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[摘要]综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革的一个亮点，它注重教育与当代现实生活的联系，重视学生的实践、体验、感受，实现学生主体能力综合发展。教学中，将综合实践活动和生活德育合理整合，无疑为生活德育教育搭建了实践平台，既能解决“生活德育”教育遇到的问题，又能丰富综合实践活动内容。
[关键词]综合实践活动 生活德育 教学效率 学生发展
七星小学是一所新办学校，一直践行陶行知的“生活德育”理念，以学生的生活为中心，引导学生在生活中体验、感悟，从而形成良好的品德行为习惯。然而实践中我们碰到一些问题：学生体验、感悟的主动性逐渐降低。怎样让学生主动走进生活，乐于实践和感悟，是我们面临的一大课题。我们发现两者有很多相通之处。因此，结合学校实际，我们将两者整合，进行了一些有效探索。
一、巧借德育校本教材，整合教育目标
生活德育和综合实践活动的教育理念相通，都是生活育人，实践育人。两者的教育目标都是为了学生的发展，提高学生的综合素质。因此，具体的实施中，我们巧借《生活德育》校本教材，把两者相通或相近的目标整合成一个统一的目标。在整合过程中，我们根据学校和学生的特点，充分开发共性教育资源，既完成了生活德育教育内容，又拓展了综合实践活动空间。
生活德育校本教材分低、中、高三段，每段分上、下两册，每册分生活规范、文明生活、生活经典、节日生活、健康生活、生活时尚六大板块，分别对应规范训练、文明礼仪、道德教育、节日教育、安全教育、创新教育六个教育内容。我们巧借这六个教育内容，结合综合实践活动课程的四大领域，整合教育目标，统一开发共性教育资源，考虑学生的年龄层次，设计综合实践活动。结合学生年龄特点，我们先后设计开展了“寻找身边的榜样”“身边的垃圾”“健康饮食”“包饺子”“冲走卫生纸，健康你我他”等综合实践活动。
以“冲走卫生纸，健康你我他”为例。高段《生活德育》教材上册“健康生活”栏目里编入这样一则通讯：题目是《小卫生纸、大环保》，通讯报道了嵊州服务区一个新举措，就是在服务区卫生间蹲位的门板上，都张贴着“请将用过的卫生纸丢人便池”的温馨提示。卫生纸到底应直接丢入马桶还是放入纸篓？于是五年级段借这个教材，整合教育目标，设计开展了“冲走卫生纸，健康你我他”研究性学习活动。探究实践活动中，同学们采用自由结组的方式，分成五个探究小组。
研究小组：上网查资料，了解卫生纸到底能否直接丢入马桶。
采访小组：采访和卫生纸有关的人，验证网上说得是否正确。
实验小组：亲手做实验，看卫生纸是否能在水里溶化。
调查小组：开展社会调查活动，调查各处卫生间处理卫生纸的现状。
行动小组：进行宣传，告诉人们购买卫生纸要认准“厕所卫生纸”，并呼吁人们把卫生纸直接丢进便池里。
“冲走卫生纸，健康你我他”研究性学习活动提高了学生自身发现问题、分析问题、解决问题的能力。该活动参加科技大赛综合实践活动评比，获得浙江省二等奖。中队长江奕被评为浙江省科技之星。探究活动让学生在实践中体验，在体验中提高，培养积极向上的人格意识，增强创新实践能力，充分体现了生活德育和综合实践活动目标的综合化。
二、挖掘生活德育外延。整合教育内容
综合实践活动与生活德育内容的整合是实质性的整合。综合实践活动涉及的领域非常宽广，有研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等，而生活德育则贯穿人的生活，外延很广，包括校园生活德育、社会生活德育和家庭生活德育，所以说两者是基本一致的。我们挖掘生活德育外延，整合教育内容，让学校、家庭、社会共同构建一个“综合实践活动”的德育平台。综合实践活动和生活德育内容的整合，可以丰富生活德育活动内容，又能拓展综合实践活动空间，引导学生广泛接触生活，使学生乐于思考，主动实践、体验和感悟，达到生活德育的成效。
