课程标准改革之前，我们往往这样开始上课：“同学们，昨天我们学习了什么？”学生回答，“今天我们继续学习。”非常简单、明了。可是，却把知识的前后联系语文的魅力、学生的年龄特点及他们的心理需求统统置之不理，这种教学模式无情无境，学生学习兴趣不能充分调动，所以，老师要在教学中重视创设教学情境。
　　我认为应该从以下几个方面进行研究：
　　
　　1．创设问题情境，引发悬念
　　
　　教师针对学生心理，针对学生的疑问发问，问学生不明白的、理解错的，不知道的就会激发他们的求知欲望，定会触发答问兴致，也可以让学生自由发问，如《玩出了名堂》一课。我把问题交给学生，让他们说自己的问题，有的说：“谁玩出了名堂？”有的说：“玩什么玩出了名堂？”有的说：“怎么玩出了名堂？”一个个问题都出现了。语文有这么多迷团，学生就会认真学习了。
　　
　　2．创设操作情境，激发兴趣
　　
　　我们的课堂要活跃，仅靠问题是不行的，有时还要有操作环节。三年级上册有篇文章叫《一次成功的实验》，老師就可以在课前或课后准备好一个细口瓶和三个拴线的球以供实验之用。上课时，学生非常活跃、积极思考、积极动手，使教学效果显著。
　　
　　3．创设故事情境，进入角色
　　
　　教师教文，学生学文决不是处于旁观者的角色，课文中语言文字也不是枯燥的符号，而是活生生的形象，丰富的内涵，一旦学生进入故事情境，把自己当成文中的角色，他们的兴趣最浓，受感染最深。
　　
　　4．创设竞争情境，活跃思维
　　
　　以《小摄影师》为例，小男孩最后能否给高尔基照相？针对这个问题，让学生续写故事，看谁编的好，获得优胜的可以得到“小五星”还有“故事大王”的称号。学生有丰富的想象力，肯定会写出一篇篇佳作的。
　　5．生活情境的创设可以让学生产生联想
　　如果学生光学课本内容，而不与生活实际相联系，我们的教学就是的失败。所以，我也重视给学生创设生活情境。一个口语实际的内容是这样的：你独自一个人在家时，突然响起敲门声……让学生发挥自己的想象进行交流表达。我在上课伊始，先让学生进行随着情境表演。随着学生逐渐进入角色，他们的口语交际能力也就得到了充分发挥，完成此项内容，也显得轻而易举了。
　　当然，并不是每一节课都必须创设一个什么情境。开门见山也不都是消极的。老师为学生创设一个和谐的课堂教学环境，才能促进学生更好的发展。
　　
　　收稿日期：2008－02－23