化学是初三学生新增的一门学科，课时少，任务重，致使许多学生在学习中落了来。 在化学教学中，如何转化差生，使他们的成绩有大幅度的提高呢？通过多年的实践，我总结了以下经验。
　　一、调查摸底是基础
　　每接一届新生，要做的第一件事，是调查摸底，了解学生，如查看各科成绩，召开学生座谈会，调查问卷，家访，与学生谈心等。通过调查了解发现，导至学生学习差的原因固然是多方面的，但学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和习惯、学习心理因素及智商因素，更有教师素质、教法等因素。差生一般都有自尊心强、求知欲低的特点，大致可分為三类：一是贪玩好动型，这类学生智力较好，但贪玩好动，学习浮漂、不下力；二是接受力偏差型，这类学生智力不是太好，接受力稍差，但有学习的欲望；三是偏科型，这些学生对化学不感兴趣，觉得化学太抽象难记，从而学不进去，甚至放弃学习。究其原因是学习方法不对头。
　　二、对症下药是方向
　　对于贪玩好动型的学生，采用“聚焦法”。因为这类学生脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中，所以 教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，即可摘掉差生的帽子。一般采取的方法有两种：一是吸收他们参加化学课外学习小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣；二是鼓励他们参加化学知识竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，并开展“我来当老师”的教学活动（即每天上课前让一名学生用3—5分钟的时间把上节课学过的东西带领大家复习一下），通过这些活动把他们心思集中到钻研化学上来。
　　对接受能力偏差的学生，这类学生大都自卑，易“破罐子破摔”。一般采取感情倾斜法。具体做到：一是不歧视他们，更多地关心这些学习上的“贫困”者；二是促膝谈心，动之以情晓之以理，让他们感觉到老师并没有放弃他们，从而更加努力学习；三是笑脸进课堂，以减少差生的心理压力。提问、练习多请差生上来，答好者给予表扬，答错了善言鼓励；四是作业“高标准”，对差生的作业要求和优等生同样严格，必要时要采用面批面改，当面纠正学生作业中出现的错误。
　　对偏科型差生，这类差生女生居多，学习上死记硬背，灵活性差。可通过谈心交流的方法帮助他们改进学习方法，让他们从中找到成功的喜悦。具体可采用：一是课堂上多为她们设置一些简单的问题，让她们回答，从而增强她们的自信心；二是预先培训后再让他们做演示实验，在同学面前找到优越感，认识自己的能力，增强自己的自信心；三是让他们担任课代表，利用青少年争强好胜的心理特点，促使她们学好化学。
　　三、巩固提高是关键
　　要使差生彻底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出现，这是解决差生问题的关键。可以通过以下几方面尝试。
　　（一）对学生进行学习化学重要性教育
　　课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事，对学生进行热爱化学，献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。
　　（二）重视实验教学
　　实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、课外探究和学生分组实验，又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，以帮助学生理解概念、原理。
　　（三）开放实验室，成立课外化学兴趣小组
　　实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案，就让他们进实验室，差生化学兴趣小组的同学可优先，教师作现场指导。以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习化学的“向心力”。
　　（四）经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”
　　学生作业做错了，不急于打错号，而是帮助他们检查原因，弄懂了当面纠正，做对了再打对号；考卷上有差错让学生修改，再错再改，直至全对打上100分。这样就消除了学生害怕考试的心理，达到了自我检查自我提高的目的。
　　（五）让学生自编试题
　　每一单元测验，予先让学生“秘密”编拟几道试题，并要求做出解题过程和答案，教师经选择后汇集成一张试卷，由于试题都是学生所编，做起来极有兴趣。学生每编一次试题，需要认真看书，查閱资料，积极思考，认真解题，所以这也成了一次不是考试的考试，它比常规的考试效果还好。
　　通过多年的实践，差生的化学成绩有显著提高，其它科成绩也有明显进步。实践证明差生不一定差，只要教师心中有差生，肯多花些心血，多数差生是完全可以转化的，有的甚至可以转化为优等生。