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中国被称为诗的王国，从先秦到明清，诗歌见证了中华民族三千年的文明历程。诗是浩瀚的中华文化的沉沉载体，陶冶了悠悠历史长河中无数寻找心灵家园的赤子。作为一名教师，有责任让我们的孩子爱读书、爱写诗，在他们纯洁的心灵里唤起对祖国语言文字的热爱和对真善美的渴望。
从儿童心理特点看，儿童诗依附于生动、美妙的形象；音节铿锵，节奏明快，琅琅上口，对儿童最具吸引力。优美的诗歌旋律，能使孩子们愉快、热烈的情绪持久不衰。我们的学龄儿童不但会欣赏诗，而且可以写出好诗。著名儿童诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观、有真性情的好人！”通过对童诗教育的理性考察，童诗教育在实现着美育的功能，是以语言为载体的思维训练，儿童诗创作培养学生的创造品质，童诗创作是最好的语言实践活动等教育功效。
有幸聆听孙双金老师执教的《阳光》和《太阳》两首儿童诗，让我受益匪浅。现以孙老师的案例片断，谈谈我对孙老师儿童诗教学的感受。
一、在诵读中启发学生感受诗歌的情感和韵律
台湾林文宝先生在《儿童诗歌研究》之《儿童诗歌的特质》一章中认为：儿童诗的特质就是音乐性。诗与散文的不同之处在于听觉上的感受，即是诗歌丰富的音乐性，而这也是诗的语言读来具有自然美感的要素。儿童诗更是如此，诗中精心设计安排的节奏、韵律、反复、摹声等，均增添了诗句本身的魅力，令人琅琅上口、爱不忍释。而让孩子感悟诗的这种韵律感，最简单、最有效的方法便是诵读。
……
师：你最喜欢哪一句？
生：我最喜欢最后一句“阳光，在妈妈的眼里，亮着……”我觉得妈妈很温馨，阳光是更温馨了。
师：这句话写出了妈妈的温馨，妈妈对你的爱。你来读读看。
师：你还喜欢哪一句？
生：阳光在溪上流着。
师：阳光在溪上流着，多自由啊！你来读看看。
……
师：“阳光在窗上爬着，阳光在花上笑着”你读的时候将表情带着，读到笑的时候让大家感觉到笑起来，读到爬的时候，让人感到是慢慢地爬，谁能把这样的感觉读出来呢？
学生很投入地朗读。
师：我们还可以加上动作来读。
不露痕迹的朗读指导，让孩子们带着自己的理解去读诗。此时此刻，孩子们读诗的热情高涨，兴趣盎然。
二、在对话中增强学生对诗歌语言表达的感悟
诗歌创作思维是一种非常特殊的思维，它既与幻想、联想密切相关，又与现实生活在头脑中的印象不可分割。孙老师有意识地开始对学生进行了一些思维训练。把学生推到学习的台前，孙老师充分尊重学生的主体地位，让学生在主动发现中学会诗歌的创作手法。
师：老师把“阳光在窗上爬着”改成“阳光在窗上照着”好不好？
生：不好，阳光本来就是照着的，这样说没意思。
生：“爬着”比较生动有趣，让我们感觉阳光就像一个可爱的小孩。
师：如果用“照着”就是大白话，没有诗意。用“爬着”，在你的眼中，阳光变成什么？
生：小孩。
生：可爱的小孩。
……
师：这就是诗的语言。
师：《阳光》这首诗中，哪一句话有不妥？
生：我觉得“阳光在溪上流着”这句话不妥，溪水本来就是流的，不像“阳光在窗上爬着”那样生动。
师：你真了不起！你来说一句。
生：阳光在溪上蹦着。
师：你就是一位小诗人！这个“流着”还可以换成哪些词？
生：阳光在溪上走着。
生：阳光在溪上跑着。
生：阳光在溪上叫着。
生：阳光在溪上喊着。
师：你们认为“叫着、喊着、唱着”哪个好？
生：阳光在溪上唱着。
师：诗的语言应该是美的语言。
生：阳光在溪上舞着。
......
