论文部分内容阅读
近年来，全国有许多地区和学校已经开始进行信息化教学的探索，如浙江、湖南、内蒙古、河南等地都采取各种方式将优质教学资源引入中小学。为加快实现教育信息化和现代化的步伐，经过考察，湖南长沙市周南实验中学与101网校合作开办了网络实验班。其目的是让老师和学生充分利用101网校的优质网络教育资源进行教学和学习，打造一种融自主学习、资源整合、网络技术等为一体的教学形式，努力实现“打造先学后教、当堂训练的高效课堂”的目标，形成了教师、学生和家长共同成长和发展的良好局面。
两个网络实验班按照国家课程标准与其他普通班一样，统一使用人教版教材，按标准课时开课，由学校普通教师担任班级管理与教学任务，每堂课由教师在教室采取多媒体网络互动式的授课方式。学生生源根据自愿原则，由2012级学生及其家长提出申请，组织了80名初一新生，构成两个网络实验班级，每班40人。
“网络教学”的概念界定和基本特征
1. 概念界定
周南实验中学所实践的网络教学是指师生人手一机（计算机），并以现代信息技术为重要手段，以计算机上搭建的互动程序和管理程序为重要平台，以发展和利用在线网络资源和下载网络资源作为文本的重要补充，以培养学生自主选择、探索创新、互动合作的学习能力和学习品质为主要目标的课堂教学模式。
2. 网络教学的基本特征
（1）与传统的课堂教学具有本质区别
教师的重心由“知识库”型向“指导师”型转化，培养学生的创造性思维、创新能力和信息处理能力，向全面发展的目标迈进。网络教学软件借助101天空教室平台，可以做到教、学、练、批基本同步，这就将传统教学的“滞后反馈”变为“及时反馈”，大大提高了教学的针对性和实效性。就参与程度和交流方式而言，网络教学可以将传统教学的“部分参与”变为“全体参与”，将师生的“单向交流”变为师生之间、生生之间的“多向交流”。借助101天空教室平台，每位学生都获得了参与思考、呈现答案和获得点评的机会。学生智慧的火花在激烈的思想碰撞中产生。 就教学资源而言，网络教学除拥有传统教学的文本资源以外，还可以通过网络下载或在线搜索得到鲜活的网络资源。变传统的“单一资源”为“多元资源”，大大拓展了课堂资源的空间。就学习过程而言，围绕某一教学重点，在传统课堂教学中学生往往只能获得一次学习的机会，一旦下课，不管他是否掌握都必须得“过场”。而在网络教学中，学生可以获得教师的教案，可以获得学校和外部的资源库，甚至可以获得一些全国名师的在线课堂教学视频。学生可以获得“多次学习”的机会。就教学时空而言，网络教学不因下课而终止，由于讨论大多在网上进行，一些意见和建议都完整地保留在网页中，讨论不再受时间和空间限制和约束。师生、生生的互动不再因下课而终止。
（2）与多媒体课堂教学和远程视频教学的区别
通常所说的多媒体教学从根本上说只是一种辅助授课形式，并未从根本上改变传统的“以教为中心”的教学方式，它运用的资料仍然是课前预设的，而网络教学实现了直线开发、多向互动和学生自主学习的效果。所以说多媒体教学可以说是“看中学”，而网络教学是“做中学”。远程视频教学即使是名师授课，也只能成为缺乏学生参与的一言堂、满堂灌，其效果很难保证；而网络教学课堂实现了学生亲身参与和师生零距离交流，实现了以学生的学为主的网络教学。
（3）网络教学的特征
网络教学载体是网络，我们充分利用101天空教室，搭建起互动交流和多向交流的平台。教师和学生都必须将计算机操作技术和信息网络应用技术作为日常教与学的基本手段。教学资源大都通过网络查找、鉴别、筛选而获取。学校促使学生获得知、行、意综合发展的拓展素质，而不是培养只会读书和考试，不会创造、不会合作与交流的“书呆子”。
网络教学的一般流程（以网络自主学习为例）
（1）呈现问题：在网络教学平台向学生发布探究的问题，并提出指导性的意见。
