【摘 要】调查发现大学生幸福感与学业、就业、人际关系、教育环境、人格、社会支持、自尊、生活事件、价值观等因素相关。文章提出了自助教育、外界支持、教育教学改革、改造教育环境等幸福教育方法来传谋生之道、解困惑之结、养归属感和使命感。
　　【关键词】幸福感；影响因素；幸福教育；办法
　　一、大学生幸福感现状
　　通过问卷调查、访谈调查发现，高职商务英语专业学生体验到的幸福感与学业、就业、人际关系、环境、人格、自尊、社会支持、生活事件、价值观密切相关。他们渴望有良好的物质基础，偏重于物资追求与享受。时尚、高消费充斥着大学校园，比如穿名牌、旅游、处朋友、找恋人等，有钱的学生过着潇洒的生活。
　　二、大学生幸福感分析
　　尽管苏格拉底的确追问过什么是真正的幸福，但是，对幸福，他没有长篇累牍地论述。到了柏拉图，他似乎未正面谈过这一问题。但是，我们可以从其著作中推断出他对幸福的基本看法：个人的幸福不太重要，个人应该过“平等人”的生活；国家的“幸福”是至上的，可以通过牺牲个人幸福而获得。亚里士多德谈了很多，“幸福是灵魂的合于完满德性的实现活动”成为联结二者的纽带，其内在的紧密联系也体现了亚里士多德对“幸福”的理解中理想主义与现实主义精神的结合。而普罗提诺很少谈现世的幸福。由此可以看出，不同时代的先哲的幸福观不一样。现在的大学生拥有着很好的教育资源和幸福的生活条件，但“学生们并没有在这种相对来说比较优越的条件下，在学习中感到真正的幸福”。3月13日的《南方都市报》报道，2003年至2008年2月，广东省高校发生学生自杀事件共75例。这些悲剧说明他们的幸福观出了大问题。究竟什么是幸福观？我们认为应该是传谋生之道、解困惑之结、授归属感和使命感。
　　三、大学生幸福教育的若干方法
　　（1）自助教育。“解铃还须系铃人”，个人幸福要靠学生主动调整。一是健全人格。培养大学生人格是“教育改革的当务之急”。二是适当自露。敞开心扉，真诚交流，情感渲泄，自我澄清。三是摆正自我。要热情、积极、真诚、有理性。同时，悦纳自我，培养自信，努力自强，完善自我，超越自我。四是提高情绪智力。它主要研究“情绪、情感、感情在智慧（智力）活动中的功用以及它们与认知密切协同作用处理情绪性问题的能力”。要积极参与社会实践，扩大社交圈。五是树立目标。设定目标，实现目标，在过程中感受幸福。（2）外界支持。外界支持主要包括以下几个方面。一是校园文化。校园文化，“也称学校文化”。优秀的校园文化具有品质导向、行为规范、精神感染等功能，这种功能使良好的师生关系、同学关系得以实现，学生体验到相互尊重、相互支持、共同发展的幸福和快乐。二是心理健康教育。它“负有不可推卸的重要职责”。三是社会智力教育。主要提高人际交往能力与职业生涯设计等能力。四是社会支持网络。父母、老师、同学和朋友大力支持，提高大学生的归属感。五是提供社会实践机会。增加阅历，增强能力，促进其理智地、积极地应对困难和挫折。（3）教育教学改革。教育的主要目的应该是“培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人”，教育要使学生获得幸福，不能牺牲这种幸福。教育是人类获得幸福的有效途径。教学过程是师生互动的过程。师生的幸福是相互“感染”的。幸福是一种内在体验，一般是“独享”的，但通过外部表情，幸福又可“分享”。教师的幸福外化为表情时，学生可识别这种表情，转化为学生的表情，教师也会看到这种表情反馈，师生共创共享幸福教育，幸福感渐次增强。此外，教育内容、教育方法及教育评价等方面也要体现幸福。（4）改造教育环境。幸福感离不开客观环境。在就业导向驱动下，学生主要考虑的是“有用”，但是，有用才学的心态很难使学生安下心来读书。因此，必须营造良好的教育环境，开展高品位、高技能的思想、文化、娱乐、学术、科技方面的文化活动，开展校风、校训等校园精神教育，建立符合学生成长成才规律的管理模式，创建高雅别致使学生心旷神怡的舒适环境。
　　参 考 文 献
　　[1]周华.论亚里士多德的幸福观[D].上海：华东师范大学.2005
　　[2]常小莉.哈佛“幸福课”引发的思考[J].西北成人教育学报.2008（6）
　　[3]张东阳.哈佛大学的“幸福课”给我们的教育启示[J].辽宁教育.2008（Z2）
　　[4]葛明贵.健全人格的内涵及其教育[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版）.2003（4）
　　[5]许远理.情绪智力组合理论的建构与实证研究[D].首都师范大学.2004
　　项目基金：本文系2012年高校学生工作研究课题“大学生幸福教育研究—基于商务英语专业学生的调查分析”（项目编号：LX2012Y136）的部分成果。