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摘要：近年來，随着全球经济一体化趋势日益增强，各行各业对高素质英语人才的需求越发增多，英语作为我国教育体系中的重要学科，受到前所未有的重点关注。在小学英语教学中，阅读与写作一直是教师教学的重点与难点。教师应当加强应用多种新颖高效的教学手段，完成对学生阅读理解能力与写作能力的培养，助力学生英语水平的进一步发展。本文对培养小学英语阅读理解能力及写作能力展开了探讨，以期为广大教学工作者提供参考。
关键词：小学英语;阅读理解;写作
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-345
一、小学生英语阅读理解能力培养策略
（一）树立生本教育理念
英语阅读是对学生的英语基础、思维能力、生活经验都有着较高要求的活动，因此，小学生在学习英语阅读时存在一定困难也就不足为奇了。为提升小学英语阅读理解教学的效果，教师首先应当树立新课程标准下的生本教育理念，重视在课堂中突出学生的主体地位，强化学生对英语阅读学习的兴趣与自信心，让学生能够在英语阅读中得到源源不断的乐趣与成就感，培养学生的英语阅读能力[1]。教师应当改善传统教学模式下的直接将单词含义、文章涉及的句型与语法传授学生的教学方法，适当增加课堂中学生通过互动交流、合作探索获得知识、完成课文阅读的环节，让学生始终处在主动学习的状态下，让学生的思维始终处在被激活的状态下，以此真正实现对学生阅读理解能力的培养。
（二）创新阅读教学方法
为保证阅读理解教学的效果，教师应当加强在课堂中应用多种新颖高效的教学方法，改善传统教学模式下教师教学方法单一、课堂氛围死板的弊端，以寓教于乐的方式实现英语阅读理解教学。此处以情境教学法、小组探究教学法例谈创新型教学方法在英语阅读课堂中的应用：其一，情境教学法，例如在教学五年级下册Unit 1《Robin’s play》这篇课文的阅读时，教师可先运用多媒体设备为学生展现与鲁滨逊相关的影视片段，让学生能够身临其境地感受课文中主人公所处的环境，再引导学生想象自己是鲁滨逊，以鲁滨逊的视角理解课文中对于“Robin’s play”的描写，激发学生的学习兴趣的同时，强化学生的学习效果;其二，以小组探究教学法为例，例如在教学五年级上册Unit 1《Meet Robin！》这篇课文时，教师可要求学生以小组为单位，通过自主学习，完成对课文的理解，归纳整理出文章中描述的Robin的特点，例如strong、short、clever等，完成课本上的填空，最后再由每一小组派出小组代表，总结本小组成员在这次探究学习中的所获，最后由小组选出的同学完成对课文的分段朗读。总之，教师应当重视通过多种创新的教学方法，推动学生更加高效地完成对课文的阅读理解，培养学生的阅读理解能力。
二、小学生英语写作能力培养策略
（一）培养学生的写作兴趣
就目前的小学英语写作教学来看，学生普遍对英语写作存在一定的抵触情绪。为培养学生的写作能力，教师首先应当从提升学生的写作兴趣、消除学生对写作的抵触心理入手，推动学生在兴趣的驱动作用下主动写作，进而实现对学生写作能力的培养。教师可结合小学生的年龄特点，选择游戏教学法，通过丰富有趣的游戏，强化学生的写作兴趣。例如，教师可在课堂中组织学生开展“句子接龙”游戏，让第一位学生写一句话，后续的学生依次写一句话，最后合成一篇完整的作文。需要注意的是，第一位学生所写的话语应当具有高度的生活性与总结性，这样才能够给后续的学生留下充足的发挥空间，例如“I have a good friend”。教师可在每一列或每一小组学生中分别开展一次这样的接龙游戏，最后再通过互评等方式评选出最佳作品，以此培养学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。
