在《会说话的盒子》案例中，通过老师对玩具“话匣子”的解读、对幼儿的观察、对案例的分析，我惊喜地发现，一个好玩具不仅带给幼儿快乐的体验，也会带给教师专业上的成长和教育理念的提升。
　　真玩——源于学具的低结构
　　“话匣子”呈现出“低结构”的材料特质——自然投放后引发幼儿主动探索，熟悉基本玩法后引发幼儿重组创造。其最大的优点就是操作简便，儿童可以轻易地掌握设备的使用方法。同时，设备带给儿童感官上的刺激，激发儿童游戏和探索的愿望。教师只需提供儿童需要的简单的辅助材料，便可开展个别化活动。简单的操作以及重组、创造，能满足不同发展水平儿童的需要，让他们从中获得成功感。
　　游戏是儿童的天性，玩具是他们游戏的一个载体，我们鼓励老师们放开手，像家人一样陪伴孩子玩玩具；当玩具被玩起来，然后做一个专业的观察者和支持者，让好玩具的价值被孩子充分挖掘出来。
　　真探索——源于学具的可再造性
　　信息化玩具的投放，让幼儿从被动的“消费者”转变为游戏的创造者，担当游戏的协同设计方，成为游戏的主人。儿童更愿意在摆弄、明白之后，充分利用自主选择和创造玩法的权利，更大程度上呈现游戏的自主性。
　　在《会说话的盒子》的案例中，从开始在阅读角被使用，只能听到老师的声音；到可以被使用在问题墙上，鼓励幼儿生生互动，每个人有了录音的权利；再到幼儿可以在自由活动时随意摆弄，根据自己的想法与需求进行游戏。我看到了幼儿探索的过程，只有给幼儿更开放的空间，才能激发出他们无限的想象力和创造力。
　　真支持——源于教师的追随
　　信息化玩具的投放，使得教师在支持形式上更为退后了，在看似退后的活动过程中，教师更多的职责是观察、分析、反思孩子的学习过程。更为平等的对话机制在这样的过程中被建立起来了，教师退后的同时也会更主动地去思考学具与孩子的关系，玩法与经验的关系……
　　在《会说话的盒子》的案例中，老师追随儿童的脚步，倾听儿童的声音，尊重儿童的决定，把“要我玩”的过程变成了“我要玩”，进而发现了“话匣子”各种各样的新奇玩法。这就是好玩具的魅力，让儿童喜欢玩、玩不厌。要相信玩玩具這件事本身是不用教的，只要给儿童游戏的机会，让游戏和玩具陪伴儿童成长。