（一）与校园生活德育整合
校园是道德教育的主阵地，我们把综合实践活动和校园生活德育内容加以整合，以综合实践活动为载体，搭建校园生活德育平台，寓校园生活育人于活动之中。学生在实践活动中，通过别样的体验展示了不同的能力，体验到与众不同的成功，养成良好的日常行为规范和文明礼仪等各种道德行为习惯，同时提高了动手动口的能力。我们结合校园文化，校园日常生活，主题班会，校园四大节（4月的读书节，5月的艺术节，10月的科技节，11月的体育健康节）特色活动等校园生活德育内容，开展了“我读书，我快乐”“我运动，我健康”“爱我校园”“我爱科技”“我劳动，我体验，我快乐”等综合实践活动。
以“我读书，我快乐”为例。结合“读书节”，我们开展“我读书，我快乐”系列综合实践活动。活动融生活德育、习惯教育、语文教育于一体：一是开展相约好书活动，发动学生多买书，多读书，发动亲子共读；二是引导学生用自己喜欢的制作形式和材料，自制精美的书签，写上祝福的话语，夹在书里，开展旧书交易活动；三是开展“知名作家校园行”活动；四是开展讲故事、编写读书手抄报、读后感比赛；五是以关爱、互助为主题，开展给农民工子弟捐书活动；六是开展亲子诗文诵读表演、课本剧表演会；七是成果展覽，评比阅读小明星、书香家庭等。丰富多彩的系列读书节活动，激发了学生读书的兴趣，养成博览群书的好习惯，促进了学生综合素养的全面提高。
（二）与家庭生活德育整合
父母也是孩子的老师，好父母决定孩子的一生，家庭对孩子成长的影响是巨大的。如果每一个家长都能成为孩子活动的指导者和合作者，都能有效地合理指导孩子在家开展好综合实践活动，那么孩子自我教育的能力就会在这种家庭体验活动中得到飞速提升。我们挖掘家庭生活资源开展“亲子共读”“为父母做一件事”“家庭实验室”“感恩母亲”“今天我当家”“快乐假日”“压岁钱的处理”“走进我家”“家庭用电隐患调查”“家庭节水大行动”等综合实践活动。 （三）与社会生活德育整合
陶行知认为“整个社会活动，都是我们受教育的范围”。这就是说整个社会是学生生活的场所，受教育之场所，社会对学生成长的影响非常大。综合实践活动这门课的特征，也要求学生除了在校内、家庭进行的综合实践活动教学外，社会生活也应成为他们综合实践活动课程学习的最好课堂之一。综合实践活动课程的主要领域之一就是社区服务与社会实践。我们挖掘校外资源、整合社区资源开展综合实践活动，让学生在耳濡目染和老师的指导下养成良好习惯。如我们每年组织学生去实践基地，挖掘当地资源对名胜景区进行调查研究，整合社区资源开展实践活动等。下面重点介绍整合社区资源开展的综合实践活动。
整合社区资源开展的实践活动，我们结合学生的年龄层次，从学生的某个年龄阶段的兴趣、需要和爱好出发，确定“我爱社区”（包括我爱我家，熟悉社区环境，画一张社区环境图，美丽社区我的家，社区附近有什么，爱护社区花草，我是文明小业主等），“走进社区”（包括调查社区里有哪些机构，参加社区的节日活动，一日小保安，一日管理员，一日小报童，我给社区提意见，我为社区献爱心等），“服务社区”（包括参与敬老院活动，社区公益性活动，社区实际问题调查、考察，竞选社区职位，访问社区名人等）三大主题。并制定了该主题综合实践活动开展的基本模式。
以围绕“服务社区”主题——对锦园小区停车难问题的调查为例。针对小区停车难问题，六年级学生在老师的带领下，以“服务社区”为主题——开展了“对锦园小区停车难问题的调查”实践活动。学校根据高年级学生自愿报名，组成实践小组，由老师指导进行调查实践活动。同学们兴致勃勃地参与此项活动，一到节假日，大家分小组在小区忙碌。A、B小组协助保安去小区的四个大门对小区进出车辆进行统计，调查了解，分析原因；c小组走访业主，统一认识；D小组查阅资料，制定对策。最后各小组综合资料，寻找小区业委会和物业公司领导商量解决停车难问题试行草案，业主大会通过，出台了解决小区停车问题的暂行办法。在试运行阶段，同学们又利用课余时间宣传发动，力抓落实。开始，有家长担心：孩子忙于实践活动是否会影响学习？就凭这些孩子，停车难问题能得到解决吗？三个月过后，家长心中的石头落地了，孩子丢三落四的毛病改了，考虑问题更全面了，语言表达能力增强了，与人交往的胆子大了，日记内容充实了，学习主动性增强了，学习更有兴趣了。同时提高了发现问题、解决问题的能力，磨炼了学生的意志力，提升了学生的各种能力。更让家长惊喜的是，小区停车难问题得到了很大改善。
