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摘 要：影响人的发展因素有很多，外在因素和内在因素并存。学校教育、社会教育与家庭教育三者齐头并进，其中影响时间最长的学校教育在对人的发展进行影响的时候，主要依靠课程教学的方式。课程教学，是学校教育中一种最基本、最重要的形式，与此相应，学校的育人职能，在任何时候，都无法在脱离课程教学的状态下获得完美实现。课程教学在某种程度上促进人的身心發展与德行发展，因此具有不可磨灭的作用。本文旨在于探索学校教育中的课程教学对人的德行发展的作用。
关键词：学校教育;课程教学;教师;学生;德行
一、课程教学的概念
（一）课程教学的含义
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。教学是为实现教育目的，以课程内容为中介而进行的教与学相统一的共同活动。
（二）课程教学的作用
教学是教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。把知识分类称各种课程，用教学的办法教授给学生，以培养全面发展的人为根本目的。课程教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。同时也是社会经验得以再生产的一种主要手段。课程教学为个人全面发展提供科学的基础和实践，是教育的主体部分，也是课程实施的主要途径。课程教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则。
二、人的发展
（一）德行发展
道德是道和德的合成词，道是方向、方法、技术的总称;德是素养、品性、品质。道德双修是人生的哲学。道德是一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则与规范。道德往往代表着社会的正面价值取向，起判断行为正当与否的作用。道德是指以善恶为标准，通过社会舆论、内心信念和传统习惯来评价人的行为，调整人与人之间以及个人与社会之间相互关系的行动规范的总和。道德作用的发挥有待于道德功能的全面实施。道德具有调节、认识、教育、导向等功能。与政治、法律、艺术等意识形式有密切的关系。中华传统文化中，形成了以仁义为基础的道德。行为即是个人根据自身的道德状况、标准来作出的动作行为，道德行为最直接的反映了一个人的道德高低。人的道德发展与学校教育脱不开干系，学校在进行教学的时候会针对发展学生德行开设专门的课程，来大力培育学生的德行发展。
学校在课程设置的时候会注重学生的道德品质培养，会落实到行为举动上。课间会有实践活动，让学生自行课外活动。在活动的同时，学生的心理素质方面得到提高，通过互相的交流也会使得自身精神得到升华。这种课外活动得到更加广泛的认同与实践，效果比预期的还要好，学生的道德行为在课外活动的同时会外显，可以通过观察他们的行为举止进行有针对的德育，并且德行好的学生会带动身边的人，形成良性循环。
并不是每个学生的家庭教育都是得当的，有的学生的家庭教育存在缺陷，使得他们一开始就认为这件事是正确的或者是理所应当的。例如，被娇生惯养的学生会觉得身边人对他好是应该履行的任务与职责，这种想法一直持续到上学。学校设置了课程，并且由教师通过教学的方式传授给学生。被娇生惯养的同学在自身的认知错误上吃亏之后会开始质疑自己的想法，身边同学的远离和教师的正确引导，仍会帮助这位同学走上正轨，培养他的道德理念，教育他不要进行道德绑架。课程教学的持续影响有效规范了这类学生的思想，道德回归正轨，并且会做出在正确道德指导下的行为活动，例如帮助别人不求回报。
（二）其他方面的发展
人的发展除了德行方面还有其他很多方面，内在的与外在的都包括在内，例如智力、体力、才能、志趣和劳动能力等等因素。其中最重要的还是德行发展，现代社会最重视人的道德品质，就连求职的时候，很多公司的高管不仅看应聘人员的专业知识，在很大程度上还会看应聘人员的道德素养与劳动能力等，没有这两样东西即使你专业知识再熟悉，运用的再熟练也是于事无补。
三、课程教学与人的德行发展
（一）课程教学与人的德行发展的内在联系
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。人的生理发展与心理发展是相互依存，相互影响的，生理发展是心理发展的物质基础，心理发展影响着生理发展。德行发展是心理发展与生理发展共同作用的结果。
