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随着素质教育的不断推进，学校的美术课也越来越受到各方面的关注和重视，而创造力的培养是素质教育的重要核心。如何通过美术教育去营造一种适合培养学生创造性的环境，这是美术教育的目标。
一、创造性思维是培养学生创造力的核心
创造性思维具有流畅性、灵活性、新颖性、独特性等特点。它是整个创造活动的智能结构的关键，是创造能力的核心。
（一）运用发散思维，培养学生的创造性思维
美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样一年两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作时，学生会说：““我画不出来”” ，““太难了”” ，““我不知道画什么””。出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练，发展下去，只会使学生变成墨守成规，形成固定的思维模式。故在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多的去设想，看谁的想法最多，最有独到之处。如三年级《各种各样的鞋》一课，先安排几分钟让学生大胆想象画出各种不同功能的鞋的草图，有的学生一口气画出好多个，毫无顾忌的画自己所想到的，在这个过程中，学生逐步完成从量变到质变的过程事实说明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。
（二）发展感知能力和形象思维能力，培养学生的创造性思维
美术课程更多地让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，从而为思维提供丰富的营养。为此，在小学美术教学中应注意开发学生的形象思维能力，培养学生思维的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创造能力。
例如，在教学《身边的设计艺术》时，先为学生准备了几种材料和不同样式的作品，让学生看看、摸摸，初步感知，然后提出问题让学生研究思考：看到这些不同款式、材料的用品，你还能想出用哪些材料来制作新颖、美观、实用的生活用品，教师这样精心地为学生铺设求异思维的路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题，提高他们创造性思维的质量，锻炼他们思维的独创性。如在上《滚动乐园》一课时，先让学生搜集很多会滚动的物体，观察、触摸，初步感知物体的质感、形状，再进行滚动游戏比赛，使学生的多种感官逐渐敏锐起来，通过此活动发展了学生的感知能力、形象思维能力，在眼、脑、手并用中培养了学生的创造性思维。
二、想象是培养学生创造力的支柱
美术教师，不仅仅要教会学生画画，同时还要培养他们对于生活、艺术所具有的审美能力，继续保持和丰富学生的想象力。 在美术教学中，我们要尊重学生的每一个异想天开，充分调动他们的丰富想象，发挥好想象力带来的创造力。
（一）创设情境，培养想象能力
教师是创设情境的主导者和调节控制者，可通过设置一定的情境，让学生产生探究欲望，明确学习的目标。例如，在教学《小鸟的世界》一课时，为了激发学生的绘画兴趣，活跃思维，我们在授课时可以设置一个童话故事：森林里的树丛被人们砍伐，小鸟的家没有了，怎么办呢？先让学生明白了鸟与大自然的关系，再采用欣赏录像或多媒体教学手段创设情境，丰富学生的感官，为画出丰富的画面打下了良好的基础，同时也培养了学生爱自然、观察大自然的一草一木的情感。
我在教学《小鸟找家》一课时，给学生播放了一个音乐动画《小鸟找家》，然后将故事延伸：有一只可爱的小鸟向往外面的世界，于是她告别自己的爸爸妈妈，飞过山川河流，尽情享受外面世界的精彩…………不知不觉天黑了，小伙伴们都回家了，小鸟在漆黑的夜里找不着回家的路了，这时小鸟该怎么办呢？通过生动的故事创设出利于学生积极想象的情境，学生们涌现出很多独特的想法，同学们的想象如潮水般涌来，每个学生的想象各有千秋，可见情境对于启发想象的重要性。
（二）诱发想象，培养想象能力
