论文部分内容阅读
英语写作是英语教学的重要内容。如作文一样，这个环节往往又是学生感觉最枯燥与头疼的事情。如何在写作课堂教学中激活学生主体参与、积极探究的热情是英语教师研究的问题。本文就英语写作课上如何激活学生的主体性和探究能力作了初步的尝试。
这节公开课是南通市初中英语市级骨干教师培育站开展的一次活动，教师上的课题是牛津8B Unit7 Main task，是一个关于慈善的写作话题。教师上过不少大大小小的公开课，Task 是一个尚在教师探索的主题。如何在写作课上充分体现学生的主体性，激活他们的探究能力成了一个棘手的问题。
1. Part A， Part B范文文本处理
这课的Task实际上就是一个看图写话的作文，分成三个部分。Part A是关于一个叫Diana的女孩放弃优越生活从事ORBIS慈善事业的文本，给了6幅图片和简单的一句话文字简述。Part B是根据六幅图片写的一份report，实际上也就是范文。Part C 是写作任务，给了三幅图片和信息提示。
为了激活学习者的思维和认知，复习本单元所学关于ORBIS 的相关信息，本课采用视频导入。教师选择了一个简短视频，视频虽短，却概括性强，信息覆盖面广，最后剪辑了一个ORBIS的logo。为了充分体现学生的主体性，调动学生的参与性。
第一次备课时，在处理范文文本时，教师从structure， transitions， useful expressions 和shining languages几个部分着手来教给学生如何写作。
（1） 在处理structure这一环节时，教师用表格的形式对范文进行两部分的信息汇总（in the past/at present），再利用PPT的功能直接把标题Complete the table 换成 The structure of the report。这样的切换直观明了，一表两用。
（2） 在transitions 这个环节，一开始是设计成直接给出关于时间顺序，因果，举例，转折，条件等的过渡词。后来考虑到学生的已有知识库，最终决定放手让学生去讨论探究，教师再补充。而课堂实效也证明这一决定是正确的。除了递进，让步，和插入语学生不知如何回答，其余都能举出一些例子。这样，在学生已有的能力基础上，教师鼓励他们去探究，培养他们独立获取知识的能力和探究能力，激发学习者的兴趣和表达欲望。
（3） 而useful expressions 这一环节，通过小组讨论，学生自己找出文本中的重点短语和句型。在处理第一部分时，学生可能从来没有过这种经历或经验，所以无所适从。甚至根本不清楚任务是什么，于是教师给出了第一部分的useful expressions； 有了教师的引导，第二部分的处理顺利了很多。从心理学角度来讲，相信学生自己总结和提炼出来的重点短语，不管是已学过的还是新的，认知上都会更深刻一些。
（4） 范文处理的最后一个环节是shining sentences .因为正如前文说的，为了避免处理成reading的模式，教师删掉了部分回答问题。但是对文本的理解也是必要的。所以既为了增强对文本的理解，也为了体现写作方法中语言的逻辑性。教师从前后联系和前后对比两个方面来着手。鼓励学生主动学习和探究，通过小组讨论找到答案。课堂事例证明，学生的主动性一旦被激发，探究热情和能力也会相应增长。
2. Part C 写作
2.1导入
Part C部分的写作是关于另一个慈善机构UNICEF。 前面Integrated skills 课时讲的就是关于UNICEF。所以在导入时教师选取了最能反映UNICEF 为贫困儿童做的3件事情的图片，也是在上一听力课时学生已经获得的知识。教师提问：What does UNICEF provide for poor children？ 观察学生的反应，发现有难度时，呈现三幅图片，用这种直观的方法来激活学生已有的知识库。
这时一位学生举手回答：It provides poor children with food and clean water. 另一学生补充：It also provides basic education for them. 但是第三幅图片就显得有难度了。因为这是在听力材料中出现的句子而非在书本上用文本形式体现。所以教师用引导的方法缓慢说出前半句：UNICEF helps prevent poor children from...这时学习能力较强的一些学生答道getting illness。课后就这一教学环节教师进行了修改。因为受到借班上课这一客观因素的限制，欠缺对学习者能力的个体差异了解，可以在第三幅图片下面加一个句子：
UNICEF helps prevent poor children from ________ （get） ________ （ill）. 这样的形式既达到教学目的，又能最大程度上鼓励更多学生参与思考和探究。
2.2写作应该补充哪些内容
