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摘 要：近年来越来越推崇小班化教育。在小班化“五学”课堂教学模式中，合学成了课堂教学的重要环节。在有效的合学过程中，学生不仅能够实现相互间信息与资源的整合，不断的扩展和自我完善自我认知，而且能够在合学中学会与人交往、与人合作，与人竞争。从而促使他们生动活泼、主动全面的发展。然而，在实际的"五学"课堂教学模式中，由于教师对小组合学的理解运用把握不准，导致在教学实践中，学生合学的效果未能很好的发挥出来，有时甚至出现了低效与无效为合作而合作的现象。在“五学”课堂教学模式下，我们应该如何更有效的组织合学呢？本文将分析目前我校存在的问题基础上对这个问题进行探讨。
关键词：“五学”教学模式；合学；小学数学课堂
一、“五学”课堂教学模式中，数学课堂所存在的问题
在小班化“五学”课堂教学的模式中，我们数学老师利用五学备课模式，给学生准备了先学单及先学任务，但通过一段时间的尝试五学课堂教学，发现课堂上存在一些问题和有些环节引起我们的思考。所存在的问题有：第一，感觉课堂时间不够用，学生在合学和展学环节中所花的时间比较多，甚至有时一节课还没展学完又下课了，课堂效率极低；第二，在合学环节中，学生合学经常只流于形式，合学的目的和合学的任务不明确，一开始合学反而成了学生讲空话的时间，没有起到真正合学的作用；第三，在展学环节，学生展学的思路不够清晰，组长分工不明确等，追其原因，可能出现在合学环节，因为合学时，组长分工不明确的话，会导致展学时，学生思路不清晰，该展示什么不明确，影响课堂效率。结合合学环节所存在的问题，我们又在思考：A等生在合学环节中能得到怎样的发展，B等生在合学环节中是否真的通过小组帮助，解決了自己的难题和困惑，C等生在合学环节中是否在小组的帮助下学会了所要掌握的知识？
二、“五学”课堂教学模式中，如何促进小组进行高效合学
1.设计合理、简易、清晰的学习任务及策略单
教师在设计导学案的过程中，要设计目的要很明确，环节要很清晰，内容要简易适中的学习任务策略单。从先学、合学、展学部分来讲，文字应该清晰眀了。如先学一，接下去就是1、2、3、4这样，步骤很明确的告诉学生，下一步你该作什么，合学部分更是如此。
2.合理分配组员，组长要有较强的组织能力
我们班主任在分配小组时，往往只看重了学生的学业成效和智力程度，而忽视了学生的个性特征和家庭背景等方面的因素。需要我们的班主任及任课教师先做好调查，需要小组成员的性别、智力水平、学业成绩、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，这样才会使他们彼此学习、补充、改进。实践经验告诉我们，选择一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。同时，组长的能力也在于我们任课教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、专门的作业指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
3.合学过程中，组长要有明确的目标，组员要有明确的任务
（1）组长组织组员进行合学
组长要组织好每一个组员要有任务，在进行合学的过程中，组长是A等生，他可以通过独立先学、自主探索就掌握了本节课的内容，那么，组长在合学中应起到怎样的作用呢？一是确保每一位组员都能行，组长应该负责好合学中的每一步应该有谁来讲解，这里应该要根据学生的能力选择适宜的步骤，如B等生还不会的题目，应该由A等生来讲解，C等生还不会的题目应该由B等生来讲，特别要注意在合学的过程中，在讲完后，组内要养成质疑的好习惯。二是确保每一位组员都有事情做，在合学过程中，如果B等生在讲的时候，A等生应该边听边质疑，通过质疑进一步加深学习的内容，C等生在听B等生讲的过程中，学会所要掌握的内容。三是通过合学，不同层次的学生应达到不同的目的。A等生，通过合学，加强自身的学习能力，B等生通过合学，在A等生的帮助下，学会自己通过自学还未掌握的内容，C等生是在合学的过程中，在通过听说后能够基本掌握本节课所要完成的任务。
三、“五学”课堂教学模式中，如何确保不同层次的学生得到不同的发展
合学过程中满足A、B、C学生不同的需求结合组员的能力，保证没一个学生都能说，能发言。组长在合学过程中，应对于同一合学内容，如何使A等生吃的好，B等生吃的饱，C等生也能吃的到。A等生可能会做先学单，也明白其中的道理，但不一定能很好的阐述，所以在合学环节，对于有难度的题目，让学生先进行说一说，在说的过程中，又进一步的巩固了基础知识，加深印象。对于B等生来说，有些有难度的题目，在合学环节中，安排了对子学和小组合学，在这其中B等生就可以提出自己的疑问，让A等生帮助解疑，不但让B等生明白了，也提高了A生的能力。对于c等生的疑问，可以在A生的组织下，由B生进行解答，这样A、B、C等生都能满足自己的不同需求。
在课堂上如果采用合学的方式来探索新知，让学生在小组内相互讨论、猜测、动手操作、验证等学习方式，不仅使学生的知识水平得到提高，还使学生的动手能力和创造能力不断的得到发展，使小组内每个学生都有发表自己观点与看法的机会，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习不仅是一个人的事，更是一种互动，是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生各方面的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
参考文献：
[1]数学课程标准[M].北京师范大学出版社.