（2）分析问题：学生登录教师提供的参考网站，浏览资源，自主学习。
（3）搜集资料：学生自由上网，查找辅助音频视频、图片、教学课件、练习等。
（4）分析资料：在海量的信息中迅速进行鉴别，筛选出有助于解决问题的信息。
（5）总结呈现：消化资料，自主完成学习任务，通过教学平台呈现学习结果。
（6）反馈评价：学生学习结果上传至教学平台的讨论区，登录该区的教师或学生点击“回复”可对结果进行即时评价。
网络课堂教学中，学生能更多渠道、更多角度地获得资源，能即时、多元、开放地交流，这有利于培养学生的创新意识，有利于发展学生的情感态度，有利于实现学生的个性化学习。
教学案例：四环教学法在网络教学环境中的应用
以历史学科为例，从历史教学的角度来看，网络教学有其独特的优势。历史是那些曾经鲜活的事件、人物、制度、艺术等转化为文字和文物载于史册。历史课堂就是要把这些看似凝固了的历史一丝丝地抽出，让它们穿越时空变成鲜活的、真实的和流动的。从这种意义上说，历史学习是学生的发现之旅和情感体验之旅。在历史教学中，网络和计算机的使用大大便利了这种发现和体验。笔者在历史教学中采用的是“四环教学法”。
第一环，预习检测。传统教学中课前预习的效果要等到课堂上才能检验，但利用101天空教室平台可以做到实时检验。教师根据学生的预习情况进行二次备课，着重讲解学生难以把握或存在误区的知识点。
第二环，问题探究。“问题”是教与学的生命，将一节课的重点、难点、情感升华点以问题的形式在平台的讨论区展现出来，并辅之以必要的图片、文字和视频材料。相比传统教学，网络教学的问题探究依照“问题的产生——设计并确定问题——开展交流与活动——假设、形成答案——评价与总结”这样的程序，可以确保绝大部分学生的有效参与。在探究过程中，学生首先必须有自己的看法，只有自己回复了才能看到别人的答案；之后可以参考别人的想法，从而对自己的看法进行补充完善；最后还可以评价别人的看法以及接受他人对自己看法的评价。这样的问题探究才是真正有意义的。
第三环，课堂巩固。学生当堂进行巩固，101天空教室平台当堂进行评价，评价不达标的当堂解决，从而保证了学生对每个知识点的准确把握。
第四环，课外拓展。历史的学习绝不能停留于教材和课堂。课件拓展既包括学生自主利用101网校丰富的课程资源以及教师在课后打包给学生的学习资源，对历史事件、历史现象、历史人物进行拓展和发散，培养历史思维能力，从而引发对历史的思考与探索；又包括课后学生与教师的沟通交流。再羞怯的学生也可以通过匿名的方式向教师提出问题、发出质疑，而教师则不受时间和空间的限制给学生以指导，大大便利了师生之间的联系。
这四环环环相扣，从易到难，由浅入深，以点带面，结合历史教学的特点，充分发挥了网络教学全员参与、即时反馈、资源丰富的优势。但是由于本人水平有限，网络教学依然处于摸索与完善阶段。就目前的教学实践来看，网络教学还有一些亟待改进的地方。
一是学生的信息素养亟需加强。对于身心尚未完全发育的初中生而言，计算机和网络依然还只是一种玩具而不是工具，稍不留神学生就会陷入误区。同时，学生的信息输入能力（如打字速度）和输出能力（如对信息的搜索和整合）距离高效课堂的要求还有较大的提升空间。
二是网络教学的评价机制亟需完善。一方面是对学生的评价，101网校提供的101天空教室平台记录了学生从第一节课到最后一节课的发言、作业、考试及与教师交流的情况，真实地反映了一位学生的成长轨迹，这就给我们全面、客观地评价每一位学生提供了依据。如何利用这些数据来科学地评价学生，这是需要探索的新课题。另一方面是对教师的评价，如果继续用传统教学的标准评价网络教学，显然是不合时宜的。