学校教育对人的身心发展的影响，始终是有目的、有计划、有系统、有组织地进行的。因而教育影响力更集中持久。学校教育在人的身心发展中起着主导的作用，表现在它对个体发展做出了社会性的规范，具有加速个体发展的特殊功能，对个体发展的影响具有即时和延时的价值，具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校教育能够对各种环境加以一定的控制和利用，使人的先天遗传素质的某些优势得以更好的发挥，也能给某些患有先天缺陷的学生以教育补偿或抑制某些缺陷的发展。而影响最为深远的学校教育中，课程教学是必不可少的，也是最重要的。
课程教学是存在于教师与学生之间的一种必然关系，是由“发展”来维系的。没有人的发展，就没有这种关系，也就没有“教学”。所以，教学就是发展的意思，教师通过教学使得学生收获到知识，同时也是自身的一个提升过程。学校教育中的课程教学能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想、政治方向发展。课程教学会根据一定的社会要求，按照一定的目的选择适当的内容，利用集中的时间，有计划地、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育和思想品德教育，使年轻一代健康地成长，把他们培养成为有理想、有道德的新时代青年人。
（二）课程教学对人的德行发展的促进作用
“人之初，性本善;性相近，习相远。”此处之“习”，应指“教化”而言。由此看来，人的一生，“习”性教化是最重要的了。人从出生到入学应该属于童年时期，是启蒙阶段，主要受教于家庭环境和父母;从入学到毕业属于青少年时期，是成长阶段，主要受教于学校环境和教师;从学校毕业以后是成年时期，是工作阶段，主要受教于社会环境和自我教育，一直到老。三段时期中，童年时期虽然短暂，但却是人生的基石。古人所云“三岁看老，百岁瞧小”，早就说出了这一时期的重要性。童年时期的关键应取决于家庭教育环境的优劣和父母亲属的文化素质。而跨入社会后的成人期，其工作、生活、为人处事的“德性”、方法，主要来自前两段时期的“教化”所得。在整个人生长河中，学校教育主要起补救、输送、升华的作用。
学校教育中的课程教学对人的德行发展具有促进作用，主要表现在可以培养学生形成良好的道德，并且发自内心的认同这个道德标准，然后在道德标准的引导下作出相应的行为举止。
关键词：学校教育;课程教学;教师;学生;德行
一、课程教学的概念
（一）课程教学的含义
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。教学是为实现教育目的，以课程内容为中介而进行的教与学相统一的共同活动。
（二）课程教学的作用
教学是教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。把知识分类称各种课程，用教学的办法教授给学生，以培养全面发展的人为根本目的。课程教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。同时也是社会经验得以再生产的一种主要手段。课程教学为个人全面发展提供科学的基础和实践，是教育的主体部分，也是课程实施的主要途径。课程教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则。
二、人的发展
（一）德行发展
道德是道和德的合成词，道是方向、方法、技术的总称;德是素养、品性、品质。道德双修是人生的哲学。道德是一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则与规范。道德往往代表着社会的正面价值取向，起判断行为正当与否的作用。道德是指以善恶为标准，通过社会舆论、内心信念和传统习惯来评价人的行为，调整人与人之间以及个人与社会之间相互关系的行动规范的总和。道德作用的发挥有待于道德功能的全面实施。道德具有调节、认识、教育、导向等功能。与政治、法律、艺术等意识形式有密切的关系。中华传统文化中，形成了以仁义为基础的道德。行为即是个人根据自身的道德状况、标准来作出的动作行为，道德行为最直接的反映了一个人的道德高低。人的道德发展与学校教育脱不开干系，学校在进行教学的时候会针对发展学生德行开设专门的课程，来大力培育学生的德行发展。