（二）传授学生写作学习方法
写作是学生自主完成的语言输出过程，教师无法代替学生完成，但教师可为学生的写作学习传授科学的学习方法，让学生的写作学习事半功倍，具体如下：其一，教师应当引导学生明确英语写作的特点，相比汉语写作，英语写作的突出特点是更具有逻辑性，从段落主题句以及作文的整体结构就能够明显看出，教师应当在课堂中，就英语写作的特点向学生传授到位。教师可引导学生运用思维导图这一工具完成写作布局，在写作之前列好提纲，抓好写作的主次，让学生最终写出来的文章更具有逻辑感、层次感，更加地道[2];其二，教师应当引导学生应用语境记忆法记忆词汇，不断扩充词汇储备，进而强化自身的写作能力。目前，不少学生在记忆英语词汇时仍然沿用的是“死记硬背”的记忆方法，这样的记忆方法不仅效率低，久而久之还有可能磨灭学生的写作兴趣，对学生英语水平的持续成长极为不利，教师就可以引导学生应用语境记忆法记忆词汇，提升学生记忆词汇的效率的同时，让学生更加深入地掌握词汇的用法，从而能够在写作中得心应手地应用;其三，教师应当引导学生在阅读过程中及时积累一些具有价值的固定句型，例如“An advantage of...is that”这一句型在学生写作中的应用价值就很高，能够让学生写出来的作文更加优美，提升学生的写作速度的同时降低学生的语法错误率。教师可要求学生准备一个专门的积累本，在阅读过程中及时记录下具有价值的词汇与句型，以此逐渐提升学生的写作能力。
结语
综上所述，在小学英语教学中，为真正实现对学生阅读理解能力与写作能力的培养，教师应当树立生本位的教育理念，培养学生的学习兴趣，加强应用多种新颖高效的教学手段并为学生传授正确的英语写作学习方法，以此培养学生的英语读写能力。同时，教师还应当在实践教学中不断总结经验，探索出更符合学生特点、更利于学生英语能力的长久发展的教学方法，逐渐提升学生的英语水平。
参考文献
[1]郭欣.小学英语阅读与写作教学探究[J].文理导航（下旬），2021（07）：60-61.
[2]郭永华.培养和提高小学生英语写作水平的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（07）：101-102.
关键词：小学英语;阅读理解;写作
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-345
一、小学生英语阅读理解能力培养策略
（一）树立生本教育理念
英语阅读是对学生的英语基础、思维能力、生活经验都有着较高要求的活动，因此，小学生在学习英语阅读时存在一定困难也就不足为奇了。为提升小学英语阅读理解教学的效果，教师首先应当树立新课程标准下的生本教育理念，重视在课堂中突出学生的主体地位，强化学生对英语阅读学习的兴趣与自信心，让学生能够在英语阅读中得到源源不断的乐趣与成就感，培养学生的英语阅读能力[1]。教师应当改善传统教学模式下的直接将单词含义、文章涉及的句型与语法传授学生的教学方法，适当增加课堂中学生通过互动交流、合作探索获得知识、完成课文阅读的环节，让学生始终处在主动学习的状态下，让学生的思维始终处在被激活的状态下，以此真正实现对学生阅读理解能力的培养。
（二）创新阅读教学方法
为保证阅读理解教学的效果，教师应当加强在课堂中应用多种新颖高效的教学方法，改善传统教学模式下教师教学方法单一、课堂氛围死板的弊端，以寓教于乐的方式实现英语阅读理解教学。此处以情境教学法、小组探究教学法例谈创新型教学方法在英语阅读课堂中的应用：其一，情境教学法，例如在教学五年级下册Unit 1《Robin’s play》这篇课文的阅读时，教师可先运用多媒体设备为学生展现与鲁滨逊相关的影视片段，让学生能够身临其境地感受课文中主人公所处的环境，再引导学生想象自己是鲁滨逊，以鲁滨逊的视角理解课文中对于“Robin’s play”的描写，激发学生的学习兴趣的同时，强化学生的学习效果;其二，以小组探究教学法为例，例如在教学五年级上册Unit 1《Meet Robin！》