三是教师的教学方法和理念亟需更新。网络教学的资源是共享的，教师应当尝试着与学生分享自己的备课资源。网络教学是开放的、自由的，没有界限的，学生的学习过程是探究式的，教师应当懂得放手，大胆地将课堂交给学生，让学生充分展现自己；教师的功夫更多地体现在课外。同时，教师也应当拥有更多的包容心，包容学生的错误和各种不同的观点。
注：湖南长沙市湘府中学对本文有贡献。
（作者单位：湖南长沙市周南实验中学）
两个网络实验班按照国家课程标准与其他普通班一样，统一使用人教版教材，按标准课时开课，由学校普通教师担任班级管理与教学任务，每堂课由教师在教室采取多媒体网络互动式的授课方式。学生生源根据自愿原则，由2012级学生及其家长提出申请，组织了80名初一新生，构成两个网络实验班级，每班40人。
“网络教学”的概念界定和基本特征
1. 概念界定
周南实验中学所实践的网络教学是指师生人手一机（计算机），并以现代信息技术为重要手段，以计算机上搭建的互动程序和管理程序为重要平台，以发展和利用在线网络资源和下载网络资源作为文本的重要补充，以培养学生自主选择、探索创新、互动合作的学习能力和学习品质为主要目标的课堂教学模式。
2. 网络教学的基本特征
（1）与传统的课堂教学具有本质区别
教师的重心由“知识库”型向“指导师”型转化，培养学生的创造性思维、创新能力和信息处理能力，向全面发展的目标迈进。网络教学软件借助101天空教室平台，可以做到教、学、练、批基本同步，这就将传统教学的“滞后反馈”变为“及时反馈”，大大提高了教学的针对性和实效性。就参与程度和交流方式而言，网络教学可以将传统教学的“部分参与”变为“全体参与”，将师生的“单向交流”变为师生之间、生生之间的“多向交流”。借助101天空教室平台，每位学生都获得了参与思考、呈现答案和获得点评的机会。学生智慧的火花在激烈的思想碰撞中产生。 就教学资源而言，网络教学除拥有传统教学的文本资源以外，还可以通过网络下载或在线搜索得到鲜活的网络资源。变传统的“单一资源”为“多元资源”，大大拓展了课堂资源的空间。就学习过程而言，围绕某一教学重点，在传统课堂教学中学生往往只能获得一次学习的机会，一旦下课，不管他是否掌握都必须得“过场”。而在网络教学中，学生可以获得教师的教案，可以获得学校和外部的资源库，甚至可以获得一些全国名师的在线课堂教学视频。学生可以获得“多次学习”的机会。就教学时空而言，网络教学不因下课而终止，由于讨论大多在网上进行，一些意见和建议都完整地保留在网页中，讨论不再受时间和空间限制和约束。师生、生生的互动不再因下课而终止。
（2）与多媒体课堂教学和远程视频教学的区别
通常所说的多媒体教学从根本上说只是一种辅助授课形式，并未从根本上改变传统的“以教为中心”的教学方式，它运用的资料仍然是课前预设的，而网络教学实现了直线开发、多向互动和学生自主学习的效果。所以说多媒体教学可以说是“看中学”，而网络教学是“做中学”。远程视频教学即使是名师授课，也只能成为缺乏学生参与的一言堂、满堂灌，其效果很难保证；而网络教学课堂实现了学生亲身参与和师生零距离交流，实现了以学生的学为主的网络教学。
（3）网络教学的特征
网络教学载体是网络，我们充分利用101天空教室，搭建起互动交流和多向交流的平台。教师和学生都必须将计算机操作技术和信息网络应用技术作为日常教与学的基本手段。教学资源大都通过网络查找、鉴别、筛选而获取。学校促使学生获得知、行、意综合发展的拓展素质，而不是培养只会读书和考试，不会创造、不会合作与交流的“书呆子”。
网络教学的一般流程（以网络自主学习为例）
（1）呈现问题：在网络教学平台向学生发布探究的问题，并提出指导性的意见。
（2）分析问题：学生登录教师提供的参考网站，浏览资源，自主学习。
（3）搜集资料：学生自由上网，查找辅助音频视频、图片、教学课件、练习等。
（4）分析资料：在海量的信息中迅速进行鉴别，筛选出有助于解决问题的信息。
（5）总结呈现：消化资料，自主完成学习任务，通过教学平台呈现学习结果。