三、融合两者指导工作，整合指导方式
《综合实践活动指导纲要》给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，但缺乏可供借鉴的案例，加上大部分学校都没有综合实践活动专职教师，实施的担子都压在班主任身上，所以实施上带来了重大的困难。小学生活动能力不强，处理实际问题的经验缺乏，活动的组织离不开班主任的带领。而班主任又是德育工作的主导力量，是班级德育工作的组织者和实施者。肩挑两副重担，班主任是心有余而力不足，綜合实践活动和生活德育活动的实施很难收到实效。因此，有机融合班主任的指导工作非常必要。
以整合篇——“我爱校园”与“我爱小区”为例。低年级班主任整合了生活德育“我爱校园”活动和“我爱小区”综合实践活动指导方式。学生们在老师的指导下，自发组成小组，去追寻学校（小区）的历史，去感受学校（小区）的今天，去设计学校（小区）的明天。一封封合理的建议书，一幅幅“未来学校（小区）”的美丽蓝图，一篇篇感人肺腑的“我爱母校（小区）”……在班队课上交流。热爱学校、小区的种子随着活动的开展悄然在学生心田种下。再比如，生活德育主题教育活动“感恩教师节”，班主任在指导方式上就可以整合今年“三JV’妇女节“感恩母亲”实践活动指导方式：鼓励学生设计几个“感恩行动”，写一篇体验日记，召开主题班会进行交流……
另外，综合实践活动范畴内的研究性学习、社区服务和社会实践活动和学校生活德育中的科技特色活动等是完全相通的。班主任在工作方式上结合实际情况可以进行整合，统一制订计划，统一管理、指导，减轻自身工作量，使工作更全面、更有序、更深入，使学校综合实践活动和德育活动融为一体，提高教育教学效率，促进学生的全面发展。
[关键词]综合实践活动 生活德育 教学效率 学生发展
七星小学是一所新办学校，一直践行陶行知的“生活德育”理念，以学生的生活为中心，引导学生在生活中体验、感悟，从而形成良好的品德行为习惯。然而实践中我们碰到一些问题：学生体验、感悟的主动性逐渐降低。怎样让学生主动走进生活，乐于实践和感悟，是我们面临的一大课题。我们发现两者有很多相通之处。因此，结合学校实际，我们将两者整合，进行了一些有效探索。
一、巧借德育校本教材，整合教育目标
生活德育和综合实践活动的教育理念相通，都是生活育人，实践育人。两者的教育目标都是为了学生的发展，提高学生的综合素质。因此，具体的实施中，我们巧借《生活德育》校本教材，把两者相通或相近的目标整合成一个统一的目标。在整合过程中，我们根据学校和学生的特点，充分开发共性教育资源，既完成了生活德育教育内容，又拓展了综合实践活动空间。
生活德育校本教材分低、中、高三段，每段分上、下两册，每册分生活规范、文明生活、生活经典、节日生活、健康生活、生活时尚六大板块，分别对应规范训练、文明礼仪、道德教育、节日教育、安全教育、创新教育六个教育内容。我们巧借这六个教育内容，结合综合实践活动课程的四大领域，整合教育目标，统一开发共性教育资源，考虑学生的年龄层次，设计综合实践活动。结合学生年龄特点，我们先后设计开展了“寻找身边的榜样”“身边的垃圾”“健康饮食”“包饺子”“冲走卫生纸，健康你我他”等综合实践活动。
