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初高中英语教学衔接指的是高中英语教学与初中英语教学在构建相对独立体系的基础上，在听力、语音、词汇、阅读、语法和学习策略等方面，能够自然、顺畅、科学有效地进行互融互通、互鉴互学。教材是进行英语教学的标准和依据，初高中教材的跨度大，是学生学习发展的最大障碍。高中英语教材作为课程内容的主要表现形式和学科知识的主要体现，所包含的知识体系关乎学生的英语水平，同时也影响学生学习英语的兴趣。也就是说如何跨越教学衔接的障碍，使学生尽快适应高中教学方式，是广大教师需要深入探讨的问题。
2020年9月，云南省开始使用人教版的英语新教材。教材最大的亮点就是开篇有了衔接单元，内容简单有趣，能帮助学生克服惧怕高中英语的心理障碍，在初中和高中之间为学生搭建了一个过渡平台。衔接单元开篇页的版式设计美观大方，反映主题语境的精美照片是来自世界各地的学生围成一个圆，突出了以学生为中心、为主体的发展思想和价值取向，并指明该单元的学习目标，让学生在开篇明确目标，能够合理规划自己的学习时间。开篇的名言“千里之行，始于足下”选自老子的《道德经》。这个设计告诉学生远大目标的实现都要从头做起，既要心怀远大理想，又要脚踏实地，从一点一滴做起，把握当下，付出行动并坚持不懈，才可能有所收获。课文中不同国家的高一新生分别谈了自己的感受、遇到的问题和解决的办法，在反映学生真实生活的同时，引导学生积极向上。新教材从内容和学生的心理两方面都对初中英语教学进行了一个很好的衔接。那么，基于高中新教材，教师进行初高中英语教学衔接的具体方法有哪些呢？我认为应遵循以下八点：
一、语音是关键
要做好初高中英语教学衔接，语音教学是第一关。掌握一门语言首先要学好语音知识。在语言的音、形、义三个基本属性中，语音是第一个属性，是整体教学发展的起点，始终影响着以后其他方面的教学。好的语音不仅有利于学生听、说、读、看、写等各项能力的均衡发展，而且地道的英语发音还有助于学生思想情感的表达和自信心的提高。令人可喜的是，新教材的必修课本和选择性必修课本每一个单元都专门设有语音板块，这是最大的亮点。通过对每个单元语音版块的教学，教师可以帮助学生形成一定的语音意识，使他们有一个很好的过渡，为以后的英语学习奠定坚实的基础。新教材必修课本每一个单元的Pronunciation部分都分类分块介绍了英语的语音或朗读技巧，如五个元音字母和元音字母组合，双元音的基本发音规律，辅音字母和辅音字母组合的发音，句子的语调，清浊辅音的辨析，美国和英国英语发音的不同，听音辨单词，单词重音，单词在句子中的重读、连读和爆破，句子的语调，节奏和断句，口头模仿和朗读训练等。拳不离手，曲不离口，英语也一样，大量准确的英语朗读训练能够提高学生的听力和口语水平，而拓展朗读面更能充分提高阅读和写作水平。
二、词汇是源头
“词汇是语言的建筑材料，若没有词汇，语言的大厦就难以建成。”从这番话中我们不难看出，没有词汇，借助语言的思想交流就无从谈起。由此，词汇在语言中的重要性不言自明。初中考查词汇多用单选题，学生可以通过大量的训练，知道该选哪个单词，至于怎么用这个单词，就不在学生考虑的范围之内了。对于单词的掌握，高中学生不仅要知道它的音、形、义，还要掌握其语法特征、构词法、搭配、词义变化、运用等。“听其音知其形，见其形知其音。”高中生要学会使用单词才是重点。教师要因势利导，设计一系列活动和练习来帮助学生掌握英语词汇，促进其思维能力的提升。教材始终坚持通过听读语篇呈现词汇和语法，但理解词汇和语法是理解整个语篇的前提。词汇练习方式非常多，有词义匹配、拼图猜词、标记、翻译、联想、词义对比、词汇网络等，这些方式哪个不要求学生动脑思维呢？当然，各种练习方式对思维度的要求是有区别的，就拿新教材（必修一）Unit 1的词汇为例，比较下面的两种抄写单词的方法：
No1： teenage， teenager， volunteer， prefer…to …， clean up， suitable， suitable for， freshman， confusing， confuse， confused， graduate， sign up （for sth）， extra-curricular， extra， responsible， responsibility，be responsible for， editor， expert， be attracted to， focus， focus on， addict， addicted， be addicted to， adult
