论文部分内容阅读
摘 要：随着新时代的到来，统编新教材的到来，语文课堂上的阅读教学工作传统的模式，已经无法适应现阶段最新的要求。所以，本文也聚焦小学语文课堂教学工作具体的开展情况，了解到阅读教学工作的实施模式，提出“1+2”主题阅读单元教学的方法，希望能够通过本文策略的分析，优化小学语文课堂教学的传统模式，使学生更好地学习相关的知识内容，提高学生的学习效果，促进学生的成长和进步。
关键词：小学；语文；“1+2”主题阅读；单元教学
就小学语文课堂的阅读教学而言，教师在对学生能力培养的过程之中，必须结合学生年龄的特点，以及知识结构的特点，采取针对性较强的教学手段，才能够真正的发挥出课堂教学的优势。所以本文也提出“1+2”主题阅读单元教学模式的具体开展策略，希望能够发挥出课堂教学的特点，进而培养学生形成良好的语文学科学习素养。
一、小学语文“1+2”主题阅读单元教学模式解读
在“1+2”主题阅读单元教学模式之中，“1”指的就是一套教材，“2”指的就是两套读本，校园需要根据已有的教材，按照单元教学的主题进行阅读读本的编写。其中“1+2”阅读单元的教学模式，就是以单元主题作为核心，进行教学环节构思的一种课堂实施和开展的手段，其能够详细地把教学流程进行展示，并且遵循着整体性的原则，对阅读工作进行优化。课堂上教师需要指导学生能够围绕着一个单元的主题进行知识的学习，在学习本单元课程之后，把阅读的内容延伸至两套读本之中，通过阅读知识的学习，把学生由点到面地进行引导，利用主题的中心，结合文本的半径，最大程度地优化课堂环境。
这种教学模式所具有的最大优势就是，能够利用一个单元的教材进行课堂教学的组织，通过课堂整体的设计，把单元知识内容充分地进行挖掘，让学生能够在这一主题中，享受不同环境下知识内容带来的全新学习体验。同时也能够优化整个课堂教学的流程，利用相同的时间，让学生学习更多的知识。
二、小学语文“1+2”主题阅读单元教学模式开展策略
（一）“1+2”主题阅读单元教学模式实施基本条件
想要实施“1+2”的主题阅读教学方法，第一方面就是需要对教师提出一定的要求，最新课程改革下实施“1+2”的阅读模式，教师必须不断地对课内的文章内容进行挖掘，深入的拓展课堂所学习的知识，在这一过程之中有目的性的提高自身所具有的能力和素養，教师不仅仅具备着充足的内容研究能力，也需要在课堂上拥有着一定的参与能力。
另一方面就是对教学也需要提出要求，因为在小学语文课堂上，以单元为主题的教学模式，能够清晰的给学生提供一个阅读的线索，归纳总结出每一个单元教材所具有的特点，并且找到与之相互匹配的名家文学作品，按照一定的体系，编程系统化的校本教材。
（二）“1+2”主题阅读单元教学模式中现行教材类型研究
在“1+2”主题阅读工作开展的过程之中，教师也需要根据阅读的不同，采用各种各样的方法，其中略读、精读、全面阅读、大致理解和粗略理解这些教学方法的特点，都是需要在课堂中得以发挥的。主要探索的就是不同阅读方法，对学生学习感悟所起到的促进性作用。
第一个模式就是让学生初读课文内容，扫清文字带给学生阅读产生的障碍，大致理解文章所表达的含义，并且设置出符合学生阅读知识学习过程中的一系列问题，让学生能够抓住文章的重点，感悟文本内容；在此基础上进行有感情地朗读，升华文章的主题；最后就是根据相应的材料，拓宽学生的视野。
第二种模式就是在粗略阅读文章之后，学生已经能够对文章的内容有着大致的了解，围绕着这一主题，由教师或者是学生提出相关的问题，学生带着这些问题去全面地阅读文章，比较不同文章之间的差异，互相之间进行交流和探讨，掌握文章中所具有的内容，激荡起智慧的火花。通过反复的阅读体会文章的主旨，升华文章的主题达到最佳的阅读效果，这样才能够真正的体现出主题阅读教学模式所具有的特点，也能够真正的发挥出“1+2”主题阅读教学工作中，所具有的优势，提高学生的阅读能力和水平，促使学生良好的成长和进步。
