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“话匣子”是一款电子互动玩具，结构简洁，功能明确，使用方便。孩子们喜欢叫它“会说话的盒子”。
玩具价值分析
“话匣子”是一个长方形盒子。正面有30个数字按键，侧面有录音和播放按钮。主要用途是录音和播放，只需同时按下数字按钮和录音按钮，就能对着收音孔说话进行录音。简单的操作给了幼儿更多探索空间，适合中大班幼儿的学习发展规律，也有助于幼儿自主游戏、自主学习的习惯培养。如，利用话匣子来听故事，可以培养幼儿的倾听习惯，使幼儿更容易沉静下来专注于阅读活动；跟着话匣子里的录音一起找一找画面中的细节，有目的、有预设地进行阅读，提升了幼儿的观察力；在“话匣子”里录制一些有关图书的问题，激发幼儿的表达愿望，通过与“话匣子”之间的一问一答，增进幼儿对故事的理解；话匣子不仅能在阅读区使用，幼儿可以在其他区域内创造出新的玩法。
游戏过程解析
玩法1
《动物世界》变身有声图书
在大班“动物大世界”的主题学习中，教师投放了许多与动物有关的绘本，孩子们很喜欢翻阅，可往往没翻几页，他们就说这本书已经看完了。当教师询问“你看到了些什么”时，他们很难描述清楚。孩子们尽管很喜欢阅读，可由于受到识字量少的限制，无法尽兴地自主阅读。
有了“话匣子”后，教师将书中的内容有选择地录制到“话匣子”中，并在每段录音的相关文字旁做好数字标记。从此，幼儿只要根据书中的数字标记轻点对应的数字按钮，就能知道该动物的相关信息。
解析
大班阶段的幼儿，好奇心强，乐于发现问题和解决问题，为他们提出支持性的策略，满足他们的好奇心和探索欲非常重要。
作为老师，我该怎么办？
在图书投放之后，教师应注意观察幼儿喜欢哪些书籍，阅读过程中在哪些环节需要支持与帮助。可以选择相应内容录音到“话匣子”中，然后在对应页面上做好数字标签。这样幼儿就能根据自己的需要点击“话匣子”来听故事了。该玩具还可以作为幼儿阅读的陪伴者，在录音中给出一些阅读提示。如，“找一找小丑鱼躲在哪里了？”“你能说出美洲豹和金钱豹的不同吗？”……增加了幼儿与图书的互动，帮助幼儿在倾听故事之余，发展观察能力。无声的书籍变成了有声绘本，阅读成了一种新鲜的体验。
当“话匣子”的录音功能被幼儿广泛认可与使用后，它的玩法被一个个开发出来。除了运用于阅读区中，在自由活动时“话匣子”也成为了幼儿热衷的玩具。他们很喜欢“玩”声音，尤其是玩“猜猜我是谁”的游戏。他们把自己奇奇怪怪的声音录在“话匣子”中，让同伴听辨声音，猜猜是谁在说话。无论游戏的结果如何，最后总会迎来一片笑声。
一次，在自由活动时，孩子们正在用“话匣子”玩“猜猜我是谁”的小游戏。他们自发地分成两队，琳琳和几个孩子一起悄悄地对着话匣子说话，贝贝和另外几个同伴蒙上眼睛等待，之后琳琳组把录好音的话匣子给贝贝组听，请他们猜猜话匣子里谁在说话。
渐渐地，孩子们的问题越来越多元了。他们除了会问“猜猜我是谁”，还会说“我掉了一颗牙，猜猜我是谁”“我最喜欢溜冰，猜猜我是谁”，孩子们开始对着“话匣子”说出自己的爱好和喜欢的东西，提示同伴。
解析
玩具本来就是用来玩的，让幼儿通过玩具获得快乐是体现玩具本身价值最重要的一部分。因此，不用刻意追求每个玩具在幼儿园中被使用的教育意义，用心去观察幼儿，在摆弄、操作的过程中，他们一定会获得各种各样的经验。
作为老师，我该怎么办？
孩子们越来越熟悉“话匣子”的玩法和功能。看到他们那么喜欢这个玩具，变着花样地“玩”，作为老师，我想“放手”是不错的选择。有时候，我也会把孩子们创造的新玩法和大家一起分享，不是单纯地为了介绍新玩法，而是为了打开更多孩子想象和创造的翅膀。