No 2： 人：teenager， volunteer， freshman， graduate， editor， expert， addict， adult;短語：prefer…to …， clean up， suitable for， sign up （for sth），be responsible for， be attracted to， be attracted to， focus on， be addicted to;构词法：teenage， teenager， suitable， suitable for，confuse， confusing， confused，extra，extra-curricular， addict， addicted， be addicted to。
认真观察后我们不难发现No1是传统的抄写方法，学生只要照抄单词即可，而No2则要求学生将单词分类抄写。同样是抄写单词，学生在抄写时的思维过程却不同。看似简单的分类对思维的要求已经从简单的识记上升到比较、鉴别、梳理等分析性思维水平。在这个过程中，学生不仅提升了思维能力，也从这种具有挑战性的抄写中获得了乐趣。教师还可以创设语境来帮助学生加深对单词的记忆，如对于新教材（选择性必修一）第一单元中的几个重点词汇：objective，evaluate，obtain，defeat，conclusion等，课堂中我们可以创设贴近学生生活学习的语境，例如： What we have learned in this class is essential， and that’s also our objectives. You can have a competition with your partners. Those who defeat others will help us make a conclusion， through which we can evaluate whether we have a good command of all the points. If we obtain the goals， we should congratulate ourselves on it.
課堂外也可以引导学生学以致用，例如：
To obtain its objectives， the Chinese team trained hard and finally defeated the Argentine team. Because of that， the Chinese team was highly evaluated. In conclusion， hard work surely pays off.
这样做不仅增加了学生语言学习的趣味性，更有助于记忆的发生和持续。
三、阅读是本真
高考英语阅读理解题和完形填空题一共占了70分，语法填空和短文改错也是立足于语篇，有25分，可以说“得阅读者得天下”，一点也不夸张。所以，教师应鼓励学生不仅要读懂文章，还要挖掘篇章的深层含义，以及言外之意。这就需要教师在组织教学时，不能仅停留在read and answer，大量的应该是read and think，应引导学生思考what， why和how。学生则需要通过思考，组织语言才能回答问题，而且有的时候不一定有所谓正确或错误的答案，有的只是个人的看法。新教材（必修一）衔接单元的Reading and Thinking，读后回答问题的第三题为“What happened in the chemistry class？ What should you do if this happened to you？ ”就是这样的问题，从记忆、理解到应用、分析和评价、创造，逐步从低端到高端的思维训练过程培养了学生的思维品质。
四、语法是框架
语法是语言学习的重要环节。无论哪种语言，都有自己的语法体系。学会语法，可以达到以一晓十、触类旁通的作用，对于培养英语学习者听、说、读、看、写这五种基本技能都大有裨益。学习语法最有效的方法就是让学生在认真研读每一个单元的语篇后，在学习Discovering Useful Structures部分时自己归纳总结，最后，在Reading for Writing部分的作文写作中大量运用。如新教材衔接单元的语法是识别并正确运用简单句的八种基本句型，这些都是初中的语法项目。掌握这几种基本句型，是学生用英语准确表达的基本条件，也是学习高中阶段语法项目的必备基础。
五、作文是实践
教师可以将新教材每一个单元的第五部分Reading for Writing高效地运用到写作课上。如衔接单元Welcome Unit的主题是要求学生写简介Write a student profile。Reading部分是两篇学生简介，美国的Anna和南非的Thando的简历。这样的书面表达贴近高考作文，贴近学生生活。全国优秀外语教师李俊和说，学语法应坚持理论与实践相结合，要结合听说读写的实践，体验语法规则，理解英语的规律。高中阶段，写作不能停留在简单句的表达上。