（三）“1+2”主题阅读单元教学模式中校本教材类型研究
在“1+2”主题阅读模式中，校本教材是其中所存在的一大亮点，也是这一教学模式在使用过程中关键的支撑点，其中可以利用两种课堂教学模式对“1+2”主题阅读教学工作的实施进行推动。
第一种就是诗文诵读的流程，诗文诵读，这一阅读知识的学习主要突出的就是经典的熏陶，以及学生精神的培养，其中，校本教材的开发就可以利用主题，使古代诗文诵读的环节，让学生在教师有序的指导下进入这一知识学习的流程，（1）进入佳境，回忆过往，通过古诗词名句的复习，让学生能够掌握古诗词的常识，学会其中的真情实感和内涵；（2）诵读，正确品读，在教师的引导和点拨下，借助拼音阅读这些经典的古诗词，并且反复地对其进行品读了解其中的精神内涵；（3）创设意境，了解大概含义，因为古诗词中有很多内容在背后都是拥有强大的故事支撑的，作者的人生经历，也是有着一定的内涵的，教师可以通过对这些故事的讲解，让学生明确其中的道理；（4）熟读，共同积累，通过熟读古诗词，利用看图填空、成语接龙的形式，把古诗词所收集到的画面进行想象，帮助学生进行经典文章的积累。例如：在学习《西江月夜行黄沙道中》这首古诗的时候，教师就可以引出之前学习过的《清平乐村居》作为复习，然后让学生品读古诗内容，感受黄沙岭安静的夜晚、想象惊鹊的美好景象、体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜，最后结合“1+2”的主题阅读模式，查阅与之相关的古诗内容，或者是了解辛弃疾的生活背景，成长经历等，这样能够让学生体会到更多古诗词学习的乐趣，进而提高课堂教学的效果，促进学生的进步。
第二种就是美文阅读，这种阅读主要就是根据学生掌握的知识结构特点，精准的选择优美的文章，让学生能够对其进行阅读影响学生的精神领域，在学生幼小的心灵中形成真善美的种子，以此帮助学生更好地提高自身的综合素养和能力，例如：在学习《白鹭》这篇文章的时候，针对“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话，就可以引导学生进行详细的分析，同时结合课堂辅助资料中的谜语“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”引出文章主题，利用“1+2”的教学方法，深入理解作者郭沫若的思想，体会文章所具有的美感。通过美文的阅读，能够加强学生对于母语的热爱，也能够感受到祖国的博大精深，文化提高自己的核心素养，滋养自身的心智，健全自己的人格，使自己的人生质量得到提升，这样的阅读环境能够使学生感受到多层面的情感影响，进而更好地品读和理解文章内容。
结论：综上所述，纵观我国小学校园语文课堂实际教学工作的具体开展情况能够看出，长久以来，由于教师受到传统教学思想理念的影响，课堂上仅仅关注学生基础知识的掌握情况，而忽略了学生综合素质的培养，这也不利于其后期的成长和发展。特别是在阅读教学工作中，很多教师完全忽略了阅读对于小学生成长的重要作用，一味的把固有的知识内容传递给学生，使学生的思维固定化，综合素质和能力不能够得以提升。所以在以上内容中，本文就这一课堂教学的模式，提出了“1+2”主题阅读单元教学的方法，希望能够通过这一策略的应用，优化传统课堂教学的弊端，提高课堂教学的有效性，以此更好地帮助学生后期成长和进步。
参考文献：
[1]郑碧莲.浅谈在小学语文教学中主题阅读与多维互动的融合教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：135.
