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【摘要】阅读教学应该是学生在老师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用知识，用探究的方法去阅读课文，收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，积极地将学到的知识加以综合和创新，真正成为阅读的主人。
【关键词】阅读教学；探究式学习；开放式教学
On the teaching of reading inquisitive learning
Ren Quan
【Abstract】should be reading teaching students under the guidance of teachers in order to study and explore ways from the main read, access and use of knowledge, and use explore ways to read texts, the collection, analysis and processing and text reading the text information relevant to the topic and living information in the development of their personality at the same time, in a positive way will be acquired knowledge to be integrated and innovative, and truly become the masters of reading.
【Key words】Teaching Reading ;Explorative Learning ;Open Teaching
《語文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，现行教材中有许多优秀的作品，阅读这些作品能帮助学生克服个人生命的局限，感受人生的博大，触摸人世间的喜乐、悲伤与苦痛，从而使生命变得丰富、充实、开阔起来，由此领悟到人生的美好，形成良好的语言感悟、应变能力。因此，阅读教学应该是学生在老师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用知识，用探究的方法去阅读课文，收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，积极地将学到的知识加以综合和创新，真正成为阅读的主人。那么，如何在阅读教学中进行探究式学习，加快素质教育的步伐呢?在教学实践中，我进行了大胆地探索。
1．设境质疑，触发探究
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将他们带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，才会让他们产生强烈的探究欲望，才能在充满创造的探究式阅读过程中生成新的认识，逐步形成自尊、自信的品质。
如在上《草船借箭》时，一上课我就说：“这些天来一直有一个问题在困惑老师，你们想知道是什么问题吗?”然后让学生大胆的猜测，通过创设猜问题的情境，激发了学生初读探究的强烈兴趣，最大限度地发挥学生探究的自主性、主动性。然后呈现专题“诸葛亮在跟周瑜立下军令状之前想了些什么?”，引导学生讨论，什么是解决问题的最好方式?学生回答：反复读书，认真思考。我又指导学生以小组为单位，建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读完课文后互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。
对于探究性阅读来说，探究过程往往比探究结果更重要，学生的探究能力是在具体的探究过程中逐步形成的。汇报交流中，我运用精妙的“片言只语，或以引导，或以点拨，或以矫正，或以碰撞，或以激励，或以启迪，使学生认识不断深化，探究不断深入，信心不断增强。最后抓住诸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮?”这两个关键点，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息。
2．培养兴趣，自主探究
教师要引导学生多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，并力争问题提得精、新，让学生在自主探究中培养发散思维、逻辑思维。在自悟真谛解决问题的过程中领悟成功的艰难和喜悦。
如：教学《凡卡》这篇课文，我引导学生从“我没有指望了，我的生活连狗都不如”这句话来发现问题。让学生反复读这句话，并自主提出问题：“凡卡为什么会觉得自己连狗都不如?”“连狗都不如”表现在哪些方面?''有的学生提出：“文中几次提到狗，有哪些狗?”显然这些问题无法简简单单地回答，学生把文中联想部分和信的内容，“学徒生活”和“莫斯科见闻”串联起来自主探究，并进行讨论。他们发现：“原来凡卡的遭遇不如爷爷身边的狗，狗可以得到主人的宠爱，无忧无虑；不如莫斯科城中的狗，它成为富人家的宠物，吃喝不愁。”他们从而进一步体会到：凡卡确实过着连狗都不如的生活，这封信是他绝望中的呻吟，是对黑暗社会的强烈控诉。这样的讨论与探究，使学生在自主阅读过程中，发现问题，提出的问题，并通过思考与合作探究，得出正确的答案，使主动参与落实到实处。
3．关注方式，作业探究
随着教育理念的更新，课程改革的推进，语文作业的内容、形式与功能也出现了许多变化。因此，语文作业应做到“三个关注：关注作业中的民主问题；关注低成绩学生、学习处境不利的学生；关注作业对学生全面发展的过程。
具体地说作业不只是教学过程的一个环节，而且是课程与教学的一种组织方式。因此要特别注意避免仅限抄写、机械单一、一刀切，大一统，量大门类多、重复和偏难、偏怪的作业。在布置作业时考虑因人而异，有针对性，探究性，趣味性，让学生进行阅读反思，通过探究，反思阅读的收获与不足，通过作业的训练，强化阅读的兴趣。
4．课外延伸，深化探究
语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化、延伸，使学生学以致用，真正形成语文实践能力，提高语文素养。一是引导学生查找课外相关资料。如学习了《倔强的小红军》后，课外找找有关长征的故事读一读；学习了《詹天佑》，收集我国铁路建设新成就方面的资料等。二是布置课外实践性作业。如学习了老舍先生的《猫》后，让学生留心观察一种小动物，写一篇观察日记等。总之，要给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会。
探究式学习方法是新课程改革倡导的教学方式，这种教学法的实施是课改的重要方面，它对培养学生的创新能力全面推进素质教育起着不可估量的重要作用。因此，在阅读教学中，教师要关注学生在学习过程中的体验和感受，发挥学生的主体作用。掌握好学生的学习需要，面对出现的种种问题，教师要及时调整自己的教学行为和课堂评价，全面提高学生的语文素养。
收稿日期：2008－02－23
【关键词】阅读教学；探究式学习；开放式教学
On the teaching of reading inquisitive learning
Ren Quan
【Abstract】should be reading teaching students under the guidance of teachers in order to study and explore ways from the main read, access and use of knowledge, and use explore ways to read texts, the collection, analysis and processing and text reading the text information relevant to the topic and living information in the development of their personality at the same time, in a positive way will be acquired knowledge to be integrated and innovative, and truly become the masters of reading.