六、反思是顿悟
课程标准指出，学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，有利于学生自主、高效地学习英语。新教材（必修一）的衔接单元Welcome Unit就高中的英语学习策略做了一个很好的过渡。Listening and Talking部分的主题是反思自己的学习风格和策略。高一学生已经积累了一定的学习经验，初步形成了各自的学习风格，不管是属于视觉型（visual）、听觉型（auditory），还是动觉型（tactile），学生都要反思自己的学习方法，形成或改进自己的学习策略，进一步提高学习效率。学生可以通过与同伴交流、比较各自的学习方式和方法等措施，发现自己可以改进的项目，完善自己的学习策略。
七、教师是引领
如果将教学比作一门艺术，衔接教学就是艺术中的精品。要成为一名在初高中英语衔接教学中称职的教师，我们必须具备一些主要素质，包括学识、威信、道德、坚定、自信、想象、同情、耐心和快乐等。新教材要求教师集各种角色于一身：在复习时是记忆激活者（activator），在呈现新内容时是示范者（demonstrator），在操练时是组织者或指挥者（organizer or conductor），在学生自己练习时是管理者（supervisor），在巩固环节时是帮助者（helper）。在五个不同环节中，教师所发挥的作用是不一样的。高中教师要有针对性地解决高一英语教学中出现的问题，适时组织学生进行为期一个月甚至一个学期的英语教学衔接活动，让学生适应高中教师的英语授课方式，放慢教学进度，边教学新课边复习初中知识，使新旧知识齐头并进。在讲解新知识的过程中，教师应有意识地结合初中知识，进行搭桥，建立联系，产生过渡，使新旧知识形成体系，构成网络。
八、悦纳是心态
高一阶段是人生青年期的开始，是人生心理发展阶段的断乳期。许多高一新生发现高中有很多情况不同于初中。这些不同会使他们感到新鲜刺激，也会使他们在学习和生活上感到不同程度的焦虑。教师应该不失时机地注视这一变化进程，掌握“火候”，运用教师的主导作用，在传道、授业、解惑、示范、指导、组织、检査等方面从“教”到“导”，以提高学生的参与兴趣，激发学生学习自觉性，尽量避免或杜绝英语学科教学脱节现象的产生。
初高中的英语衔接教学是高中英语教师永恒的课题，唯有融合核心素养培养理念，培养学生的英语思维，帮助学生快速适应高中阶段的英语学习，才能为高中英语教学目标的实现打下基础，为高考做好充分的准备，也为学生英语终身学习奠定良好的基础。
◇责任编辑 邱 艳◇
2020年9月，云南省开始使用人教版的英语新教材。教材最大的亮点就是开篇有了衔接单元，内容简单有趣，能帮助学生克服惧怕高中英语的心理障碍，在初中和高中之间为学生搭建了一个过渡平台。衔接单元开篇页的版式设计美观大方，反映主题语境的精美照片是来自世界各地的学生围成一个圆，突出了以学生为中心、为主体的发展思想和价值取向，并指明该单元的学习目标，让学生在开篇明确目标，能够合理规划自己的学习时间。开篇的名言“千里之行，始于足下”选自老子的《道德经》。这个设计告诉学生远大目标的实现都要从头做起，既要心怀远大理想，又要脚踏实地，从一点一滴做起，把握当下，付出行动并坚持不懈，才可能有所收获。课文中不同国家的高一新生分别谈了自己的感受、遇到的问题和解决的办法，在反映学生真实生活的同时，引导学生积极向上。新教材从内容和学生的心理两方面都对初中英语教学进行了一个很好的衔接。那么，基于高中新教材，教师进行初高中英语教学衔接的具体方法有哪些呢？我认为应遵循以下八点：
一、语音是关键
要做好初高中英语教学衔接，语音教学是第一关。掌握一门语言首先要学好语音知识。在语言的音、形、义三个基本属性中，语音是第一个属性，是整体教学发展的起点，始终影响着以后其他方面的教学。好的语音不仅有利于学生听、说、读、看、写等各项能力的均衡发展，而且地道的英语发音还有助于学生思想情感的表达和自信心的提高。令人可喜的是，新教材的必修课本和选择性必修课本每一个单元都专门设有语音板块，这是最大的亮点。通过对每个单元语音版块的教学，教师可以帮助学生形成一定的语音意识，使他们有一个很好的过渡，为以后的英语学习奠定坚实的基础。新教材必修课本每一个单元的Pronunciation部分都分类分块介绍了英语的语音或朗读技巧，如五个元音字母和元音字母组合，双元音的基本发音规律，辅音字母和辅音字母组合的发音，句子的语调，清浊辅音的辨析，美国和英国英语发音的不同，听音辨单词，单词重音，单词在句子中的重读、连读和爆破，句子的语调，节奏和断句，口头模仿和朗读训练等。拳不离手，曲不离口，英语也一样，大量准确的英语朗读训练能够提高学生的听力和口语水平，而拓展朗读面更能充分提高阅读和写作水平。