以“冲走卫生纸，健康你我他”为例。高段《生活德育》教材上册“健康生活”栏目里编入这样一则通讯：题目是《小卫生纸、大环保》，通讯报道了嵊州服务区一个新举措，就是在服务区卫生间蹲位的门板上，都张贴着“请将用过的卫生纸丢人便池”的温馨提示。卫生纸到底应直接丢入马桶还是放入纸篓？于是五年级段借这个教材，整合教育目标，设计开展了“冲走卫生纸，健康你我他”研究性学习活动。探究实践活动中，同学们采用自由结组的方式，分成五个探究小组。
研究小组：上网查资料，了解卫生纸到底能否直接丢入马桶。
采访小组：采访和卫生纸有关的人，验证网上说得是否正确。
实验小组：亲手做实验，看卫生纸是否能在水里溶化。
调查小组：开展社会调查活动，调查各处卫生间处理卫生纸的现状。
行动小组：进行宣传，告诉人们购买卫生纸要认准“厕所卫生纸”，并呼吁人们把卫生纸直接丢进便池里。
“冲走卫生纸，健康你我他”研究性学习活动提高了学生自身发现问题、分析问题、解决问题的能力。该活动参加科技大赛综合实践活动评比，获得浙江省二等奖。中队长江奕被评为浙江省科技之星。探究活动让学生在实践中体验，在体验中提高，培养积极向上的人格意识，增强创新实践能力，充分体现了生活德育和综合实践活动目标的综合化。
二、挖掘生活德育外延。整合教育内容
综合实践活动与生活德育内容的整合是实质性的整合。综合实践活动涉及的领域非常宽广，有研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等，而生活德育则贯穿人的生活，外延很广，包括校园生活德育、社会生活德育和家庭生活德育，所以说两者是基本一致的。我们挖掘生活德育外延，整合教育内容，让学校、家庭、社会共同构建一个“综合实践活动”的德育平台。综合实践活动和生活德育内容的整合，可以丰富生活德育活动内容，又能拓展综合实践活动空间，引导学生广泛接触生活，使学生乐于思考，主动实践、体验和感悟，达到生活德育的成效。
（一）与校园生活德育整合
校园是道德教育的主阵地，我们把综合实践活动和校园生活德育内容加以整合，以综合实践活动为载体，搭建校园生活德育平台，寓校园生活育人于活动之中。学生在实践活动中，通过别样的体验展示了不同的能力，体验到与众不同的成功，养成良好的日常行为规范和文明礼仪等各种道德行为习惯，同时提高了动手动口的能力。我们结合校园文化，校园日常生活，主题班会，校园四大节（4月的读书节，5月的艺术节，10月的科技节，11月的体育健康节）特色活动等校园生活德育内容，开展了“我读书，我快乐”“我运动，我健康”“爱我校园”“我爱科技”“我劳动，我体验，我快乐”等综合实践活动。
以“我读书，我快乐”为例。结合“读书节”，我们开展“我读书，我快乐”系列综合实践活动。活动融生活德育、习惯教育、语文教育于一体：一是开展相约好书活动，发动学生多买书，多读书，发动亲子共读；二是引导学生用自己喜欢的制作形式和材料，自制精美的书签，写上祝福的话语，夹在书里，开展旧书交易活动；三是开展“知名作家校园行”活动；四是开展讲故事、编写读书手抄报、读后感比赛；五是以关爱、互助为主题，开展给农民工子弟捐书活动；六是开展亲子诗文诵读表演、课本剧表演会；七是成果展覽，评比阅读小明星、书香家庭等。丰富多彩的系列读书节活动，激发了学生读书的兴趣，养成博览群书的好习惯，促进了学生综合素养的全面提高。
（二）与家庭生活德育整合
父母也是孩子的老师，好父母决定孩子的一生，家庭对孩子成长的影响是巨大的。如果每一个家长都能成为孩子活动的指导者和合作者，都能有效地合理指导孩子在家开展好综合实践活动，那么孩子自我教育的能力就会在这种家庭体验活动中得到飞速提升。我们挖掘家庭生活资源开展“亲子共读”“为父母做一件事”“家庭实验室”“感恩母亲”“今天我当家”“快乐假日”“压岁钱的处理”“走进我家”“家庭用电隐患调查”“家庭节水大行动”等综合实践活动。 （三）与社会生活德育整合