学校在课程设置的时候会注重学生的道德品质培养，会落实到行为举动上。课间会有实践活动，让学生自行课外活动。在活动的同时，学生的心理素质方面得到提高，通过互相的交流也会使得自身精神得到升华。这种课外活动得到更加广泛的认同与实践，效果比预期的还要好，学生的道德行为在课外活动的同时会外显，可以通过观察他们的行为举止进行有针对的德育，并且德行好的学生会带动身边的人，形成良性循环。
并不是每个学生的家庭教育都是得当的，有的学生的家庭教育存在缺陷，使得他们一开始就认为这件事是正确的或者是理所应当的。例如，被娇生惯养的学生会觉得身边人对他好是应该履行的任务与职责，这种想法一直持续到上学。学校设置了课程，并且由教师通过教学的方式传授给学生。被娇生惯养的同学在自身的认知错误上吃亏之后会开始质疑自己的想法，身边同学的远离和教师的正确引导，仍会帮助这位同学走上正轨，培养他的道德理念，教育他不要进行道德绑架。课程教学的持续影响有效规范了这类学生的思想，道德回归正轨，并且会做出在正确道德指导下的行为活动，例如帮助别人不求回报。
（二）其他方面的发展
人的发展除了德行方面还有其他很多方面，内在的与外在的都包括在内，例如智力、体力、才能、志趣和劳动能力等等因素。其中最重要的还是德行发展，现代社会最重视人的道德品质，就连求职的时候，很多公司的高管不仅看应聘人员的专业知识，在很大程度上还会看应聘人员的道德素养与劳动能力等，没有这两样东西即使你专业知识再熟悉，运用的再熟练也是于事无补。
三、课程教学与人的德行发展
（一）课程教学与人的德行发展的内在联系
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。人的生理发展与心理发展是相互依存，相互影响的，生理发展是心理发展的物质基础，心理发展影响着生理发展。德行发展是心理发展与生理发展共同作用的结果。
学校教育对人的身心发展的影响，始终是有目的、有计划、有系统、有组织地进行的。因而教育影响力更集中持久。学校教育在人的身心发展中起着主导的作用，表现在它对个体发展做出了社会性的规范，具有加速个体发展的特殊功能，对个体发展的影响具有即时和延时的价值，具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校教育能够对各种环境加以一定的控制和利用，使人的先天遗传素质的某些优势得以更好的发挥，也能给某些患有先天缺陷的学生以教育补偿或抑制某些缺陷的发展。而影响最为深远的学校教育中，课程教学是必不可少的，也是最重要的。
课程教学是存在于教师与学生之间的一种必然关系，是由“发展”来维系的。没有人的发展，就没有这种关系，也就没有“教学”。所以，教学就是发展的意思，教师通过教学使得学生收获到知识，同时也是自身的一个提升过程。学校教育中的课程教学能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想、政治方向发展。课程教学会根据一定的社会要求，按照一定的目的选择适当的内容，利用集中的时间，有计划地、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育和思想品德教育，使年轻一代健康地成长，把他们培养成为有理想、有道德的新时代青年人。
（二）课程教学对人的德行发展的促进作用
“人之初，性本善;性相近，习相远。”此处之“习”，应指“教化”而言。由此看来，人的一生，“习”性教化是最重要的了。人从出生到入学应该属于童年时期，是启蒙阶段，主要受教于家庭环境和父母;从入学到毕业属于青少年时期，是成长阶段，主要受教于学校环境和教师;从学校毕业以后是成年时期，是工作阶段，主要受教于社会环境和自我教育，一直到老。三段时期中，童年时期虽然短暂，但却是人生的基石。古人所云“三岁看老，百岁瞧小”，早就说出了这一时期的重要性。童年时期的关键应取决于家庭教育环境的优劣和父母亲属的文化素质。而跨入社会后的成人期，其工作、生活、为人处事的“德性”、方法，主要来自前两段时期的“教化”所得。在整个人生长河中，学校教育主要起补救、输送、升华的作用。
学校教育中的课程教学对人的德行发展具有促进作用，主要表现在可以培养学生形成良好的道德，并且发自内心的认同这个道德标准，然后在道德标准的引导下作出相应的行为举止。