二、词汇是源头
“词汇是语言的建筑材料，若没有词汇，语言的大厦就难以建成。”从这番话中我们不难看出，没有词汇，借助语言的思想交流就无从谈起。由此，词汇在语言中的重要性不言自明。初中考查词汇多用单选题，学生可以通过大量的训练，知道该选哪个单词，至于怎么用这个单词，就不在学生考虑的范围之内了。对于单词的掌握，高中学生不仅要知道它的音、形、义，还要掌握其语法特征、构词法、搭配、词义变化、运用等。“听其音知其形，见其形知其音。”高中生要学会使用单词才是重点。教师要因势利导，设计一系列活动和练习来帮助学生掌握英语词汇，促进其思维能力的提升。教材始终坚持通过听读语篇呈现词汇和语法，但理解词汇和语法是理解整个语篇的前提。词汇练习方式非常多，有词义匹配、拼图猜词、标记、翻译、联想、词义对比、词汇网络等，这些方式哪个不要求学生动脑思维呢？当然，各种练习方式对思维度的要求是有区别的，就拿新教材（必修一）Unit 1的词汇为例，比较下面的两种抄写单词的方法：
No1： teenage， teenager， volunteer， prefer…to …， clean up， suitable， suitable for， freshman， confusing， confuse， confused， graduate， sign up （for sth）， extra-curricular， extra， responsible， responsibility，be responsible for， editor， expert， be attracted to， focus， focus on， addict， addicted， be addicted to， adult
No 2： 人：teenager， volunteer， freshman， graduate， editor， expert， addict， adult;短語：prefer…to …， clean up， suitable for， sign up （for sth），be responsible for， be attracted to， be attracted to， focus on， be addicted to;构词法：teenage， teenager， suitable， suitable for，confuse， confusing， confused，extra，extra-curricular， addict， addicted， be addicted to。
认真观察后我们不难发现No1是传统的抄写方法，学生只要照抄单词即可，而No2则要求学生将单词分类抄写。同样是抄写单词，学生在抄写时的思维过程却不同。看似简单的分类对思维的要求已经从简单的识记上升到比较、鉴别、梳理等分析性思维水平。在这个过程中，学生不仅提升了思维能力，也从这种具有挑战性的抄写中获得了乐趣。教师还可以创设语境来帮助学生加深对单词的记忆，如对于新教材（选择性必修一）第一单元中的几个重点词汇：objective，evaluate，obtain，defeat，conclusion等，课堂中我们可以创设贴近学生生活学习的语境，例如： What we have learned in this class is essential， and that’s also our objectives. You can have a competition with your partners. Those who defeat others will help us make a conclusion， through which we can evaluate whether we have a good command of all the points. If we obtain the goals， we should congratulate ourselves on it.
課堂外也可以引导学生学以致用，例如：
To obtain its objectives， the Chinese team trained hard and finally defeated the Argentine team. Because of that， the Chinese team was highly evaluated. In conclusion， hard work surely pays off.
