学思考和知识吸收;从而锻炼学生的综合素质，让学生不仅仅能够有较强的记忆力还有较强的思考能力，学会思考，学会学习，不断地进行知识学习和知识思考，提升有效的知识探究记忆。
一、提高自主学习能力
提高自主的学习能力一方面的能够提升学生对于陌生的知识的主动思考和主动查找学习资料的学习素质，培养学生的学习主动性，让学生能够主动的去学习知识，对数学知识保持着浓烈的学习热情。另一方面，自主学习能力是一种终身的能力，能够有效的提高学生的知识面，让学生意识到知识的重要性，从而不断地学习数学知识，热爱学习。反之，被动的学习只会给学生无形中造成一种学习压力，让学生对学生产生一种抵触情绪，不利于学生的知识学习。所以，教师在教授学生学习数学知识的时候还需要用探究式的教学方式去进行数学知识教授，不断地提高学生的自主学习能力。
例如，教师在教授“除数是两位数的除法”这一章节的数学知识内容时，学生就应该注意到除数是将一个比较大的数字进行的数学除法运算，能够有效的提高学的学习积极性和应用能力，让学生能够快速有效地接受到数学内容的题目要求，即除数是应用于两位数的数学除法，在进行除数运算的时候，教师可以给学生出几个数学除法运算，也可以给学生布置课前预习作业，让学生提前对除数的概念有一定比价系统而又基本的了解，增加学生的主动学习机会。这样一来，学生就会主动的去学习数学课本上的知识，并且会认识到除法对与数学运算带来的便利，不断地了解和加深对其的知识印象。通过数学计算，学生对数学知识答案的求知欲望会更加强烈，为了解答出正确答案，学生会自主的翻书学习。
二、深化学生数学思考
探究式的教学能够有效的深化学生的数学思考能力，只有不断地对数学问题进行长时间的思考和学习，才能让学生对数学知识有一个比较深层次的认识。学生更应该意识到数学思考不仅仅是需要学生简单的进行思考，还应该认识到思考的必要性和思考带来实际意义。
例如，教师在教授“分数的初步认识”这一章节的数学知识内容时，分数与其他的数学知识不同，它要求学生能够认识分数对表达的个数意义，并且能够表达的具体个数大小，比如，二分之一是一的一半，而三分之一是把一个苹果分解成三份，取其中的一份。比如，五分之二、四分之三这样类似的数字都代表着不同的数学含义。教师可以用具体的案例去给学生进行分析和思考，而数学思考能够有效的锻炼学生的思维能力，让学生能够理解抽象的数学意义，加强学生的逻辑思维。比如，教师也可以用人身上的手指的个数去代表分数，假如人的十根手指代表一个整体，那么两根手指就代表着十分之二，这是一种抽象的数学概念，将可以有效的应用于数学生活当中，对于学生以后的知识学习也有很好的锻炼作用。
三、锻炼学生综合素质
探究式的学习不仅锻炼学生的数学思维能力还锻炼学生的动手能力，综合锻炼学生的综合素质，考验学生的学习能力，有效的提升学生的学习素质。对于学生而言，小学数学知识是一种启蒙性的数学知识学习，能够有效的激发学生学习数学的学习兴趣，加强学生的学习动力。学生不仅仅需要去思考数学在生活中应用的方方面面，还能去思考数学的各种不同的知识运用，提升学生的知识吸收和运用能力，这样一来，学生能够将所学知识进行有效的举一反三，作用于日常生活中，方便我們的生活。
例如，教师在教授“万以内的加法和减法”这一章节的数学知识内容时，万以内的加法和减法是锻炼学生的数学锻炼能力，学生能够有效并且快速的进行数学知识的学习，就可以有效的提升学生的知识反应能力，并且加速学生的运算速度。万以内的加法和减法又并不相同，数字越大运算的难度越大，所以，教师要不断地给学生抛出数学问题，让学生能够学习运算复杂的数学式子，要学生能够学会观察不同的数学规律，学会研究数学运算中的规律，学会研究数学的有效原理，这样一来，学生才能发现数学中的奥秘，学会自主探究数学原理的数学规律，锻炼学生自主学习，主动研究的综合素质。
总体来说，探究式的学习让学生能够更加主动的去探究数学知识，让学生能够不断的提高自主学习的能力;深化自己对于数学知识的思考，不断地锻炼学生的综合素质，不断地加强对数学知识的学习和研究，不断地强化自己的学习能力和数学学习能力。
参考文献
[1]李学田.关于小学数学探究式教学策略的思考[J].教育现代化，2016，3（27）
[2]许姗.探究式教学在小学数学课堂中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（09）
关键词：小学数学;探究式教学;自主能力;深化思考;锻炼素质