为了激活学生的主动探究的能力，在写之前，教师通过提问的方式去暗示他们应该在哪个部分适当补充。而这些问题的答案在所给信息中无法直接找到答案，这就需要学生发散思维，围绕问题，激活已有的知识库。举个例子，教师提问：How did Mandeep feel when she entered the school？ 学生的答案五花八门，有的回答：She felt excited. 有的说：She was happy. 还有一个能力较强的学生回答：She was grateful to UNICEF. （be grateful to sb.学生没有学过，所以给在导学案的参考词汇中） 。这一环节可以给不同能力的学生充分的思考空间，发挥个体的主体性，激活他们的探究能力。 2.3作文的批改与评讲
这部分分四部分完成：
①一起学习南通中考作文各档次的评分标准；
②教师选择一篇至两篇示范批改一下；（投影仪）
③学生自评；
④学生互评；
在这四个步骤中，自评和互评由于时间限制，组织得有点仓促，但是这两个步骤是可以很大程度上体现学生的主体性和提高学生探究能力的，以后在这方面可以多多培养学生。
3. 教师寄语学生，升华文本主体
在这一部分，为了使过渡不显得那么突兀，于是设计了一个问题： What can you do to support charities when you grow up？ 为了发散学生的思维，还设计了几种情境：If you are a doctor...；If you are a boss...；If you are a teacher...；If you are a singer/film star..
最后，当情感积累到一定程度时，学生齐声朗读：Life is beautiful because of strong will. Life is wonderful because of true love. 教师寄语学生：Many hands make light work. Actions speak louder than words. So said， so done！
总之，在教学中，应注重根据学生的基础，充分挖掘他们原有的知识库，能够使学生在认知领域中掌握英语；在情感领域中激励情意；在智育领域中发展智力。坚持“在用中学，学中用，学用结合，学以致用”的原则，教师引导学生不断地在学习和使用语言，学和用每分每秒都和谐地交织在一起， 才能真正打造一堂舒服、真实、温情而又高效英语写作课。
[1] 傅瑞屏. 评上节英语优质写作课[J]. 中小学外语教学， 2004（04）.
[2] 于勇. 利用反馈提高学生外语写作水平[J]. 中国英语教学， 2000（03）.
[3] 韩芳. 初中英语互动式写作教学探究[J]. 中学教学参考， 2016（12）.
（作者单位：江苏省南通市通州区平潮实验初中）
这节公开课是南通市初中英语市级骨干教师培育站开展的一次活动，教师上的课题是牛津8B Unit7 Main task，是一个关于慈善的写作话题。教师上过不少大大小小的公开课，Task 是一个尚在教师探索的主题。如何在写作课上充分体现学生的主体性，激活他们的探究能力成了一个棘手的问题。
1. Part A， Part B范文文本处理
这课的Task实际上就是一个看图写话的作文，分成三个部分。Part A是关于一个叫Diana的女孩放弃优越生活从事ORBIS慈善事业的文本，给了6幅图片和简单的一句话文字简述。Part B是根据六幅图片写的一份report，实际上也就是范文。Part C 是写作任务，给了三幅图片和信息提示。
为了激活学习者的思维和认知，复习本单元所学关于ORBIS 的相关信息，本课采用视频导入。教师选择了一个简短视频，视频虽短，却概括性强，信息覆盖面广，最后剪辑了一个ORBIS的logo。为了充分体现学生的主体性，调动学生的参与性。
第一次备课时，在处理范文文本时，教师从structure， transitions， useful expressions 和shining languages几个部分着手来教给学生如何写作。
（1） 在处理structure这一环节时，教师用表格的形式对范文进行两部分的信息汇总（in the past/at present），再利用PPT的功能直接把标题Complete the table 换成 The structure of the report。这样的切换直观明了，一表两用。
（2） 在transitions 这个环节，一开始是设计成直接给出关于时间顺序，因果，举例，转折，条件等的过渡词。后来考虑到学生的已有知识库，最终决定放手让学生去讨论探究，教师再补充。而课堂实效也证明这一决定是正确的。除了递进，让步，和插入语学生不知如何回答，其余都能举出一些例子。这样，在学生已有的能力基础上，教师鼓励他们去探究，培养他们独立获取知识的能力和探究能力，激发学习者的兴趣和表达欲望。
（3） 而useful expressions 这一环节，通过小组讨论，学生自己找出文本中的重点短语和句型。在处理第一部分时，学生可能从来没有过这种经历或经验，所以无所适从。甚至根本不清楚任务是什么，于是教师给出了第一部分的useful expressions； 有了教师的引导，第二部分的处理顺利了很多。从心理学角度来讲，相信学生自己总结和提炼出来的重点短语，不管是已学过的还是新的，认知上都会更深刻一些。
