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语文学习资源无处不在，无时不有。新教材也特别注意把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。语文为生活服务，在生活中学习语文，而新教材中的“综合性学习”则真正体现了语文与生活的完美结合。临近毕业，面对繁重的复习任务，学生显得很紧张，但这丝毫不会让他们忘记一件事——互相写“毕业留言”。年年如此。以前总认为，毕业班学生临近毕业写赠言是对时间的极大浪费，但通过一次“综合性学习”才发现——原来毕业赠言竟是孩子内心最真诚的表白，只要教师引导得当，毕业赠言也会在“综合性学习”中大放光彩。
从反感到鼓励
现在，又到了这个季节。一下课，三个一群，两个一伙，围在一张桌子前……我知道，他们又开始写留言了。很快，写留言蔚然成风，他们不但下课写，课堂上也偷偷摸摸地写。留言册越来越精美了，大的，小的，活页的；留言册里面的栏目也丰富，什么“我最喜爱的明星”“我最喜爱的音乐”“对你的第一印象”真是应有尽有。
对于学生这样的做法，我以前一直很反感，理由很简单也很充分：一是严重影响学习；二是学生互相攀比，容易形成不正之风；三是所谓的赠言多数是抄袭的，很难发自肺腑。因此，每到四月份，我就开始给学生打“预防针”；但不论我把它的危害性讲得多严重，我的态度多严厉，学生的“暗箱操作”始终无法“封杀”；有的学生反而觉得老师没感情，不懂得珍惜情份；以至于师生之间的隔阂越来越深。然而，一次“综合性学习”却让我对毕业赠言有了全新的认识。
六年级下册的第六组是一次综合性学习，活动的主题是“难忘小学生活”。这样一个活动安排在小学语文教材的最后，学生已临近毕业，极易勾起他们对小学生活的回忆与留恋，激发起学生对老师、同学的真情与祝福。活动建议中，也明确提出“为老师和同学写临别赠言，送上真情与祝福”。我陡然想起，在进行这样一个活动的同时，教会学生写毕业赠言，不是一举两得吗？
课堂上的习作尝试
转眼间，活动开始了。按照计划，我在本次“综合性学习”课上谈了活动的内容和目的，让小组交流了活动的过程和方式。我发现，学生真是兴趣盎然。我还指导他们分组制订了一个大略的活动计划。接下来，便引导学生阅读提供的“阅读材料”，感受那些作者对小学生活特殊的感情，对小学生活以及老师、同学等深深的怀念。这些作者中，有的也成为了老师，有的甚至成为了作家，但对小学生活和老师同学那种深深的怀念、崇敬与感激，却感人至深。读着一篇篇催人泪下的文章，学生们若有所思。他们对六年小学生活的回忆，对老师、同学和母校的感情隐隐流露。这时，我让他们写一篇作文：“写写小学生活中难忘的老师或同学，难忘的校园，难忘的一节课或一次活动。”习作收上来后，发现效果出奇的好，每篇文章都是一颗颗最纯真的心灵，里面饱含着浓浓的师生情、同学情以及对母校真诚的感激之情。
随后的课上，我又组织同学一起畅谈了自己的成长故事，共同寻找班级“成长的足迹”。学生谈得真是丰富多彩：拔河比赛时团结一心的感人场面；诗歌知识竞赛时紧张激烈的角逐；庆“六一”文艺演出精彩的表演；班级读书活动；等等。课堂气氛异常活跃，学生们畅所欲言，回忆了共同度过的点点滴滴，有汗水，有泪水，有欢笑，从而更加深了师生间、同学间深深的感情。分享中，学生们深情地讲述着自己和同学间、和老师间难忘的故事，高潮此伏彼起，掌声、欢笑声不绝于耳，有的同学甚至流下了激动的泪水。在这种氛围中，我话峰一转：“既然有这么多的难忘，这么多的感动，就要毕业了，想给你最难忘的老师、最难忘的同学写点什么呢？就写毕业赠言吧！把你的真情祝福通过发自内心的语言表达出来，怎样？”教室里顿时沸腾起来，大家似乎有点不相信，但看着我郑重其事的表情，教室里马上恢复了平静。“开始吧！记着：要发自内心呦！”话音刚落，学生纷纷行动起来了：有的俯首靜思，有的已开始动笔……我静静地等待着，轻轻地巡视着。不一会儿，我发现大多数同学都写好了。我请同学读给大家分享：“亲爱的××同学，感谢你一直以来对我的真诚帮助，我永远忘不了你。祝你学习不断进步！”“××同学，有你这个竞争对手，我很快乐。我上了初中，还会与你竞争。让我们为彼此加油吧！”“敬爱的×老师，是您，教会我一个做人的道理。虽然您批评我的那一次，我有点恨您；但后来，我知道那正是您对我深深的爱。我感激您！祝您一帆风顺！”没有华丽的词藻，但却有真挚的感情，令人感动。
下课了，同学们的热情一点也没有退却。依然认真地、真诚地给自己的老师和同学倾诉着那人世间最美丽的心声。
师生心理距离在感悟中缩短
综合性学习活动结束了，而我的心里却久久不能平静。为什么六年级学生就不能写“毕业赠言”呢？其实，不是不能写，而在于教师的正确引导。学生们心中这份留恋和不舍是最宝贵的情谊。如果将其扼杀，当然会适得其反；如果能将这份情激发出来，得以升华，变偷偷摸摸地写为真情表白，那一定是“柳暗花明又一村”。恰巧，综合性学习活动为这一情感升华创设了绝佳的舞台。我还意外地发现，自从那次综合性学习以后，班上的学生更加团结了，同学间的矛盾少了，以前的“仇人”变成了朋友。他们更把对老师的感激、对母校的留恋转化为刻苦学习和严格自律，过好毕业前夕的每一天。