教师在教学当中应当增加学生的探究式教学模式，不断地提高学生自主学习的能力和自主学习的意识，让学生能够充分的进行有效的自主学习和自主预习工作，不断地学习和探究，发掘更多的空间和学习方法;教师也要不断的深化学生的数学思考，培养学生勤思勤学的能力，要求学生能够在无时无刻进行有效的数学思考和知识吸收;从而锻炼学生的综合素质，让学生不仅仅能够有较强的记忆力还有较强的思考能力，学会思考，学会学习，不断地进行知识学习和知识思考，提升有效的知识探究记忆。
一、提高自主学习能力
提高自主的学习能力一方面的能够提升学生对于陌生的知识的主动思考和主动查找学习资料的学习素质，培养学生的学习主动性，让学生能够主动的去学习知识，对数学知识保持着浓烈的学习热情。另一方面，自主学习能力是一种终身的能力，能够有效的提高学生的知识面，让学生意识到知识的重要性，从而不断地学习数学知识，热爱学习。反之，被动的学习只会给学生无形中造成一种学习压力，让学生对学生产生一种抵触情绪，不利于学生的知识学习。所以，教师在教授学生学习数学知识的时候还需要用探究式的教学方式去进行数学知识教授，不断地提高学生的自主学习能力。
例如，教师在教授“除数是两位数的除法”这一章节的数学知识内容时，学生就应该注意到除数是将一个比较大的数字进行的数学除法运算，能够有效的提高学的学习积极性和应用能力，让学生能够快速有效地接受到数学内容的题目要求，即除数是应用于两位数的数学除法，在进行除数运算的时候，教师可以给学生出几个数学除法运算，也可以给学生布置课前预习作业，让学生提前对除数的概念有一定比价系统而又基本的了解，增加学生的主动学习机会。这样一来，学生就会主动的去学习数学课本上的知识，并且会认识到除法对与数学运算带来的便利，不断地了解和加深对其的知识印象。通过数学计算，学生对数学知识答案的求知欲望会更加强烈，为了解答出正确答案，学生会自主的翻书学习。
二、深化学生数学思考
探究式的教学能够有效的深化学生的数学思考能力，只有不断地对数学问题进行长时间的思考和学习，才能让学生对数学知识有一个比较深层次的认识。学生更应该意识到数学思考不仅仅是需要学生简单的进行思考，还应该认识到思考的必要性和思考带来实际意义。
例如，教师在教授“分数的初步认识”这一章节的数学知识内容时，分数与其他的数学知识不同，它要求学生能够认识分数对表达的个数意义，并且能够表达的具体个数大小，比如，二分之一是一的一半，而三分之一是把一个苹果分解成三份，取其中的一份。比如，五分之二、四分之三这样类似的数字都代表着不同的数学含义。教师可以用具体的案例去给学生进行分析和思考，而数学思考能够有效的锻炼学生的思维能力，让学生能够理解抽象的数学意义，加强学生的逻辑思维。比如，教师也可以用人身上的手指的个数去代表分数，假如人的十根手指代表一个整体，那么两根手指就代表着十分之二，这是一种抽象的数学概念，将可以有效的应用于数学生活当中，对于学生以后的知识学习也有很好的锻炼作用。
三、锻炼学生综合素质
探究式的学习不仅锻炼学生的数学思维能力还锻炼学生的动手能力，综合锻炼学生的综合素质，考验学生的学习能力，有效的提升学生的学习素质。对于学生而言，小学数学知识是一种启蒙性的数学知识学习，能够有效的激发学生学习数学的学习兴趣，加强学生的学习动力。学生不仅仅需要去思考数学在生活中应用的方方面面，还能去思考数学的各种不同的知识运用，提升学生的知识吸收和运用能力，这样一来，学生能够将所学知识进行有效的举一反三，作用于日常生活中，方便我們的生活。
例如，教师在教授“万以内的加法和减法”这一章节的数学知识内容时，万以内的加法和减法是锻炼学生的数学锻炼能力，学生能够有效并且快速的进行数学知识的学习，就可以有效的提升学生的知识反应能力，并且加速学生的运算速度。万以内的加法和减法又并不相同，数字越大运算的难度越大，所以，教师要不断地给学生抛出数学问题，让学生能够学习运算复杂的数学式子，要学生能够学会观察不同的数学规律，学会研究数学运算中的规律，学会研究数学的有效原理，这样一来，学生才能发现数学中的奥秘，学会自主探究数学原理的数学规律，锻炼学生自主学习，主动研究的综合素质。
总体来说，探究式的学习让学生能够更加主动的去探究数学知识，让学生能够不断的提高自主学习的能力;深化自己对于数学知识的思考，不断地锻炼学生的综合素质，不断地加强对数学知识的学习和研究，不断地强化自己的学习能力和数学学习能力。
参考文献
[1]李学田.关于小学数学探究式教学策略的思考[J].教育现代化，2016，3（27）
[2]许姗.探究式教学在小学数学课堂中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（09）