【Key words】Teaching Reading ;Explorative Learning ;Open Teaching
《語文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，现行教材中有许多优秀的作品，阅读这些作品能帮助学生克服个人生命的局限，感受人生的博大，触摸人世间的喜乐、悲伤与苦痛，从而使生命变得丰富、充实、开阔起来，由此领悟到人生的美好，形成良好的语言感悟、应变能力。因此，阅读教学应该是学生在老师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用知识，用探究的方法去阅读课文，收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，积极地将学到的知识加以综合和创新，真正成为阅读的主人。那么，如何在阅读教学中进行探究式学习，加快素质教育的步伐呢?在教学实践中，我进行了大胆地探索。
1．设境质疑，触发探究
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将他们带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，才会让他们产生强烈的探究欲望，才能在充满创造的探究式阅读过程中生成新的认识，逐步形成自尊、自信的品质。
如在上《草船借箭》时，一上课我就说：“这些天来一直有一个问题在困惑老师，你们想知道是什么问题吗?”然后让学生大胆的猜测，通过创设猜问题的情境，激发了学生初读探究的强烈兴趣，最大限度地发挥学生探究的自主性、主动性。然后呈现专题“诸葛亮在跟周瑜立下军令状之前想了些什么?”，引导学生讨论，什么是解决问题的最好方式?学生回答：反复读书，认真思考。我又指导学生以小组为单位，建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读完课文后互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。
对于探究性阅读来说，探究过程往往比探究结果更重要，学生的探究能力是在具体的探究过程中逐步形成的。汇报交流中，我运用精妙的“片言只语，或以引导，或以点拨，或以矫正，或以碰撞，或以激励，或以启迪，使学生认识不断深化，探究不断深入，信心不断增强。最后抓住诸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮?”这两个关键点，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息。
2．培养兴趣，自主探究
教师要引导学生多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，并力争问题提得精、新，让学生在自主探究中培养发散思维、逻辑思维。在自悟真谛解决问题的过程中领悟成功的艰难和喜悦。
如：教学《凡卡》这篇课文，我引导学生从“我没有指望了，我的生活连狗都不如”这句话来发现问题。让学生反复读这句话，并自主提出问题：“凡卡为什么会觉得自己连狗都不如?”“连狗都不如”表现在哪些方面?''有的学生提出：“文中几次提到狗，有哪些狗?”显然这些问题无法简简单单地回答，学生把文中联想部分和信的内容，“学徒生活”和“莫斯科见闻”串联起来自主探究，并进行讨论。他们发现：“原来凡卡的遭遇不如爷爷身边的狗，狗可以得到主人的宠爱，无忧无虑；不如莫斯科城中的狗，它成为富人家的宠物，吃喝不愁。”他们从而进一步体会到：凡卡确实过着连狗都不如的生活，这封信是他绝望中的呻吟，是对黑暗社会的强烈控诉。这样的讨论与探究，使学生在自主阅读过程中，发现问题，提出的问题，并通过思考与合作探究，得出正确的答案，使主动参与落实到实处。
3．关注方式，作业探究
随着教育理念的更新，课程改革的推进，语文作业的内容、形式与功能也出现了许多变化。因此，语文作业应做到“三个关注：关注作业中的民主问题；关注低成绩学生、学习处境不利的学生；关注作业对学生全面发展的过程。
具体地说作业不只是教学过程的一个环节，而且是课程与教学的一种组织方式。因此要特别注意避免仅限抄写、机械单一、一刀切，大一统，量大门类多、重复和偏难、偏怪的作业。在布置作业时考虑因人而异，有针对性，探究性，趣味性，让学生进行阅读反思，通过探究，反思阅读的收获与不足，通过作业的训练，强化阅读的兴趣。
4．课外延伸，深化探究
语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化、延伸，使学生学以致用，真正形成语文实践能力，提高语文素养。一是引导学生查找课外相关资料。如学习了《倔强的小红军》后，课外找找有关长征的故事读一读；学习了《詹天佑》，收集我国铁路建设新成就方面的资料等。二是布置课外实践性作业。如学习了老舍先生的《猫》后，让学生留心观察一种小动物，写一篇观察日记等。总之，要给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会。
探究式学习方法是新课程改革倡导的教学方式，这种教学法的实施是课改的重要方面，它对培养学生的创新能力全面推进素质教育起着不可估量的重要作用。因此，在阅读教学中，教师要关注学生在学习过程中的体验和感受，发挥学生的主体作用。掌握好学生的学习需要，面对出现的种种问题，教师要及时调整自己的教学行为和课堂评价，全面提高学生的语文素养。
收稿日期：2008－02－23