玩法2 你问我答，我们的电子互动问题墙
在大部分的大班教室内都有问题墙的环境创设。其目的在于，当幼儿在游戏探索过程中出现问题时，可以通过图符的形式进行提问，达到生生互动的作用。当幼儿在阅读过程中遇到问题时，会用自己的图符把问题画出来，贴在问题墙上，等待其他幼儿来共同探索、解答。这样的方式虽然体现出学习的自主性，然而简单图符往往无法完整表达他们的想法，问题墙上的提问和回应总会产生词不达意的窘境。
一次游戏分享中，大家发现问题墙上的画有些根本看不懂，大班孩子提出的问题开始变得高级而复杂。
乐乐提出：“我们可以把阅读中的问题录下来，这样大家都能很清楚地听明白问题了。”
老师问：“那么回答呢？”
豆豆说：“答案可以录在另一个数字按钮里。只要做好标签，让别人明白哪个答案回答的是哪个问题就好。”
就这样，在孩子们的建议下，话匣子不仅成了听故事的工具，也成了班级里的电子互动问题墙。
解析
一个好玩具的玩法绝不是单一的。来源于幼儿，回归幼儿，是我们所推崇的教育方式。“话匣子”操作简单，可以与低结构玩具一样延伸出许多不同的玩法。幼儿通过录音提问、收听解答，完成了书本与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动，体现了幼儿学习的自主性，同时也保留了幼儿珍贵的学习过程。
作为老师，我该怎么办？
目前市面上有很多类似的录音玩具，“话匣子”的优势在于操作简便，且有30个之多的录音钮。那次分享交流后，大家决定第一排15个按钮还是用来听故事，第二排15个按钮变成“问题墙”，可以自己操作，通过录音答疑解惑。在一次次尝试中，孩子们还约定，当问题被解决掉2天后，这个录音就可以被覆盖，重新录入新的问题。
当幼儿产生新想法后，作为老师应当尊重幼儿的想法，鼓励他们大胆尝试，帮助他们解决技术上的小问题。
玩法3 猜猜我是谁
当“话匣子”的录音功能被幼儿广泛认可与使用后，它的玩法被一个个开发出来。除了运用于阅读区中，在自由活动时“话匣子”也成为了幼儿热衷的玩具。他们很喜欢“玩”声音，尤其是玩“猜猜我是谁”的游戏。他们把自己奇奇怪怪的声音录在“话匣子”中，让同伴听辨声音，猜猜是谁在说话。无论游戏的结果如何，最后总会迎来一片笑声。
一次，在自由活动时，孩子们正在用“话匣子”玩“猜猜我是谁”的小游戏。他们自发地分成两队，琳琳和几个孩子一起悄悄地对着话匣子说话，贝贝和另外几个同伴蒙上眼睛等待，之后琳琳组把录好音的话匣子给贝贝组听，请他们猜猜话匣子里谁在说话。
渐渐地，孩子们的问题越来越多元了。他们除了会问“猜猜我是谁”，还会说“我掉了一颗牙，猜猜我是谁”“我最喜欢溜冰，猜猜我是谁”，孩子们开始对着“话匣子”说出自己的爱好和喜欢的东西，提示同伴。
解析
玩具本来就是用来玩的，让幼儿通过玩具获得快乐是体现玩具本身价值最重要的一部分。因此，不用刻意追求每个玩具在幼儿园中被使用的教育意义，用心去观察幼儿，在摆弄、操作的过程中，他们一定会获得各种各样的经验。
作为老师，我该怎么办？
孩子们越来越熟悉“话匣子”的玩法和功能。看到他们那么喜欢这个玩具，变着花样地“玩”，作为老师，我想“放手”是不错的选择。有时候，我也会把孩子们创造的新玩法和大家一起分享，不是单纯地为了介绍新玩法，而是为了打开更多孩子想象和创造的翅膀。
反思
因为话匣子本身具有录音的功能，所以我一拿到这个玩具，就把它投放在阅读区。在幼儿阅读的过程中，我深深地感受到了话匣子对幼儿倾听习惯、观察表达能力的促进與发展。而当幼儿熟悉了玩具的玩法后，我惊喜地发现，他们远比我更会使用这个玩具。好的玩具会激发幼儿自主探索的兴趣，而作为教师，要学会观察、支持、跟随、放手，把玩具和游戏一起还给幼儿。