（6）反馈评价：学生学习结果上传至教学平台的讨论区，登录该区的教师或学生点击“回复”可对结果进行即时评价。
网络课堂教学中，学生能更多渠道、更多角度地获得资源，能即时、多元、开放地交流，这有利于培养学生的创新意识，有利于发展学生的情感态度，有利于实现学生的个性化学习。
教学案例：四环教学法在网络教学环境中的应用
以历史学科为例，从历史教学的角度来看，网络教学有其独特的优势。历史是那些曾经鲜活的事件、人物、制度、艺术等转化为文字和文物载于史册。历史课堂就是要把这些看似凝固了的历史一丝丝地抽出，让它们穿越时空变成鲜活的、真实的和流动的。从这种意义上说，历史学习是学生的发现之旅和情感体验之旅。在历史教学中，网络和计算机的使用大大便利了这种发现和体验。笔者在历史教学中采用的是“四环教学法”。
第一环，预习检测。传统教学中课前预习的效果要等到课堂上才能检验，但利用101天空教室平台可以做到实时检验。教师根据学生的预习情况进行二次备课，着重讲解学生难以把握或存在误区的知识点。
第二环，问题探究。“问题”是教与学的生命，将一节课的重点、难点、情感升华点以问题的形式在平台的讨论区展现出来，并辅之以必要的图片、文字和视频材料。相比传统教学，网络教学的问题探究依照“问题的产生——设计并确定问题——开展交流与活动——假设、形成答案——评价与总结”这样的程序，可以确保绝大部分学生的有效参与。在探究过程中，学生首先必须有自己的看法，只有自己回复了才能看到别人的答案；之后可以参考别人的想法，从而对自己的看法进行补充完善；最后还可以评价别人的看法以及接受他人对自己看法的评价。这样的问题探究才是真正有意义的。
第三环，课堂巩固。学生当堂进行巩固，101天空教室平台当堂进行评价，评价不达标的当堂解决，从而保证了学生对每个知识点的准确把握。
第四环，课外拓展。历史的学习绝不能停留于教材和课堂。课件拓展既包括学生自主利用101网校丰富的课程资源以及教师在课后打包给学生的学习资源，对历史事件、历史现象、历史人物进行拓展和发散，培养历史思维能力，从而引发对历史的思考与探索；又包括课后学生与教师的沟通交流。再羞怯的学生也可以通过匿名的方式向教师提出问题、发出质疑，而教师则不受时间和空间的限制给学生以指导，大大便利了师生之间的联系。
这四环环环相扣，从易到难，由浅入深，以点带面，结合历史教学的特点，充分发挥了网络教学全员参与、即时反馈、资源丰富的优势。但是由于本人水平有限，网络教学依然处于摸索与完善阶段。就目前的教学实践来看，网络教学还有一些亟待改进的地方。
一是学生的信息素养亟需加强。对于身心尚未完全发育的初中生而言，计算机和网络依然还只是一种玩具而不是工具，稍不留神学生就会陷入误区。同时，学生的信息输入能力（如打字速度）和输出能力（如对信息的搜索和整合）距离高效课堂的要求还有较大的提升空间。
二是网络教学的评价机制亟需完善。一方面是对学生的评价，101网校提供的101天空教室平台记录了学生从第一节课到最后一节课的发言、作业、考试及与教师交流的情况，真实地反映了一位学生的成长轨迹，这就给我们全面、客观地评价每一位学生提供了依据。如何利用这些数据来科学地评价学生，这是需要探索的新课题。另一方面是对教师的评价，如果继续用传统教学的标准评价网络教学，显然是不合时宜的。
三是教师的教学方法和理念亟需更新。网络教学的资源是共享的，教师应当尝试着与学生分享自己的备课资源。网络教学是开放的、自由的，没有界限的，学生的学习过程是探究式的，教师应当懂得放手，大胆地将课堂交给学生，让学生充分展现自己；教师的功夫更多地体现在课外。同时，教师也应当拥有更多的包容心，包容学生的错误和各种不同的观点。
注：湖南长沙市湘府中学对本文有贡献。
（作者单位：湖南长沙市周南实验中学）