这篇课文时，教师可要求学生以小组为单位，通过自主学习，完成对课文的理解，归纳整理出文章中描述的Robin的特点，例如strong、short、clever等，完成课本上的填空，最后再由每一小组派出小组代表，总结本小组成员在这次探究学习中的所获，最后由小组选出的同学完成对课文的分段朗读。总之，教师应当重视通过多种创新的教学方法，推动学生更加高效地完成对课文的阅读理解，培养学生的阅读理解能力。
二、小学生英语写作能力培养策略
（一）培养学生的写作兴趣
就目前的小学英语写作教学来看，学生普遍对英语写作存在一定的抵触情绪。为培养学生的写作能力，教师首先应当从提升学生的写作兴趣、消除学生对写作的抵触心理入手，推动学生在兴趣的驱动作用下主动写作，进而实现对学生写作能力的培养。教师可结合小学生的年龄特点，选择游戏教学法，通过丰富有趣的游戏，强化学生的写作兴趣。例如，教师可在课堂中组织学生开展“句子接龙”游戏，让第一位学生写一句话，后续的学生依次写一句话，最后合成一篇完整的作文。需要注意的是，第一位学生所写的话语应当具有高度的生活性与总结性，这样才能够给后续的学生留下充足的发挥空间，例如“I have a good friend”。教师可在每一列或每一小组学生中分别开展一次这样的接龙游戏，最后再通过互评等方式评选出最佳作品，以此培养学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。
（二）传授学生写作学习方法
写作是学生自主完成的语言输出过程，教师无法代替学生完成，但教师可为学生的写作学习传授科学的学习方法，让学生的写作学习事半功倍，具体如下：其一，教师应当引导学生明确英语写作的特点，相比汉语写作，英语写作的突出特点是更具有逻辑性，从段落主题句以及作文的整体结构就能够明显看出，教师应当在课堂中，就英语写作的特点向学生传授到位。教师可引导学生运用思维导图这一工具完成写作布局，在写作之前列好提纲，抓好写作的主次，让学生最终写出来的文章更具有逻辑感、层次感，更加地道[2];其二，教师应当引导学生应用语境记忆法记忆词汇，不断扩充词汇储备，进而强化自身的写作能力。目前，不少学生在记忆英语词汇时仍然沿用的是“死记硬背”的记忆方法，这样的记忆方法不仅效率低，久而久之还有可能磨灭学生的写作兴趣，对学生英语水平的持续成长极为不利，教师就可以引导学生应用语境记忆法记忆词汇，提升学生记忆词汇的效率的同时，让学生更加深入地掌握词汇的用法，从而能够在写作中得心应手地应用;其三，教师应当引导学生在阅读过程中及时积累一些具有价值的固定句型，例如“An advantage of...is that”这一句型在学生写作中的应用价值就很高，能够让学生写出来的作文更加优美，提升学生的写作速度的同时降低学生的语法错误率。教师可要求学生准备一个专门的积累本，在阅读过程中及时记录下具有价值的词汇与句型，以此逐渐提升学生的写作能力。
结语
综上所述，在小学英语教学中，为真正实现对学生阅读理解能力与写作能力的培养，教师应当树立生本位的教育理念，培养学生的学习兴趣，加强应用多种新颖高效的教学手段并为学生传授正确的英语写作学习方法，以此培养学生的英语读写能力。同时，教师还应当在实践教学中不断总结经验，探索出更符合学生特点、更利于学生英语能力的长久发展的教学方法，逐渐提升学生的英语水平。
参考文献
[1]郭欣.小学英语阅读与写作教学探究[J].文理导航（下旬），2021（07）：60-61.
[2]郭永华.培养和提高小学生英语写作水平的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（07）：101-102.