我感恩这次“综合性学习活动”，它缩短了我与学生间的距离，更促进了我的专业成长。
（作者单位：陕西省汉中市汉台区三丰阁小学）
从反感到鼓励
现在，又到了这个季节。一下课，三个一群，两个一伙，围在一张桌子前……我知道，他们又开始写留言了。很快，写留言蔚然成风，他们不但下课写，课堂上也偷偷摸摸地写。留言册越来越精美了，大的，小的，活页的；留言册里面的栏目也丰富，什么“我最喜爱的明星”“我最喜爱的音乐”“对你的第一印象”真是应有尽有。
对于学生这样的做法，我以前一直很反感，理由很简单也很充分：一是严重影响学习；二是学生互相攀比，容易形成不正之风；三是所谓的赠言多数是抄袭的，很难发自肺腑。因此，每到四月份，我就开始给学生打“预防针”；但不论我把它的危害性讲得多严重，我的态度多严厉，学生的“暗箱操作”始终无法“封杀”；有的学生反而觉得老师没感情，不懂得珍惜情份；以至于师生之间的隔阂越来越深。然而，一次“综合性学习”却让我对毕业赠言有了全新的认识。
六年级下册的第六组是一次综合性学习，活动的主题是“难忘小学生活”。这样一个活动安排在小学语文教材的最后，学生已临近毕业，极易勾起他们对小学生活的回忆与留恋，激发起学生对老师、同学的真情与祝福。活动建议中，也明确提出“为老师和同学写临别赠言，送上真情与祝福”。我陡然想起，在进行这样一个活动的同时，教会学生写毕业赠言，不是一举两得吗？
课堂上的习作尝试
转眼间，活动开始了。按照计划，我在本次“综合性学习”课上谈了活动的内容和目的，让小组交流了活动的过程和方式。我发现，学生真是兴趣盎然。我还指导他们分组制订了一个大略的活动计划。接下来，便引导学生阅读提供的“阅读材料”，感受那些作者对小学生活特殊的感情，对小学生活以及老师、同学等深深的怀念。这些作者中，有的也成为了老师，有的甚至成为了作家，但对小学生活和老师同学那种深深的怀念、崇敬与感激，却感人至深。读着一篇篇催人泪下的文章，学生们若有所思。他们对六年小学生活的回忆，对老师、同学和母校的感情隐隐流露。这时，我让他们写一篇作文：“写写小学生活中难忘的老师或同学，难忘的校园，难忘的一节课或一次活动。”习作收上来后，发现效果出奇的好，每篇文章都是一颗颗最纯真的心灵，里面饱含着浓浓的师生情、同学情以及对母校真诚的感激之情。
随后的课上，我又组织同学一起畅谈了自己的成长故事，共同寻找班级“成长的足迹”。学生谈得真是丰富多彩：拔河比赛时团结一心的感人场面；诗歌知识竞赛时紧张激烈的角逐；庆“六一”文艺演出精彩的表演；班级读书活动；等等。课堂气氛异常活跃，学生们畅所欲言，回忆了共同度过的点点滴滴，有汗水，有泪水，有欢笑，从而更加深了师生间、同学间深深的感情。分享中，学生们深情地讲述着自己和同学间、和老师间难忘的故事，高潮此伏彼起，掌声、欢笑声不绝于耳，有的同学甚至流下了激动的泪水。在这种氛围中，我话峰一转：“既然有这么多的难忘，这么多的感动，就要毕业了，想给你最难忘的老师、最难忘的同学写点什么呢？就写毕业赠言吧！把你的真情祝福通过发自内心的语言表达出来，怎样？”教室里顿时沸腾起来，大家似乎有点不相信，但看着我郑重其事的表情，教室里马上恢复了平静。“开始吧！记着：要发自内心呦！”话音刚落，学生纷纷行动起来了：有的俯首靜思，有的已开始动笔……我静静地等待着，轻轻地巡视着。不一会儿，我发现大多数同学都写好了。我请同学读给大家分享：“亲爱的××同学，感谢你一直以来对我的真诚帮助，我永远忘不了你。祝你学习不断进步！”“××同学，有你这个竞争对手，我很快乐。我上了初中，还会与你竞争。让我们为彼此加油吧！”“敬爱的×老师，是您，教会我一个做人的道理。虽然您批评我的那一次，我有点恨您；但后来，我知道那正是您对我深深的爱。我感激您！祝您一帆风顺！”没有华丽的词藻，但却有真挚的感情，令人感动。
下课了，同学们的热情一点也没有退却。依然认真地、真诚地给自己的老师和同学倾诉着那人世间最美丽的心声。
师生心理距离在感悟中缩短
综合性学习活动结束了，而我的心里却久久不能平静。为什么六年级学生就不能写“毕业赠言”呢？其实，不是不能写，而在于教师的正确引导。学生们心中这份留恋和不舍是最宝贵的情谊。如果将其扼杀，当然会适得其反；如果能将这份情激发出来，得以升华，变偷偷摸摸地写为真情表白，那一定是“柳暗花明又一村”。恰巧，综合性学习活动为这一情感升华创设了绝佳的舞台。我还意外地发现，自从那次综合性学习以后，班上的学生更加团结了，同学间的矛盾少了，以前的“仇人”变成了朋友。他们更把对老师的感激、对母校的留恋转化为刻苦学习和严格自律，过好毕业前夕的每一天。
我感恩这次“综合性学习活动”，它缩短了我与学生间的距离，更促进了我的专业成长。
（作者单位：陕西省汉中市汉台区三丰阁小学）