开放的环境、自由的互动才能真正发挥玩具的价值，让幼儿感到快乐，在“无形”中积累各种经验。
玩具价值分析
“话匣子”是一个长方形盒子。正面有30个数字按键，侧面有录音和播放按钮。主要用途是录音和播放，只需同时按下数字按钮和录音按钮，就能对着收音孔说话进行录音。简单的操作给了幼儿更多探索空间，适合中大班幼儿的学习发展规律，也有助于幼儿自主游戏、自主学习的习惯培养。如，利用话匣子来听故事，可以培养幼儿的倾听习惯，使幼儿更容易沉静下来专注于阅读活动；跟着话匣子里的录音一起找一找画面中的细节，有目的、有预设地进行阅读，提升了幼儿的观察力；在“话匣子”里录制一些有关图书的问题，激发幼儿的表达愿望，通过与“话匣子”之间的一问一答，增进幼儿对故事的理解；话匣子不仅能在阅读区使用，幼儿可以在其他区域内创造出新的玩法。
游戏过程解析
玩法1
《动物世界》变身有声图书
在大班“动物大世界”的主题学习中，教师投放了许多与动物有关的绘本，孩子们很喜欢翻阅，可往往没翻几页，他们就说这本书已经看完了。当教师询问“你看到了些什么”时，他们很难描述清楚。孩子们尽管很喜欢阅读，可由于受到识字量少的限制，无法尽兴地自主阅读。
有了“话匣子”后，教师将书中的内容有选择地录制到“话匣子”中，并在每段录音的相关文字旁做好数字标记。从此，幼儿只要根据书中的数字标记轻点对应的数字按钮，就能知道该动物的相关信息。
解析
大班阶段的幼儿，好奇心强，乐于发现问题和解决问题，为他们提出支持性的策略，满足他们的好奇心和探索欲非常重要。
作为老师，我该怎么办？
在图书投放之后，教师应注意观察幼儿喜欢哪些书籍，阅读过程中在哪些环节需要支持与帮助。可以选择相应内容录音到“话匣子”中，然后在对应页面上做好数字标签。这样幼儿就能根据自己的需要点击“话匣子”来听故事了。该玩具还可以作为幼儿阅读的陪伴者，在录音中给出一些阅读提示。如，“找一找小丑鱼躲在哪里了？”“你能说出美洲豹和金钱豹的不同吗？”……增加了幼儿与图书的互动，帮助幼儿在倾听故事之余，发展观察能力。无声的书籍变成了有声绘本，阅读成了一种新鲜的体验。
当“话匣子”的录音功能被幼儿广泛认可与使用后，它的玩法被一个个开发出来。除了运用于阅读区中，在自由活动时“话匣子”也成为了幼儿热衷的玩具。他们很喜欢“玩”声音，尤其是玩“猜猜我是谁”的游戏。他们把自己奇奇怪怪的声音录在“话匣子”中，让同伴听辨声音，猜猜是谁在说话。无论游戏的结果如何，最后总会迎来一片笑声。
一次，在自由活动时，孩子们正在用“话匣子”玩“猜猜我是谁”的小游戏。他们自发地分成两队，琳琳和几个孩子一起悄悄地对着话匣子说话，贝贝和另外几个同伴蒙上眼睛等待，之后琳琳组把录好音的话匣子给贝贝组听，请他们猜猜话匣子里谁在说话。
渐渐地，孩子们的问题越来越多元了。他们除了会问“猜猜我是谁”，还会说“我掉了一颗牙，猜猜我是谁”“我最喜欢溜冰，猜猜我是谁”，孩子们开始对着“话匣子”说出自己的爱好和喜欢的东西，提示同伴。
解析
玩具本来就是用来玩的，让幼儿通过玩具获得快乐是体现玩具本身价值最重要的一部分。因此，不用刻意追求每个玩具在幼儿园中被使用的教育意义，用心去观察幼儿，在摆弄、操作的过程中，他们一定会获得各种各样的经验。
作为老师，我该怎么办？
孩子们越来越熟悉“话匣子”的玩法和功能。看到他们那么喜欢这个玩具，变着花样地“玩”，作为老师，我想“放手”是不错的选择。有时候，我也会把孩子们创造的新玩法和大家一起分享，不是单纯地为了介绍新玩法，而是为了打开更多孩子想象和创造的翅膀。
玩法2 你问我答，我们的电子互动问题墙