引导学生聚焦诗歌独特的词语，在潜移默化中学生关注了诗歌独特的用词。孩子们的眼光是那样的聪敏独特，他们的想象是那样灵巧新奇，他们的语言是那样的富有诗意，诗心在想象中跃动。
三、引领学生展开想象打开创作的思维的大门
“每一个孩子就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。” 教师应该充分地让学生展开想象的翅膀，让他们自由驰骋。
在学习《太阳》这首诗时，孙老师循循善诱的告诉学生：“诗人要有一双善于观察的眼睛，要有一双灵敏的耳朵。”
师：在山顶，太阳是被（ ）。
生：太阳是被狮子吼出来的。
生：太阳是被乌云赶出来的。
生：太阳是被大象甩出来的。
……
一石激起千层浪，这样精彩的瞬间在课堂上闪烁。学生想象的焰火喷涌而出，小手如林，争先恐后的说着。儿童诗能够充分表达他们的心愿，也极大地激发了他们的兴趣。
儿童诗是诗歌的一种，具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点。诗歌教学是语文教学中的重要部分，但传统的诗歌教学大都仅停留在学生品读赏诗的层面上，很少进行写诗的创作指导。孙老师在教学中进行了大胆尝试：同学们，今天我们读了《阳光》和《太阳》这两首诗。如果让你们来写一首诗，你们想写什么？学生有说写白云，有说写夜晚……
通过前面的学习铺垫，再让学生进行自由创作，通过这一步步学习的深入，学生对诗的创作没有难度了。正如孙老师说的：谁说你们不能成为诗人，你们比大诗人厉害多了。儿童是一个最富有想象力的群体，他们在接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，会创造出许多生动、鲜活的形象。
下面是学生现场创作的小诗：
（一） 四季相
我给四季各画了一张相：
春天是温柔的妈妈，
夏天是热情的姐姐，
秋天是慈祥的奶奶，
冬天是不爱说话的爷爷。
（二）星星
星星是夜晚的眼睛，
一眨一眨的。
星星是调皮的小孩，
和月亮嬉戏。
星星是明亮的台灯，
给夜晚赶路的人照明。
从学生在交流中我们也看到了这节课学习的效果。这正是因为孙老师的一步步阶梯式的引导，学生一步步走向诗歌创作的殿堂。
一首首小诗让我们看到孩子的潜力是无限的，许多作品与名字，只怕是我们成人也不一定想得出吧！只要给我们的孩子机会，调动起他们的兴趣，他们还将给我们更多惊喜！放飞童心，让我们的孩子翱翔在自由的天空，让他们的思维飞 翔、让他们的创意绽放！
从儿童心理特点看，儿童诗依附于生动、美妙的形象；音节铿锵，节奏明快，琅琅上口，对儿童最具吸引力。优美的诗歌旋律，能使孩子们愉快、热烈的情绪持久不衰。我们的学龄儿童不但会欣赏诗，而且可以写出好诗。著名儿童诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观、有真性情的好人！”通过对童诗教育的理性考察，童诗教育在实现着美育的功能，是以语言为载体的思维训练，儿童诗创作培养学生的创造品质，童诗创作是最好的语言实践活动等教育功效。
有幸聆听孙双金老师执教的《阳光》和《太阳》两首儿童诗，让我受益匪浅。现以孙老师的案例片断，谈谈我对孙老师儿童诗教学的感受。
一、在诵读中启发学生感受诗歌的情感和韵律
台湾林文宝先生在《儿童诗歌研究》之《儿童诗歌的特质》一章中认为：儿童诗的特质就是音乐性。诗与散文的不同之处在于听觉上的感受，即是诗歌丰富的音乐性，而这也是诗的语言读来具有自然美感的要素。儿童诗更是如此，诗中精心设计安排的节奏、韵律、反复、摹声等，均增添了诗句本身的魅力，令人琅琅上口、爱不忍释。而让孩子感悟诗的这种韵律感，最简单、最有效的方法便是诵读。
……
师：你最喜欢哪一句？
生：我最喜欢最后一句“阳光，在妈妈的眼里，亮着……”我觉得妈妈很温馨，阳光是更温馨了。
师：这句话写出了妈妈的温馨，妈妈对你的爱。你来读读看。
师：你还喜欢哪一句？
生：阳光在溪上流着。
师：阳光在溪上流着，多自由啊！你来读看看。
……
