教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出“要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，数学自学能力的培养是终身学习的要求，而倡导终身教育，从学会到会学就是培养学生自学能力的过程，通过多年的教学实践，我认为可以从以下几个方面培养学生的自学能力，
　　
　　一、加强学习兴趣的培养
　　
　　数学学习兴趣是指学生渴望获得数学知识、探索数学问题的倾向性，它来自于数学知识本身的趣味性以及教学情境设置的生动性、数学美等，它将起到激发学习动机、促进个性发展的作用，因此在课堂教学中我常从学生的生活经验出发，创设生动、有趣的数学情境唤起学生的求知欲，让学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，再加上教师富有激励性的语言，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，从而积极主动地探求新知，培养和提高自学能力，例如，在教学“点到直线的距离”时，提问：体育课的跳远成绩如何确定?这时让学生演示一下，并画一画、量一量，从而归纳出“点到直线的距离”，大大增强了学生学习数学的兴趣，
　　
　　二、认真指导学生自学课本
　　
　　课本是教师教学和学生学习的基本材料，学生带着一定的问题，有目的、有步骤地去看书，理解课本的概念、性质、判定条件、公式、运算法则的内涵和例题的示范作用，能培养学生的自学能力，教师在学生看书前要提出要求或出示自学思考题，对于难点要恰当点拨，以扫清学生自学的障碍，对于学困生，教师要个别指导，同时要适当安排时间让学生看书，或看书后采用相互讨论，或教师提问等方法，让学生理解课文内容，在指导学生看书时教师必须培养学生的阅读理解能力、分析归纳能力和推理论证能力，让学生养成自觉看书的习惯，并从中得到自学的方法，日积月累，学生的自学能力就形成了，
　　
　　三、在探索活动中培养学生的自学能力
　　
　　探索活动中的画图、折纸、操作等是学生人人都可以动手做的内容，活动前要求学生准备材料和工具；活动中要人人参与，认真操作，一丝不苟，做到手脑并用；活动后要有成果展示，评价交流，通过探索活动使学生发现问题、分析问题、解决问题，从而形成一定的思维方法和发展一定的能力，这实际上也是学生从不懂到懂的一个自学过程，例如，在教学“三角形中位线定理”时，我让学生画三角形的中位线，观察三角形中位线和第三边的关系，动手量三角形中位线和第三边的关系，通过分析、归纳，学生纷纷猜测：“三角形的中位线平行于第三边并且等于它的一半，”接着又让学生验证此命题的正确性从而得出“三角形中位线定理”，又如在教学“正方形的概念”时，设计以下两个操作活动：(1)用1张矩形纸片折出1个正方形，(2)将1个菱形木框变成1个正方形木框，通过操作(1)，学生能发现，要用1张矩形纸片折出1个以矩形的短边长为边长的正方形，只要用“重合法”在矩形的长边上截出短边的长，这一操作过程说明：有一组邻边相等的矩形是正方形，通过操作(2)，学生同样能发现，要将1个菱形的木框变成1个正方形的木框，只要将木框中的1个角变成90。，这一操作过程说明：有1个角是直角的菱形是正方形，综合以上操作活动，学生很容易得出正方形的概念，
　　
　　四、让学生学会质疑
　　
　　一般的学者认为，学生大胆质疑，既可以锻炼其思维能力，而且在发问的基础上学生探讨有关问题的答案，也可以培养其自主学习、主动探索的精神，古人云：“学源于思，思源于疑，”陶行知先生也有句名言：“发明千千万，起点是一问，”学生获取知识的过程，实际上是一个不断提出问题，又不断通过各种途径使问题得以解决的过程，这个过程实际上是学生自学能力的培养过程，这需要教师创设和谐的师生关系、宽松的课堂教学环境，鼓励、帮助学生学会提问，提出自己学习过程中遇到的问题，鼓励学生对自己的问题进行自学解决，评价除了对结果进行评价外，更应以发展的目光，对学生学习的过程进行评价，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之，逐渐养成“质疑——解疑——再质疑”的良好学习习惯，为终身学习培养必备的自学能力，
　　(责任编辑黄春香)