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摘要 文章从合作学习谈起，从三个方面：组间评价以组作为单元，以达成合作学习的愿景；组内以个人为单位评价，以适应社会发展的要求；综合总分作为评价单元，以促进学生的全面发展论述了在合作学习中评价体系的构建。
关键词 合作学习 评价体系 构建
其实，我们很多人在“活动单导学”模式中使用小组合作学习遇到了困难，最关键的问题就出在了没有能够首先制定一套比较完整、灵活的评价机制，学生并不知要选择怎样的伙伴，也不知道怎样的表现是老师期待的。通过一段时间的实践之后，笔者深深体会到，评价合作小组学习的机制至少应该包含以下内容。
一、组间评价以组作为单元，以达成合作学习的愿景
我们知道，合作学习的出发点是：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。据此，在学生合作学习的过程中，首先应该以小组作为评价的单元。
笔者的具体做法如下：每次，在学生做了相关的合作探究以后，我就让每一个合作小组派代表来展示自己的成果。其中，评价所得到的分值标准如下：①组中任何一个人的答案都可以代表全组的答案来打分。②小组中所有人的得分都相同。③到前面展示本组答案的同学不一定就是随后代表本组回答问题的学生。④前5名的组，在答对的基础上，本组的每一个成员都分别可以加上5，4，3，2，1分。⑤為了鼓励一题多解，第一组说出了两种解法就记6分，第二组说出了与第一组不同的思路和解法的，可以享受第一组的待遇，第三组能够说出另外的解法的，仍可以获得与第一组一样的待遇。⑥为了增强所有的学生的参加意识，每一道题，每一个小组都要派人代表全组展示，展示的学生由后一组的学生点名，可以找每组中答得比较差的学生来回答。
实践证明，学生在利用好这些规则方面没有难度，尤其是规则的第1条和规则的第6条的最后一点，同学们是最喜欢利用的。这样的评价体制，要求学生在小组合作学习的过程中，必须互相帮助，从而真正达到小组合作学习的目的。
二、组内以个人为单位评价，以适应社会发展的要求
现在的初考、中考和高考以及与个人前途息息相关的各类考试都是以个人为评价单位的，而且，最后班集体中评选班干、评优等，也都是以个人为单位进行评价的，所以，合作学习小组内，对个人的具体评价也不能够忽视。
笔者的具体做法如下：①每个人每学期的得分总和将是各类评优的重要依据之一。②每一个人每学期的得分将是本学期他在各组时得分的总和。③针对学优生，在“活动单导学模式”中能够起到积极的作用，我们也有特别的规定：对于10分钟内全班还没有一个小组到前面展示的题目，可以由某一个学生到前面去讲解，这样的现象发生时，讲解的学生可以获得2分的加分。若本组还有其他的同学能够说出，所有人再加1分。④每一堂课上，在小组合作学习的过程中，个人要根据自己的学科特长，担任总结人、检查者、精确性裁判、关系加工者、联络员、记录员、观察者等。不同的角色，个人表现将作为组内成员合作学习表现排序的依据，并且按照8，7，6，5，4，3，2，1的顺序得分。
当然，对个人在合作中的表现，我们也从听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调等方面向同学们提出了合作技能“七字诀”。
实践证明，学生能够在合理的框架内做好对各小组成员的评价，这既促进了同组学生间的竞争，也符合当代中国社会对学生具体评价的要求。
三、综合总分作为评价单元，以促进学生的全面发展
学习小组的成功运作必须经过一个逐步形成、冲突失范、日趋规范、正常运作等过程。合作小组建立一段时间之后，原先的小伙伴之间的矛盾，各组间的发展不平衡等因素，会影响到这种学习模式的正常开展。此时，重新建立合作小组也就成了必然。
在组建合作小组的过程中，还可以对一些特殊的学生做特殊的处理，从而促进这些学生的健康成长。比如，对各方面表现滞后的学生，我主要有以下两点做法：①他们的不作为，不影响同组学生的评价，但他们的进步会带来小组成员的额外加分；②教师率领这些学生，单独成组。
另外，对不愿和他人合作的学优生：①让其单独或者一两个人成组，在由全班学生给学习小组排序的时候，让这些学生逐步明白与人合作的重要。②在班级评优的过程中，让他们明白一个人的优秀与否出自于大家的公认，而非孤芳自赏。③教师必要的了解与开导后，让他们乐于与他人交往等。
当班级出现问题，评价体系中应该增加学生期望得到肯定的评价，以让合作学习能更好地发展。
根据不同的学习时期、不同的学生心态，评价的分值也可以得以调整，比如：重要检测期间的表现，分值就应该相应提高；随着时间的推移，当学生之间的个人得分差异已经能够影响到学生的学习动力时，也要提高相同评价内容的评价分值，以让前阶段表现不佳的学生有翻盘的机会等。当然，这些调整完全根据学生的意愿而非教师意志去改变。
苏霍姆林斯基曾经有过这么一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”我们坚信，学生根据自己参与制定的评价机制，一定能够处理好小组合作学习相关的一系列问题，而且结合文中提到的评价机制，也能够很好适应当代社会的评价要求，在合作学习的氛围中，让我们的学生更快、更全面地发展。
