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近几年来，我一直承担小学高年级的数学教学。在教学中我愈加意识到，现行的班级授课制教学并不能完全针对和适合每一个具体的学生，它往往忽略了学生的个性差异，致使优生“吃不饱”，学困生“难消化”。学生的差异是客观存在的，那么，我们应该如何关注学生的差异，如何有利于每个学生的发展？我尝试着实施了差异教学，并取得了明显的效果。
一、根据学生的差异，制定不同的教学目标
我根据学生认知水平的高低和教学需要将学生隐性分层，划分为A、B、C三级。A级学生（学困生）：认知能力较低，理解力较差，学习积极性不高，学习吃力，缺乏自信心，成绩不理想。B级学生（中等生）：学习成绩一般，进取心不够强，没有良好的学习习惯，学习不够专心。C级学生（学优生）：学习态度积极，学习习惯良好，基础扎实，观察力、记忆力、思维能力和自学能力较强，成绩稳定。
在教学中，我针对学生的三级分层制定了不同的教学目标。A级学生（学困生）：能掌握教材最基本的知识，具有初步技能，能基本完成课堂教学的学习任务；B级学生（中等生）：能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力，并在此基础上适当提高，激发进取心；C级学生（学优生）：在扎实掌握基础知识和基本技能的基础上，进一步拓展视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
通过对学习目标的分层，学生明白自己该学些什么，教师也明白每一个学生该学到什么程度。
二、针对学生的差异，开展不同的教学活动
1.合理组织教学材料
由于学生所处的环境、背景、学习能力和思维方式的不同，必然导致知识经验和认知结构的差异。如何让每一个学生在学习过程中学有所获，实现最优发展？这就需要教师探寻适合不同学生学习发展的“最近发展区”，合理组织教学材料，使每一个学生都能在原有知识经验的基础上，顺利实现知识、能力、情感的迁移。
2.引导个性化的学习
教师要关注学生学习方式的差异，“允许学生用自己的方式学习数学”，引导学生进行个性化的学习。唯有如此，学生才能展示自己的学习个性，并在学习过程中实现在原有认知经验基础上的个性发展。同时，引导学生个性化学习，还能为数学教学活动提供丰富的、生成性的课程资源，通过学习过程的交流与互动，达到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。
3.进行差异化的辅导
培优补差是课堂教学的必要延伸。在培优方面，我主动与学优生一起探讨一题多解、教材和练习的拓展题以及课外读物的有关数学知识，鼓励学优生拿课外的拓展习题进行师生之间的讨论和探究，使他们能够保持积极的思维状态，拓展知识面。对于学困生的辅导则要相对投入更多精力，并将其贯穿于教学过程的始终。课前，引导其复习旧知识，以利于知识的顺利迁移；课中，多关注、选择相对容易的问题提问，使其体会到成功的喜悦；课后，要针对不懂的、作业中出现的错误进行当面讲解，个别辅导。
在六年级的总复习阶段，由于小学阶段所有的知识都被综合起来，这对于学困生来说确实有一种“转不过来”的感觉，他们倍感学习的痛苦。为此，我增加了分类复习的时间，加大了最基本概念的梳理与比较，加大了基本复合应用题和分数应用题的练习，使他们能够更进一步地掌握最基本的知识和技能，并在原有基础上得到较好的发展。
三、尊重学生的差异，设计分层的数学作业
新课标倡导：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。作业是教学中一个极其重要且必不可少的环节。教师在布置作业时应尊重学生的差异，让学生感受到各自作业带来的愉悦，使不同层次的学生都能得到应有的发展。
每一层次学生的作业分为必做题与选做题，规定必做题是学困生必须要做的，选做题是中等生必须要做的。另外，还有综合运用题是学优生必须要做的。每个层次的学生一定要完成与之相对应的作业,其他几类作业则可以根据自己的需要自由选择，可以试着选择其中一类的题目来做，有能力、有时间的学生，也可以选择两类的题目做一做。
总之，教师在布置作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分层作业，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，最终实现数学学习“人人能练习、人人能成功”的目标。
四、承认学生的差异，实施不同的教学评价
成功的教学评价与反馈是激励学生学习的有力手段。差异性评价不同于传统的横向比较，而是以不同标准来衡量各层次的学生，更多地注重各层次学生是否达到本层次的目标。
为此，教师应做到对学困生采用表扬评价，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既点出不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对学优生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。这样，不同层次的学生都有可能享受到成功的喜悦，提高学习数学的兴趣和信心，从而得到不同的发展。
如每次的单元练习和期末考试，我都会根据学生的实际情况，评选最佳进步奖和优胜奖。只要成绩比上一次有所提高，就可评为最佳进步奖。如此大大降低了要求，使后进生也有了获奖的机会，提高了他们的学习积极性。而优胜奖就成了学优生的竞争目标，他们也会为了获得这一荣誉而加倍努力。