师：“阳光在窗上爬着，阳光在花上笑着”你读的时候将表情带着，读到笑的时候让大家感觉到笑起来，读到爬的时候，让人感到是慢慢地爬，谁能把这样的感觉读出来呢？
学生很投入地朗读。
师：我们还可以加上动作来读。
不露痕迹的朗读指导，让孩子们带着自己的理解去读诗。此时此刻，孩子们读诗的热情高涨，兴趣盎然。
二、在对话中增强学生对诗歌语言表达的感悟
诗歌创作思维是一种非常特殊的思维，它既与幻想、联想密切相关，又与现实生活在头脑中的印象不可分割。孙老师有意识地开始对学生进行了一些思维训练。把学生推到学习的台前，孙老师充分尊重学生的主体地位，让学生在主动发现中学会诗歌的创作手法。
师：老师把“阳光在窗上爬着”改成“阳光在窗上照着”好不好？
生：不好，阳光本来就是照着的，这样说没意思。
生：“爬着”比较生动有趣，让我们感觉阳光就像一个可爱的小孩。
师：如果用“照着”就是大白话，没有诗意。用“爬着”，在你的眼中，阳光变成什么？
生：小孩。
生：可爱的小孩。
……
师：这就是诗的语言。
师：《阳光》这首诗中，哪一句话有不妥？
生：我觉得“阳光在溪上流着”这句话不妥，溪水本来就是流的，不像“阳光在窗上爬着”那样生动。
师：你真了不起！你来说一句。
生：阳光在溪上蹦着。
师：你就是一位小诗人！这个“流着”还可以换成哪些词？
生：阳光在溪上走着。
生：阳光在溪上跑着。
生：阳光在溪上叫着。
生：阳光在溪上喊着。
师：你们认为“叫着、喊着、唱着”哪个好？
生：阳光在溪上唱着。
师：诗的语言应该是美的语言。
生：阳光在溪上舞着。
......
引导学生聚焦诗歌独特的词语，在潜移默化中学生关注了诗歌独特的用词。孩子们的眼光是那样的聪敏独特，他们的想象是那样灵巧新奇，他们的语言是那样的富有诗意，诗心在想象中跃动。
三、引领学生展开想象打开创作的思维的大门
“每一个孩子就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。” 教师应该充分地让学生展开想象的翅膀，让他们自由驰骋。
在学习《太阳》这首诗时，孙老师循循善诱的告诉学生：“诗人要有一双善于观察的眼睛，要有一双灵敏的耳朵。”
师：在山顶，太阳是被（ ）。
生：太阳是被狮子吼出来的。
生：太阳是被乌云赶出来的。
生：太阳是被大象甩出来的。
……
一石激起千层浪，这样精彩的瞬间在课堂上闪烁。学生想象的焰火喷涌而出，小手如林，争先恐后的说着。儿童诗能够充分表达他们的心愿，也极大地激发了他们的兴趣。
儿童诗是诗歌的一种，具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点。诗歌教学是语文教学中的重要部分，但传统的诗歌教学大都仅停留在学生品读赏诗的层面上，很少进行写诗的创作指导。孙老师在教学中进行了大胆尝试：同学们，今天我们读了《阳光》和《太阳》这两首诗。如果让你们来写一首诗，你们想写什么？学生有说写白云，有说写夜晚……
通过前面的学习铺垫，再让学生进行自由创作，通过这一步步学习的深入，学生对诗的创作没有难度了。正如孙老师说的：谁说你们不能成为诗人，你们比大诗人厉害多了。儿童是一个最富有想象力的群体，他们在接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，会创造出许多生动、鲜活的形象。
下面是学生现场创作的小诗：
（一） 四季相
我给四季各画了一张相：
春天是温柔的妈妈，
夏天是热情的姐姐，
秋天是慈祥的奶奶，
冬天是不爱说话的爷爷。
（二）星星
星星是夜晚的眼睛，
一眨一眨的。
星星是调皮的小孩，
和月亮嬉戏。
星星是明亮的台灯，
给夜晚赶路的人照明。
从学生在交流中我们也看到了这节课学习的效果。这正是因为孙老师的一步步阶梯式的引导，学生一步步走向诗歌创作的殿堂。
一首首小诗让我们看到孩子的潜力是无限的，许多作品与名字，只怕是我们成人也不一定想得出吧！只要给我们的孩子机会，调动起他们的兴趣，他们还将给我们更多惊喜！放飞童心，让我们的孩子翱翔在自由的天空，让他们的思维飞 翔、让他们的创意绽放！