在大部分的大班教室内都有问题墙的环境创设。其目的在于，当幼儿在游戏探索过程中出现问题时，可以通过图符的形式进行提问，达到生生互动的作用。当幼儿在阅读过程中遇到问题时，会用自己的图符把问题画出来，贴在问题墙上，等待其他幼儿来共同探索、解答。这样的方式虽然体现出学习的自主性，然而简单图符往往无法完整表达他们的想法，问题墙上的提问和回应总会产生词不达意的窘境。
一次游戏分享中，大家发现问题墙上的画有些根本看不懂，大班孩子提出的问题开始变得高级而复杂。
乐乐提出：“我们可以把阅读中的问题录下来，这样大家都能很清楚地听明白问题了。”
老师问：“那么回答呢？”
豆豆说：“答案可以录在另一个数字按钮里。只要做好标签，让别人明白哪个答案回答的是哪个问题就好。”
就这样，在孩子们的建议下，话匣子不仅成了听故事的工具，也成了班级里的电子互动问题墙。
解析
一个好玩具的玩法绝不是单一的。来源于幼儿，回归幼儿，是我们所推崇的教育方式。“话匣子”操作简单，可以与低结构玩具一样延伸出许多不同的玩法。幼儿通过录音提问、收听解答，完成了书本与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动，体现了幼儿学习的自主性，同时也保留了幼儿珍贵的学习过程。
作为老师，我该怎么办？
目前市面上有很多类似的录音玩具，“话匣子”的优势在于操作简便，且有30个之多的录音钮。那次分享交流后，大家决定第一排15个按钮还是用来听故事，第二排15个按钮变成“问题墙”，可以自己操作，通过录音答疑解惑。在一次次尝试中，孩子们还约定，当问题被解决掉2天后，这个录音就可以被覆盖，重新录入新的问题。
当幼儿产生新想法后，作为老师应当尊重幼儿的想法，鼓励他们大胆尝试，帮助他们解决技术上的小问题。
玩法3 猜猜我是谁
当“话匣子”的录音功能被幼儿广泛认可与使用后，它的玩法被一个个开发出来。除了运用于阅读区中，在自由活动时“话匣子”也成为了幼儿热衷的玩具。他们很喜欢“玩”声音，尤其是玩“猜猜我是谁”的游戏。他们把自己奇奇怪怪的声音录在“话匣子”中，让同伴听辨声音，猜猜是谁在说话。无论游戏的结果如何，最后总会迎来一片笑声。
一次，在自由活动时，孩子们正在用“话匣子”玩“猜猜我是谁”的小游戏。他们自发地分成两队，琳琳和几个孩子一起悄悄地对着话匣子说话，贝贝和另外几个同伴蒙上眼睛等待，之后琳琳组把录好音的话匣子给贝贝组听，请他们猜猜话匣子里谁在说话。
渐渐地，孩子们的问题越来越多元了。他们除了会问“猜猜我是谁”，还会说“我掉了一颗牙，猜猜我是谁”“我最喜欢溜冰，猜猜我是谁”，孩子们开始对着“话匣子”说出自己的爱好和喜欢的东西，提示同伴。
解析
玩具本来就是用来玩的，让幼儿通过玩具获得快乐是体现玩具本身价值最重要的一部分。因此，不用刻意追求每个玩具在幼儿园中被使用的教育意义，用心去观察幼儿，在摆弄、操作的过程中，他们一定会获得各种各样的经验。
作为老师，我该怎么办？
孩子们越来越熟悉“话匣子”的玩法和功能。看到他们那么喜欢这个玩具，变着花样地“玩”，作为老师，我想“放手”是不错的选择。有时候，我也会把孩子们创造的新玩法和大家一起分享，不是单纯地为了介绍新玩法，而是为了打开更多孩子想象和创造的翅膀。
反思
因为话匣子本身具有录音的功能，所以我一拿到这个玩具，就把它投放在阅读区。在幼儿阅读的过程中，我深深地感受到了话匣子对幼儿倾听习惯、观察表达能力的促进與发展。而当幼儿熟悉了玩具的玩法后，我惊喜地发现，他们远比我更会使用这个玩具。好的玩具会激发幼儿自主探索的兴趣，而作为教师，要学会观察、支持、跟随、放手，把玩具和游戏一起还给幼儿。
开放的环境、自由的互动才能真正发挥玩具的价值，让幼儿感到快乐，在“无形”中积累各种经验。