实践证明，实施差异教学，可以让每个学生都各得其所，激发每个学生学习数学的积极性，增强他们自我学习、自我发展的内驱力。学生的差异程度反而在逐步缩小，各层次学生的学习能力显著增强，学习品质得到较好发展。可以说，实施差异教学是切实落实素质教育、着眼学生长远发展、培养学生创新精神、提高学生数学学习能力的有效途径。
（责 编 木 子）
一、根据学生的差异，制定不同的教学目标
我根据学生认知水平的高低和教学需要将学生隐性分层，划分为A、B、C三级。A级学生（学困生）：认知能力较低，理解力较差，学习积极性不高，学习吃力，缺乏自信心，成绩不理想。B级学生（中等生）：学习成绩一般，进取心不够强，没有良好的学习习惯，学习不够专心。C级学生（学优生）：学习态度积极，学习习惯良好，基础扎实，观察力、记忆力、思维能力和自学能力较强，成绩稳定。
在教学中，我针对学生的三级分层制定了不同的教学目标。A级学生（学困生）：能掌握教材最基本的知识，具有初步技能，能基本完成课堂教学的学习任务；B级学生（中等生）：能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力，并在此基础上适当提高，激发进取心；C级学生（学优生）：在扎实掌握基础知识和基本技能的基础上，进一步拓展视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
通过对学习目标的分层，学生明白自己该学些什么，教师也明白每一个学生该学到什么程度。
二、针对学生的差异，开展不同的教学活动
1.合理组织教学材料
由于学生所处的环境、背景、学习能力和思维方式的不同，必然导致知识经验和认知结构的差异。如何让每一个学生在学习过程中学有所获，实现最优发展？这就需要教师探寻适合不同学生学习发展的“最近发展区”，合理组织教学材料，使每一个学生都能在原有知识经验的基础上，顺利实现知识、能力、情感的迁移。
2.引导个性化的学习
教师要关注学生学习方式的差异，“允许学生用自己的方式学习数学”，引导学生进行个性化的学习。唯有如此，学生才能展示自己的学习个性，并在学习过程中实现在原有认知经验基础上的个性发展。同时，引导学生个性化学习，还能为数学教学活动提供丰富的、生成性的课程资源，通过学习过程的交流与互动，达到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。
3.进行差异化的辅导
培优补差是课堂教学的必要延伸。在培优方面，我主动与学优生一起探讨一题多解、教材和练习的拓展题以及课外读物的有关数学知识，鼓励学优生拿课外的拓展习题进行师生之间的讨论和探究，使他们能够保持积极的思维状态，拓展知识面。对于学困生的辅导则要相对投入更多精力，并将其贯穿于教学过程的始终。课前，引导其复习旧知识，以利于知识的顺利迁移；课中，多关注、选择相对容易的问题提问，使其体会到成功的喜悦；课后，要针对不懂的、作业中出现的错误进行当面讲解，个别辅导。
在六年级的总复习阶段，由于小学阶段所有的知识都被综合起来，这对于学困生来说确实有一种“转不过来”的感觉，他们倍感学习的痛苦。为此，我增加了分类复习的时间，加大了最基本概念的梳理与比较，加大了基本复合应用题和分数应用题的练习，使他们能够更进一步地掌握最基本的知识和技能，并在原有基础上得到较好的发展。
三、尊重学生的差异，设计分层的数学作业
新课标倡导：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。作业是教学中一个极其重要且必不可少的环节。教师在布置作业时应尊重学生的差异，让学生感受到各自作业带来的愉悦，使不同层次的学生都能得到应有的发展。
每一层次学生的作业分为必做题与选做题，规定必做题是学困生必须要做的，选做题是中等生必须要做的。另外，还有综合运用题是学优生必须要做的。每个层次的学生一定要完成与之相对应的作业,其他几类作业则可以根据自己的需要自由选择，可以试着选择其中一类的题目来做，有能力、有时间的学生，也可以选择两类的题目做一做。
总之，教师在布置作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分层作业，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，最终实现数学学习“人人能练习、人人能成功”的目标。
四、承认学生的差异，实施不同的教学评价
成功的教学评价与反馈是激励学生学习的有力手段。差异性评价不同于传统的横向比较，而是以不同标准来衡量各层次的学生，更多地注重各层次学生是否达到本层次的目标。
为此，教师应做到对学困生采用表扬评价，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既点出不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对学优生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。这样，不同层次的学生都有可能享受到成功的喜悦，提高学习数学的兴趣和信心，从而得到不同的发展。
如每次的单元练习和期末考试，我都会根据学生的实际情况，评选最佳进步奖和优胜奖。只要成绩比上一次有所提高，就可评为最佳进步奖。如此大大降低了要求，使后进生也有了获奖的机会，提高了他们的学习积极性。而优胜奖就成了学优生的竞争目标，他们也会为了获得这一荣誉而加倍努力。
实践证明，实施差异教学，可以让每个学生都各得其所，激发每个学生学习数学的积极性，增强他们自我学习、自我发展的内驱力。学生的差异程度反而在逐步缩小，各层次学生的学习能力显著增强，学习品质得到较好发展。可以说，实施差异教学是切实落实素质教育、着眼学生长远发展、培养学生创新精神、提高学生数学学习能力的有效途径。
（责 编 木 子）