关键词 合作学习 评价体系 构建
其实，我们很多人在“活动单导学”模式中使用小组合作学习遇到了困难，最关键的问题就出在了没有能够首先制定一套比较完整、灵活的评价机制，学生并不知要选择怎样的伙伴，也不知道怎样的表现是老师期待的。通过一段时间的实践之后，笔者深深体会到，评价合作小组学习的机制至少应该包含以下内容。
一、组间评价以组作为单元，以达成合作学习的愿景
我们知道，合作学习的出发点是：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。据此，在学生合作学习的过程中，首先应该以小组作为评价的单元。
笔者的具体做法如下：每次，在学生做了相关的合作探究以后，我就让每一个合作小组派代表来展示自己的成果。其中，评价所得到的分值标准如下：①组中任何一个人的答案都可以代表全组的答案来打分。②小组中所有人的得分都相同。③到前面展示本组答案的同学不一定就是随后代表本组回答问题的学生。④前5名的组，在答对的基础上，本组的每一个成员都分别可以加上5，4，3，2，1分。⑤為了鼓励一题多解，第一组说出了两种解法就记6分，第二组说出了与第一组不同的思路和解法的，可以享受第一组的待遇，第三组能够说出另外的解法的，仍可以获得与第一组一样的待遇。⑥为了增强所有的学生的参加意识，每一道题，每一个小组都要派人代表全组展示，展示的学生由后一组的学生点名，可以找每组中答得比较差的学生来回答。
实践证明，学生在利用好这些规则方面没有难度，尤其是规则的第1条和规则的第6条的最后一点，同学们是最喜欢利用的。这样的评价体制，要求学生在小组合作学习的过程中，必须互相帮助，从而真正达到小组合作学习的目的。
二、组内以个人为单位评价，以适应社会发展的要求
现在的初考、中考和高考以及与个人前途息息相关的各类考试都是以个人为评价单位的，而且，最后班集体中评选班干、评优等，也都是以个人为单位进行评价的，所以，合作学习小组内，对个人的具体评价也不能够忽视。
笔者的具体做法如下：①每个人每学期的得分总和将是各类评优的重要依据之一。②每一个人每学期的得分将是本学期他在各组时得分的总和。③针对学优生，在“活动单导学模式”中能够起到积极的作用，我们也有特别的规定：对于10分钟内全班还没有一个小组到前面展示的题目，可以由某一个学生到前面去讲解，这样的现象发生时，讲解的学生可以获得2分的加分。若本组还有其他的同学能够说出，所有人再加1分。④每一堂课上，在小组合作学习的过程中，个人要根据自己的学科特长，担任总结人、检查者、精确性裁判、关系加工者、联络员、记录员、观察者等。不同的角色，个人表现将作为组内成员合作学习表现排序的依据，并且按照8，7，6，5，4，3，2，1的顺序得分。
当然，对个人在合作中的表现，我们也从听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调等方面向同学们提出了合作技能“七字诀”。
实践证明，学生能够在合理的框架内做好对各小组成员的评价，这既促进了同组学生间的竞争，也符合当代中国社会对学生具体评价的要求。
三、综合总分作为评价单元，以促进学生的全面发展
学习小组的成功运作必须经过一个逐步形成、冲突失范、日趋规范、正常运作等过程。合作小组建立一段时间之后，原先的小伙伴之间的矛盾，各组间的发展不平衡等因素，会影响到这种学习模式的正常开展。此时，重新建立合作小组也就成了必然。
在组建合作小组的过程中，还可以对一些特殊的学生做特殊的处理，从而促进这些学生的健康成长。比如，对各方面表现滞后的学生，我主要有以下两点做法：①他们的不作为，不影响同组学生的评价，但他们的进步会带来小组成员的额外加分；②教师率领这些学生，单独成组。
另外，对不愿和他人合作的学优生：①让其单独或者一两个人成组，在由全班学生给学习小组排序的时候，让这些学生逐步明白与人合作的重要。②在班级评优的过程中，让他们明白一个人的优秀与否出自于大家的公认，而非孤芳自赏。③教师必要的了解与开导后，让他们乐于与他人交往等。
当班级出现问题，评价体系中应该增加学生期望得到肯定的评价，以让合作学习能更好地发展。
根据不同的学习时期、不同的学生心态，评价的分值也可以得以调整，比如：重要检测期间的表现，分值就应该相应提高；随着时间的推移，当学生之间的个人得分差异已经能够影响到学生的学习动力时，也要提高相同评价内容的评价分值，以让前阶段表现不佳的学生有翻盘的机会等。当然，这些调整完全根据学生的意愿而非教师意志去改变。
苏霍姆林斯基曾经有过这么一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”我们坚信，学生根据自己参与制定的评价机制，一定能够处理好小组合作学习相关的一系列问题，而且结合文中提到的评价机制，也能够很好适应当代社会的评价要求，在合作学习的氛围中，让我们的学生更快、更全面地发展。