在教学中，教师需创设良好的心理环境，让学生想象，从想象中进行创造性构思。以创作画《机器人》为例，：我先设疑：这些机器人都有什么作用？引起了学生渴望得到知识的需要感。学生围绕这个““悬念””，各自发表着不同见解：机器人能上天、能下海，机器人能演奏美妙动听的音乐、能做环保工作…………这时，我又启发学生：““机器人为什么这么能干？””学生思考片刻，抢着回答：我国科学家以他渊博的知识，设计了电脑软件，装在机器人身上，让它们干什么它们就会干什么…………当我展示几个外形不同的机器人玩具，演示其从事的工作（环境、背景）后，学生靠有关事物的启示，触发了联想，从而增加了创造的可能性。什么宇宙机器人、餐厅机器人、环保机器人…………一连串的大胆构思，给画面增添了不少亮点。经过精心的创作，异乎寻常的画面展现在大家眼前，特别是其中的《护理机器人》、《清洁机器人》構思新颖、独特，令人耳目一新。
三、实践是培养学生创造力的保证
苏霍姆林斯基说：““儿童的智慧，在他的手指尖上。””这句话充分说明，在美术活动中培养学生的创造力，离不开学生的动手动脑。因此，美术活动中的操作与实践应是培养学生创新能力的关键。
（一）在动脑动手中培养创造力
《夸张的脸》这课，要求学生用橡皮泥捏出各种人物头像造型，这并不难，关键是培养学生的创造能力，体会一下当设计师的滋味。在看过优秀的图片和课件资料的基础上，同学们迫不及待的动手，许多同学把各种夸张的人物造型融入设计之中。好多同学大胆地想象、运用夸张表现手法，设计出有主题，有自己个性的造型，并且还能讲述自己造型的创意。学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考，升华了主题思想，还培养了创造思维能力。
（二）给学生充分实践的时间和空间
只要学生自己能看懂的，要指导学生自己看；只要学生自己能够实践的，要创造条件让学生动手做；只要学生自己能够解决的问题，要启发学生自己去解决。
如《漂亮的瓶子》一课，教学时先引导学生观察古今中外瓶子的外形，自己总结出瓶子的结构特点，再观察瓶子的装饰美化方法，进而想象设计出更加新奇的瓶子来。创造条件让学生自己动手，给他们充分的实践时间和空间提高学生的创造力。
艺术和其他学科一样，只有创造才能发展，才有生命力。我认为美术教育者应抓住这一内容，融会贯通于课堂之上，努力培养学生创造能力，让创造这棵大树在美术课堂傲然成长！
一、创造性思维是培养学生创造力的核心
创造性思维具有流畅性、灵活性、新颖性、独特性等特点。它是整个创造活动的智能结构的关键，是创造能力的核心。
（一）运用发散思维，培养学生的创造性思维
美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样一年两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作时，学生会说：““我画不出来”” ，““太难了”” ，““我不知道画什么””。出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练，发展下去，只会使学生变成墨守成规，形成固定的思维模式。故在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多的去设想，看谁的想法最多，最有独到之处。如三年级《各种各样的鞋》一课，先安排几分钟让学生大胆想象画出各种不同功能的鞋的草图，有的学生一口气画出好多个，毫无顾忌的画自己所想到的，在这个过程中，学生逐步完成从量变到质变的过程事实说明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。
（二）发展感知能力和形象思维能力，培养学生的创造性思维
美术课程更多地让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，从而为思维提供丰富的营养。为此，在小学美术教学中应注意开发学生的形象思维能力，培养学生思维的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创造能力。