这样做不仅增加了学生语言学习的趣味性，更有助于记忆的发生和持续。
三、阅读是本真
高考英语阅读理解题和完形填空题一共占了70分，语法填空和短文改错也是立足于语篇，有25分，可以说“得阅读者得天下”，一点也不夸张。所以，教师应鼓励学生不仅要读懂文章，还要挖掘篇章的深层含义，以及言外之意。这就需要教师在组织教学时，不能仅停留在read and answer，大量的应该是read and think，应引导学生思考what， why和how。学生则需要通过思考，组织语言才能回答问题，而且有的时候不一定有所谓正确或错误的答案，有的只是个人的看法。新教材（必修一）衔接单元的Reading and Thinking，读后回答问题的第三题为“What happened in the chemistry class？ What should you do if this happened to you？ ”就是这样的问题，从记忆、理解到应用、分析和评价、创造，逐步从低端到高端的思维训练过程培养了学生的思维品质。
四、语法是框架
语法是语言学习的重要环节。无论哪种语言，都有自己的语法体系。学会语法，可以达到以一晓十、触类旁通的作用，对于培养英语学习者听、说、读、看、写这五种基本技能都大有裨益。学习语法最有效的方法就是让学生在认真研读每一个单元的语篇后，在学习Discovering Useful Structures部分时自己归纳总结，最后，在Reading for Writing部分的作文写作中大量运用。如新教材衔接单元的语法是识别并正确运用简单句的八种基本句型，这些都是初中的语法项目。掌握这几种基本句型，是学生用英语准确表达的基本条件，也是学习高中阶段语法项目的必备基础。
五、作文是实践
教师可以将新教材每一个单元的第五部分Reading for Writing高效地运用到写作课上。如衔接单元Welcome Unit的主题是要求学生写简介Write a student profile。Reading部分是两篇学生简介，美国的Anna和南非的Thando的简历。这样的书面表达贴近高考作文，贴近学生生活。全国优秀外语教师李俊和说，学语法应坚持理论与实践相结合，要结合听说读写的实践，体验语法规则，理解英语的规律。高中阶段，写作不能停留在简单句的表达上。
六、反思是顿悟
课程标准指出，学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，有利于学生自主、高效地学习英语。新教材（必修一）的衔接单元Welcome Unit就高中的英语学习策略做了一个很好的过渡。Listening and Talking部分的主题是反思自己的学习风格和策略。高一学生已经积累了一定的学习经验，初步形成了各自的学习风格，不管是属于视觉型（visual）、听觉型（auditory），还是动觉型（tactile），学生都要反思自己的学习方法，形成或改进自己的学习策略，进一步提高学习效率。学生可以通过与同伴交流、比较各自的学习方式和方法等措施，发现自己可以改进的项目，完善自己的学习策略。
七、教师是引领
如果将教学比作一门艺术，衔接教学就是艺术中的精品。要成为一名在初高中英语衔接教学中称职的教师，我们必须具备一些主要素质，包括学识、威信、道德、坚定、自信、想象、同情、耐心和快乐等。新教材要求教师集各种角色于一身：在复习时是记忆激活者（activator），在呈现新内容时是示范者（demonstrator），在操练时是组织者或指挥者（organizer or conductor），在学生自己练习时是管理者（supervisor），在巩固环节时是帮助者（helper）。在五个不同环节中，教师所发挥的作用是不一样的。高中教师要有针对性地解决高一英语教学中出现的问题，适时组织学生进行为期一个月甚至一个学期的英语教学衔接活动，让学生适应高中教师的英语授课方式，放慢教学进度，边教学新课边复习初中知识，使新旧知识齐头并进。在讲解新知识的过程中，教师应有意识地结合初中知识，进行搭桥，建立联系，产生过渡，使新旧知识形成体系，构成网络。
八、悦纳是心态
高一阶段是人生青年期的开始，是人生心理发展阶段的断乳期。许多高一新生发现高中有很多情况不同于初中。这些不同会使他们感到新鲜刺激，也会使他们在学习和生活上感到不同程度的焦虑。教师应该不失时机地注视这一变化进程，掌握“火候”，运用教师的主导作用，在传道、授业、解惑、示范、指导、组织、检査等方面从“教”到“导”，以提高学生的参与兴趣，激发学生学习自觉性，尽量避免或杜绝英语学科教学脱节现象的产生。
初高中的英语衔接教学是高中英语教师永恒的课题，唯有融合核心素养培养理念，培养学生的英语思维，帮助学生快速适应高中阶段的英语学习，才能为高中英语教学目标的实现打下基础，为高考做好充分的准备，也为学生英语终身学习奠定良好的基础。
◇责任编辑 邱 艳◇