小学数学是一门基础课程，旨在为“蓓蕾”样的生命在未来发展中奠定基础。既然是基础课，人们就有理由将其定位在教给学生知识、培养学生技能这一层面上。然而，决定一个人生命高度的，不光要看这个人的智能基础，更要看他的思维品质。要想为生命发展注入永不衰竭的能量，我们就应该重视对小学生创新思维的培养。
　　培养学生的创新思维，是新课程教育的要求，也是生命成长的需要。对于一个生命来说，再也没有什么比创新思维的获得更重要的了。而在当下的数学课堂里，囿于创新思维成效的难以测度，对学生创新思维的培养也就没有受到足够的重视，结果，造成了课堂里学生的活动时间相当长，而活动质量却普遍不高的困境。下面结合具体事例，谈一谈如何在数学课堂教学中培养小学生的创新思维，让数学课堂走出困境。
　　一、培养问题意识
　　培养创新思维，教师要有意识地培养学生的问题意识。和科学研究一样，在纷繁复杂的各种现象中，能够发现问题，才可以提出假设，并通过实验验证得出结论。不少教师在课堂教学中，总是害怕学生会提出问题，担心受问题的“牵累”，影响到所谓的课堂教学进度，使得自己无法完成教学任务。孰不知，能提出一个问题，远比做几个题目更有意义，更具价值。因此，在数学课堂上，教师要循序渐进地培养学生的问题意识，引导他们发现问题，质疑问难，培养他们批判性思维，进而促进其创新思维的发展。
　　案例1：小数乘法教学。
　　小数乘法有整数乘法作为基础教学起来并不太难，关键点在于引导学生找准小数点的位置。如果将小数乘法的计算方法直接告诉学生，这样做很省事，也可能有效，但对于学生创新思维的培养肯定没有好处。如果能通过学生的自主学习，小组间的合作交流，学生存有疑惑之后的针对性提问，就有可能让学生学会算法，理解算理。
　　出示例题计算：12.5×0.8
　　1. 独立思考：你准备怎样计算？2. 小组交流：讨论算法。3. 提出问题：积的小数位数与两个乘数的位数有什么关系？怎样确定积的小数点？
　　这里提出的问题实为小数乘法的关键，理解了这两个问题，也就理解了小数乘法的算理，掌握了小数乘法的计算法则。
　　在数学课堂上，学生心中常有疑问，但很多时候，许多问题会自生自灭。原因在于教师将数学课堂定位在“授知”，而不是“启思”上。如果鼓励学生提问，给学生创造讨论问题的条件，甚至容许学生带着疑惑进课堂，带着问题出教室，那么，伴随着问题的引领，学生的思维品质将得以形成。
　　二、倡导动手实践
　　小学生的创新思维不会凭空出现，它需要一定的诱因去激发，比如动手实践。动手实践的目的，是“以手带脑”，让学生借助直观的形象，刺激他们头脑中存储的相关内容，激发他们的想象力，由原有的表象升华为全新的具象，以活跃他们的思维。
　　数学课上的实践要可操作，容易促进学生的理解，生发他们的想象，在认识、操作的基础上，让学生设计、思考，最终达成思维的扩散、延展。而要想培养学生的创新思维，教师就要舍得放手，大胆放“权”，能够放心，让学生自己动手，小组合作。特别是在学生实验、操作、想象的过程中，出现不如意的情况要积极引导，而不能求全责备。
　　案例2：梯形面积的教学。
　　在学习梯形面积之前，学生已经学习了平行四边形、三角形面积的计算方法，如果让学生在课堂上做一个梯形，并鼓励他们将面前的梯形“变换”成已经学过的某一种图形，那么，学生就有可能想到“平移”或“割补”的方式，掌握梯形的计算方法。
　　学生不是不能做，是他们的手脚被我们教师有意无意地锁住了。因此，放手让学生去操作，让学生积极主动地去剪，去拼，这个手脑并用的过程，往往会生成许多我们预设时都没有想到的方法。对于学生来说，每一次的动手，后面都有一个日趋活跃的“大脑”。
　　三、重视温故知新
　　数学知识有着紧密的联系，数学方法也有共通之处。教学中，教师要重视知识的前后联系，引导学生通过回忆、类比、联想、迁移，激发他们的创新思维，从而形成数学思想，积淀数学文化。
　　案例3：圆柱体积的教学。
　　教学圆柱体积的内容时，教师要充分利用学生已有的长方体体积、正方体体积计算经验，回顾它们的推导过程，借鉴它们的计算方法寻找解决问题的路径。学生通过复习，能够较顺利地将原认识结构中的切割、转化方法迁移到圆柱体体积的推导、计算之中，课堂探究也会得心应手，水到渠成。当然，这个教学过程不应该是对学习程序的简单复制，而应该有设问、激疑等各个环节的支撑，意在激发学生的思维。
　　一个人的思维品质，决定着这个人的成长高度。因此，培养学生的创新思维，其实质，就是培养这个人的创新精神。从这种意义上来说，数学课堂关系到民族创新能力，数学教师任重道远。
　　（作者单位：江苏新沂市阿湖小学）
　　责任编辑 邹韵文