陶行知认为“整个社会活动，都是我们受教育的范围”。这就是说整个社会是学生生活的场所，受教育之场所，社会对学生成长的影响非常大。综合实践活动这门课的特征，也要求学生除了在校内、家庭进行的综合实践活动教学外，社会生活也应成为他们综合实践活动课程学习的最好课堂之一。综合实践活动课程的主要领域之一就是社区服务与社会实践。我们挖掘校外资源、整合社区资源开展综合实践活动，让学生在耳濡目染和老师的指导下养成良好习惯。如我们每年组织学生去实践基地，挖掘当地资源对名胜景区进行调查研究，整合社区资源开展实践活动等。下面重点介绍整合社区资源开展的综合实践活动。
整合社区资源开展的实践活动，我们结合学生的年龄层次，从学生的某个年龄阶段的兴趣、需要和爱好出发，确定“我爱社区”（包括我爱我家，熟悉社区环境，画一张社区环境图，美丽社区我的家，社区附近有什么，爱护社区花草，我是文明小业主等），“走进社区”（包括调查社区里有哪些机构，参加社区的节日活动，一日小保安，一日管理员，一日小报童，我给社区提意见，我为社区献爱心等），“服务社区”（包括参与敬老院活动，社区公益性活动，社区实际问题调查、考察，竞选社区职位，访问社区名人等）三大主题。并制定了该主题综合实践活动开展的基本模式。
以围绕“服务社区”主题——对锦园小区停车难问题的调查为例。针对小区停车难问题，六年级学生在老师的带领下，以“服务社区”为主题——开展了“对锦园小区停车难问题的调查”实践活动。学校根据高年级学生自愿报名，组成实践小组，由老师指导进行调查实践活动。同学们兴致勃勃地参与此项活动，一到节假日，大家分小组在小区忙碌。A、B小组协助保安去小区的四个大门对小区进出车辆进行统计，调查了解，分析原因；c小组走访业主，统一认识；D小组查阅资料，制定对策。最后各小组综合资料，寻找小区业委会和物业公司领导商量解决停车难问题试行草案，业主大会通过，出台了解决小区停车问题的暂行办法。在试运行阶段，同学们又利用课余时间宣传发动，力抓落实。开始，有家长担心：孩子忙于实践活动是否会影响学习？就凭这些孩子，停车难问题能得到解决吗？三个月过后，家长心中的石头落地了，孩子丢三落四的毛病改了，考虑问题更全面了，语言表达能力增强了，与人交往的胆子大了，日记内容充实了，学习主动性增强了，学习更有兴趣了。同时提高了发现问题、解决问题的能力，磨炼了学生的意志力，提升了学生的各种能力。更让家长惊喜的是，小区停车难问题得到了很大改善。
三、融合两者指导工作，整合指导方式
《综合实践活动指导纲要》给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，但缺乏可供借鉴的案例，加上大部分学校都没有综合实践活动专职教师，实施的担子都压在班主任身上，所以实施上带来了重大的困难。小学生活动能力不强，处理实际问题的经验缺乏，活动的组织离不开班主任的带领。而班主任又是德育工作的主导力量，是班级德育工作的组织者和实施者。肩挑两副重担，班主任是心有余而力不足，綜合实践活动和生活德育活动的实施很难收到实效。因此，有机融合班主任的指导工作非常必要。
以整合篇——“我爱校园”与“我爱小区”为例。低年级班主任整合了生活德育“我爱校园”活动和“我爱小区”综合实践活动指导方式。学生们在老师的指导下，自发组成小组，去追寻学校（小区）的历史，去感受学校（小区）的今天，去设计学校（小区）的明天。一封封合理的建议书，一幅幅“未来学校（小区）”的美丽蓝图，一篇篇感人肺腑的“我爱母校（小区）”……在班队课上交流。热爱学校、小区的种子随着活动的开展悄然在学生心田种下。再比如，生活德育主题教育活动“感恩教师节”，班主任在指导方式上就可以整合今年“三JV’妇女节“感恩母亲”实践活动指导方式：鼓励学生设计几个“感恩行动”，写一篇体验日记，召开主题班会进行交流……
另外，综合实践活动范畴内的研究性学习、社区服务和社会实践活动和学校生活德育中的科技特色活动等是完全相通的。班主任在工作方式上结合实际情况可以进行整合，统一制订计划，统一管理、指导，减轻自身工作量，使工作更全面、更有序、更深入，使学校综合实践活动和德育活动融为一体，提高教育教学效率，促进学生的全面发展。