例如，在教学《身边的设计艺术》时，先为学生准备了几种材料和不同样式的作品，让学生看看、摸摸，初步感知，然后提出问题让学生研究思考：看到这些不同款式、材料的用品，你还能想出用哪些材料来制作新颖、美观、实用的生活用品，教师这样精心地为学生铺设求异思维的路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题，提高他们创造性思维的质量，锻炼他们思维的独创性。如在上《滚动乐园》一课时，先让学生搜集很多会滚动的物体，观察、触摸，初步感知物体的质感、形状，再进行滚动游戏比赛，使学生的多种感官逐渐敏锐起来，通过此活动发展了学生的感知能力、形象思维能力，在眼、脑、手并用中培养了学生的创造性思维。
二、想象是培养学生创造力的支柱
美术教师，不仅仅要教会学生画画，同时还要培养他们对于生活、艺术所具有的审美能力，继续保持和丰富学生的想象力。 在美术教学中，我们要尊重学生的每一个异想天开，充分调动他们的丰富想象，发挥好想象力带来的创造力。
（一）创设情境，培养想象能力
教师是创设情境的主导者和调节控制者，可通过设置一定的情境，让学生产生探究欲望，明确学习的目标。例如，在教学《小鸟的世界》一课时，为了激发学生的绘画兴趣，活跃思维，我们在授课时可以设置一个童话故事：森林里的树丛被人们砍伐，小鸟的家没有了，怎么办呢？先让学生明白了鸟与大自然的关系，再采用欣赏录像或多媒体教学手段创设情境，丰富学生的感官，为画出丰富的画面打下了良好的基础，同时也培养了学生爱自然、观察大自然的一草一木的情感。
我在教学《小鸟找家》一课时，给学生播放了一个音乐动画《小鸟找家》，然后将故事延伸：有一只可爱的小鸟向往外面的世界，于是她告别自己的爸爸妈妈，飞过山川河流，尽情享受外面世界的精彩…………不知不觉天黑了，小伙伴们都回家了，小鸟在漆黑的夜里找不着回家的路了，这时小鸟该怎么办呢？通过生动的故事创设出利于学生积极想象的情境，学生们涌现出很多独特的想法，同学们的想象如潮水般涌来，每个学生的想象各有千秋，可见情境对于启发想象的重要性。
（二）诱发想象，培养想象能力
在教学中，教师需创设良好的心理环境，让学生想象，从想象中进行创造性构思。以创作画《机器人》为例，：我先设疑：这些机器人都有什么作用？引起了学生渴望得到知识的需要感。学生围绕这个““悬念””，各自发表着不同见解：机器人能上天、能下海，机器人能演奏美妙动听的音乐、能做环保工作…………这时，我又启发学生：““机器人为什么这么能干？””学生思考片刻，抢着回答：我国科学家以他渊博的知识，设计了电脑软件，装在机器人身上，让它们干什么它们就会干什么…………当我展示几个外形不同的机器人玩具，演示其从事的工作（环境、背景）后，学生靠有关事物的启示，触发了联想，从而增加了创造的可能性。什么宇宙机器人、餐厅机器人、环保机器人…………一连串的大胆构思，给画面增添了不少亮点。经过精心的创作，异乎寻常的画面展现在大家眼前，特别是其中的《护理机器人》、《清洁机器人》構思新颖、独特，令人耳目一新。
三、实践是培养学生创造力的保证
苏霍姆林斯基说：““儿童的智慧，在他的手指尖上。””这句话充分说明，在美术活动中培养学生的创造力，离不开学生的动手动脑。因此，美术活动中的操作与实践应是培养学生创新能力的关键。
（一）在动脑动手中培养创造力
《夸张的脸》这课，要求学生用橡皮泥捏出各种人物头像造型，这并不难，关键是培养学生的创造能力，体会一下当设计师的滋味。在看过优秀的图片和课件资料的基础上，同学们迫不及待的动手，许多同学把各种夸张的人物造型融入设计之中。好多同学大胆地想象、运用夸张表现手法，设计出有主题，有自己个性的造型，并且还能讲述自己造型的创意。学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考，升华了主题思想，还培养了创造思维能力。
（二）给学生充分实践的时间和空间
只要学生自己能看懂的，要指导学生自己看；只要学生自己能够实践的，要创造条件让学生动手做；只要学生自己能够解决的问题，要启发学生自己去解决。
如《漂亮的瓶子》一课，教学时先引导学生观察古今中外瓶子的外形，自己总结出瓶子的结构特点，再观察瓶子的装饰美化方法，进而想象设计出更加新奇的瓶子来。创造条件让学生自己动手，给他们充分的实践时间和空间提高学生的创造力。
艺术和其他学科一样，只有创造才能发展，才有生命力。我认为美术教育者应抓住这一内容，融会贯通于课堂之上，努力培养学生创造能力，让创造这棵大树在美术课堂傲然成长！