（4） 范文处理的最后一个环节是shining sentences .因为正如前文说的，为了避免处理成reading的模式，教师删掉了部分回答问题。但是对文本的理解也是必要的。所以既为了增强对文本的理解，也为了体现写作方法中语言的逻辑性。教师从前后联系和前后对比两个方面来着手。鼓励学生主动学习和探究，通过小组讨论找到答案。课堂事例证明，学生的主动性一旦被激发，探究热情和能力也会相应增长。
2. Part C 写作
2.1导入
Part C部分的写作是关于另一个慈善机构UNICEF。 前面Integrated skills 课时讲的就是关于UNICEF。所以在导入时教师选取了最能反映UNICEF 为贫困儿童做的3件事情的图片，也是在上一听力课时学生已经获得的知识。教师提问：What does UNICEF provide for poor children？ 观察学生的反应，发现有难度时，呈现三幅图片，用这种直观的方法来激活学生已有的知识库。
这时一位学生举手回答：It provides poor children with food and clean water. 另一学生补充：It also provides basic education for them. 但是第三幅图片就显得有难度了。因为这是在听力材料中出现的句子而非在书本上用文本形式体现。所以教师用引导的方法缓慢说出前半句：UNICEF helps prevent poor children from...这时学习能力较强的一些学生答道getting illness。课后就这一教学环节教师进行了修改。因为受到借班上课这一客观因素的限制，欠缺对学习者能力的个体差异了解，可以在第三幅图片下面加一个句子：
UNICEF helps prevent poor children from ________ （get） ________ （ill）. 这样的形式既达到教学目的，又能最大程度上鼓励更多学生参与思考和探究。
2.2写作应该补充哪些内容
为了激活学生的主动探究的能力，在写之前，教师通过提问的方式去暗示他们应该在哪个部分适当补充。而这些问题的答案在所给信息中无法直接找到答案，这就需要学生发散思维，围绕问题，激活已有的知识库。举个例子，教师提问：How did Mandeep feel when she entered the school？ 学生的答案五花八门，有的回答：She felt excited. 有的说：She was happy. 还有一个能力较强的学生回答：She was grateful to UNICEF. （be grateful to sb.学生没有学过，所以给在导学案的参考词汇中） 。这一环节可以给不同能力的学生充分的思考空间，发挥个体的主体性，激活他们的探究能力。 2.3作文的批改与评讲
这部分分四部分完成：
①一起学习南通中考作文各档次的评分标准；
②教师选择一篇至两篇示范批改一下；（投影仪）
③学生自评；
④学生互评；
在这四个步骤中，自评和互评由于时间限制，组织得有点仓促，但是这两个步骤是可以很大程度上体现学生的主体性和提高学生探究能力的，以后在这方面可以多多培养学生。
3. 教师寄语学生，升华文本主体
在这一部分，为了使过渡不显得那么突兀，于是设计了一个问题： What can you do to support charities when you grow up？ 为了发散学生的思维，还设计了几种情境：If you are a doctor...；If you are a boss...；If you are a teacher...；If you are a singer/film star..
最后，当情感积累到一定程度时，学生齐声朗读：Life is beautiful because of strong will. Life is wonderful because of true love. 教师寄语学生：Many hands make light work. Actions speak louder than words. So said， so done！
总之，在教学中，应注重根据学生的基础，充分挖掘他们原有的知识库，能够使学生在认知领域中掌握英语；在情感领域中激励情意；在智育领域中发展智力。坚持“在用中学，学中用，学用结合，学以致用”的原则，教师引导学生不断地在学习和使用语言，学和用每分每秒都和谐地交织在一起， 才能真正打造一堂舒服、真实、温情而又高效英语写作课。
[1] 傅瑞屏. 评上节英语优质写作课[J]. 中小学外语教学， 2004（04）.
[2] 于勇. 利用反馈提高学生外语写作水平[J]. 中国英语教学， 2000（03）.
[3] 韩芳. 初中英语互动式写作教学探究[J]. 中学教学参考， 2016（12）.
（作者单位：江苏省南通市通州区平潮实验初中）