[2]段玉霞.主题阅读，享读书之趣——以小学语文阅读教学为例[J].中国校外教育，2019（23）：104+106.
[3]仲艳红.基于网络环境下的小学中年级语文主题阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（29）：92.
关键词：小学；语文；“1+2”主题阅读；单元教学
就小学语文课堂的阅读教学而言，教师在对学生能力培养的过程之中，必须结合学生年龄的特点，以及知识结构的特点，采取针对性较强的教学手段，才能够真正的发挥出课堂教学的优势。所以本文也提出“1+2”主题阅读单元教学模式的具体开展策略，希望能够发挥出课堂教学的特点，进而培养学生形成良好的语文学科学习素养。
一、小学语文“1+2”主题阅读单元教学模式解读
在“1+2”主题阅读单元教学模式之中，“1”指的就是一套教材，“2”指的就是两套读本，校园需要根据已有的教材，按照单元教学的主题进行阅读读本的编写。其中“1+2”阅读单元的教学模式，就是以单元主题作为核心，进行教学环节构思的一种课堂实施和开展的手段，其能够详细地把教学流程进行展示，并且遵循着整体性的原则，对阅读工作进行优化。课堂上教师需要指导学生能够围绕着一个单元的主题进行知识的学习，在学习本单元课程之后，把阅读的内容延伸至两套读本之中，通过阅读知识的学习，把学生由点到面地进行引导，利用主题的中心，结合文本的半径，最大程度地优化课堂环境。
这种教学模式所具有的最大优势就是，能够利用一个单元的教材进行课堂教学的组织，通过课堂整体的设计，把单元知识内容充分地进行挖掘，让学生能够在这一主题中，享受不同环境下知识内容带来的全新学习体验。同时也能够优化整个课堂教学的流程，利用相同的时间，让学生学习更多的知识。
二、小学语文“1+2”主题阅读单元教学模式开展策略
（一）“1+2”主题阅读单元教学模式实施基本条件
想要实施“1+2”的主题阅读教学方法，第一方面就是需要对教师提出一定的要求，最新课程改革下实施“1+2”的阅读模式，教师必须不断地对课内的文章内容进行挖掘，深入的拓展课堂所学习的知识，在这一过程之中有目的性的提高自身所具有的能力和素養，教师不仅仅具备着充足的内容研究能力，也需要在课堂上拥有着一定的参与能力。
另一方面就是对教学也需要提出要求，因为在小学语文课堂上，以单元为主题的教学模式，能够清晰的给学生提供一个阅读的线索，归纳总结出每一个单元教材所具有的特点，并且找到与之相互匹配的名家文学作品，按照一定的体系，编程系统化的校本教材。
（二）“1+2”主题阅读单元教学模式中现行教材类型研究
在“1+2”主题阅读工作开展的过程之中，教师也需要根据阅读的不同，采用各种各样的方法，其中略读、精读、全面阅读、大致理解和粗略理解这些教学方法的特点，都是需要在课堂中得以发挥的。主要探索的就是不同阅读方法，对学生学习感悟所起到的促进性作用。
第一个模式就是让学生初读课文内容，扫清文字带给学生阅读产生的障碍，大致理解文章所表达的含义，并且设置出符合学生阅读知识学习过程中的一系列问题，让学生能够抓住文章的重点，感悟文本内容；在此基础上进行有感情地朗读，升华文章的主题；最后就是根据相应的材料，拓宽学生的视野。
第二种模式就是在粗略阅读文章之后，学生已经能够对文章的内容有着大致的了解，围绕着这一主题，由教师或者是学生提出相关的问题，学生带着这些问题去全面地阅读文章，比较不同文章之间的差异，互相之间进行交流和探讨，掌握文章中所具有的内容，激荡起智慧的火花。通过反复的阅读体会文章的主旨，升华文章的主题达到最佳的阅读效果，这样才能够真正的体现出主题阅读教学模式所具有的特点，也能够真正的发挥出“1+2”主题阅读教学工作中，所具有的优势，提高学生的阅读能力和水平，促使学生良好的成长和进步。
（三）“1+2”主题阅读单元教学模式中校本教材类型研究