[2]小学数学教师[J].2014.
[3]吴正宪与小学数学[M].北京师范大学出版社.
[4]赵功伟.培养数学观察能力的途径[J].教育研究与评论（课堂观察），2015，08.
作者简介：
王琴（1988.11—），女，汉族，浙江常山，浙江常山育才小学，二级，本科，小学数学。
关键词：“五学”教学模式；合学；小学数学课堂
一、“五学”课堂教学模式中，数学课堂所存在的问题
在小班化“五学”课堂教学的模式中，我们数学老师利用五学备课模式，给学生准备了先学单及先学任务，但通过一段时间的尝试五学课堂教学，发现课堂上存在一些问题和有些环节引起我们的思考。所存在的问题有：第一，感觉课堂时间不够用，学生在合学和展学环节中所花的时间比较多，甚至有时一节课还没展学完又下课了，课堂效率极低；第二，在合学环节中，学生合学经常只流于形式，合学的目的和合学的任务不明确，一开始合学反而成了学生讲空话的时间，没有起到真正合学的作用；第三，在展学环节，学生展学的思路不够清晰，组长分工不明确等，追其原因，可能出现在合学环节，因为合学时，组长分工不明确的话，会导致展学时，学生思路不清晰，该展示什么不明确，影响课堂效率。结合合学环节所存在的问题，我们又在思考：A等生在合学环节中能得到怎样的发展，B等生在合学环节中是否真的通过小组帮助，解決了自己的难题和困惑，C等生在合学环节中是否在小组的帮助下学会了所要掌握的知识？
二、“五学”课堂教学模式中，如何促进小组进行高效合学
1.设计合理、简易、清晰的学习任务及策略单
教师在设计导学案的过程中，要设计目的要很明确，环节要很清晰，内容要简易适中的学习任务策略单。从先学、合学、展学部分来讲，文字应该清晰眀了。如先学一，接下去就是1、2、3、4这样，步骤很明确的告诉学生，下一步你该作什么，合学部分更是如此。
2.合理分配组员，组长要有较强的组织能力
我们班主任在分配小组时，往往只看重了学生的学业成效和智力程度，而忽视了学生的个性特征和家庭背景等方面的因素。需要我们的班主任及任课教师先做好调查，需要小组成员的性别、智力水平、学业成绩、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，这样才会使他们彼此学习、补充、改进。实践经验告诉我们，选择一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。同时，组长的能力也在于我们任课教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、专门的作业指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
3.合学过程中，组长要有明确的目标，组员要有明确的任务
（1）组长组织组员进行合学
组长要组织好每一个组员要有任务，在进行合学的过程中，组长是A等生，他可以通过独立先学、自主探索就掌握了本节课的内容，那么，组长在合学中应起到怎样的作用呢？一是确保每一位组员都能行，组长应该负责好合学中的每一步应该有谁来讲解，这里应该要根据学生的能力选择适宜的步骤，如B等生还不会的题目，应该由A等生来讲解，C等生还不会的题目应该由B等生来讲，特别要注意在合学的过程中，在讲完后，组内要养成质疑的好习惯。二是确保每一位组员都有事情做，在合学过程中，如果B等生在讲的时候，A等生应该边听边质疑，通过质疑进一步加深学习的内容，C等生在听B等生讲的过程中，学会所要掌握的内容。三是通过合学，不同层次的学生应达到不同的目的。A等生，通过合学，加强自身的学习能力，B等生通过合学，在A等生的帮助下，学会自己通过自学还未掌握的内容，C等生是在合学的过程中，在通过听说后能够基本掌握本节课所要完成的任务。
三、“五学”课堂教学模式中，如何确保不同层次的学生得到不同的发展
合学过程中满足A、B、C学生不同的需求结合组员的能力，保证没一个学生都能说，能发言。组长在合学过程中，应对于同一合学内容，如何使A等生吃的好，B等生吃的饱，C等生也能吃的到。A等生可能会做先学单，也明白其中的道理，但不一定能很好的阐述，所以在合学环节，对于有难度的题目，让学生先进行说一说，在说的过程中，又进一步的巩固了基础知识，加深印象。对于B等生来说，有些有难度的题目，在合学环节中，安排了对子学和小组合学，在这其中B等生就可以提出自己的疑问，让A等生帮助解疑，不但让B等生明白了，也提高了A生的能力。对于c等生的疑问，可以在A生的组织下，由B生进行解答，这样A、B、C等生都能满足自己的不同需求。
在课堂上如果采用合学的方式来探索新知，让学生在小组内相互讨论、猜测、动手操作、验证等学习方式，不仅使学生的知识水平得到提高，还使学生的动手能力和创造能力不断的得到发展，使小组内每个学生都有发表自己观点与看法的机会，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习不仅是一个人的事，更是一种互动，是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生各方面的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
参考文献：
[1]数学课程标准[M].北京师范大学出版社.
[2]小学数学教师[J].2014.
[3]吴正宪与小学数学[M].北京师范大学出版社.
[4]赵功伟.培养数学观察能力的途径[J].教育研究与评论（课堂观察），2015，08.
作者简介：
王琴（1988.11—），女，汉族，浙江常山，浙江常山育才小学，二级，本科，小学数学。