在“1+2”主题阅读模式中，校本教材是其中所存在的一大亮点，也是这一教学模式在使用过程中关键的支撑点，其中可以利用两种课堂教学模式对“1+2”主题阅读教学工作的实施进行推动。
第一种就是诗文诵读的流程，诗文诵读，这一阅读知识的学习主要突出的就是经典的熏陶，以及学生精神的培养，其中，校本教材的开发就可以利用主题，使古代诗文诵读的环节，让学生在教师有序的指导下进入这一知识学习的流程，（1）进入佳境，回忆过往，通过古诗词名句的复习，让学生能够掌握古诗词的常识，学会其中的真情实感和内涵；（2）诵读，正确品读，在教师的引导和点拨下，借助拼音阅读这些经典的古诗词，并且反复地对其进行品读了解其中的精神内涵；（3）创设意境，了解大概含义，因为古诗词中有很多内容在背后都是拥有强大的故事支撑的，作者的人生经历，也是有着一定的内涵的，教师可以通过对这些故事的讲解，让学生明确其中的道理；（4）熟读，共同积累，通过熟读古诗词，利用看图填空、成语接龙的形式，把古诗词所收集到的画面进行想象，帮助学生进行经典文章的积累。例如：在学习《西江月夜行黄沙道中》这首古诗的时候，教师就可以引出之前学习过的《清平乐村居》作为复习，然后让学生品读古诗内容，感受黄沙岭安静的夜晚、想象惊鹊的美好景象、体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜，最后结合“1+2”的主题阅读模式，查阅与之相关的古诗内容，或者是了解辛弃疾的生活背景，成长经历等，这样能够让学生体会到更多古诗词学习的乐趣，进而提高课堂教学的效果，促进学生的进步。
第二种就是美文阅读，这种阅读主要就是根据学生掌握的知识结构特点，精准的选择优美的文章，让学生能够对其进行阅读影响学生的精神领域，在学生幼小的心灵中形成真善美的种子，以此帮助学生更好地提高自身的综合素养和能力，例如：在学习《白鹭》这篇文章的时候，针对“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话，就可以引导学生进行详细的分析，同时结合课堂辅助资料中的谜语“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”引出文章主题，利用“1+2”的教学方法，深入理解作者郭沫若的思想，体会文章所具有的美感。通过美文的阅读，能够加强学生对于母语的热爱，也能够感受到祖国的博大精深，文化提高自己的核心素养，滋养自身的心智，健全自己的人格，使自己的人生质量得到提升，这样的阅读环境能够使学生感受到多层面的情感影响，进而更好地品读和理解文章内容。
结论：综上所述，纵观我国小学校园语文课堂实际教学工作的具体开展情况能够看出，长久以来，由于教师受到传统教学思想理念的影响，课堂上仅仅关注学生基础知识的掌握情况，而忽略了学生综合素质的培养，这也不利于其后期的成长和发展。特别是在阅读教学工作中，很多教师完全忽略了阅读对于小学生成长的重要作用，一味的把固有的知识内容传递给学生，使学生的思维固定化，综合素质和能力不能够得以提升。所以在以上内容中，本文就这一课堂教学的模式，提出了“1+2”主题阅读单元教学的方法，希望能够通过这一策略的应用，优化传统课堂教学的弊端，提高课堂教学的有效性，以此更好地帮助学生后期成长和进步。
参考文献：
[1]郑碧莲.浅谈在小学语文教学中主题阅读与多维互动的融合教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：135.
[2]段玉霞.主题阅读，享读书之趣——以小学语文阅读教学为例[J].中国校外教育，2019（23）：104+106.
[3]仲艳红.基于网络环境下的小学中年级语文主题阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（29）：92.