新课标要求学生：能具体明确、文从字顺地表述自己的意见。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。也就是说，小学生必须逐步具备初步的写作能力。小学语文老师是学生作文的启蒙老师，要让作文教学贴近学生生活，引领学生一步一个脚印走在作文之路上。
　　
　　一、呵护童心
　　
　　很多学生不怕背书、不怕做习题，就怕写作文，觉得作文化时、费力，写了半天的作文，还常常得不到好的等第。因此，学生在学作文时，教师应把眼光放得低点、再低点；而对学生习作的评价应高点、再高点，尽量多的发掘学生习作的优点。在批改学生的习作时，要尊重每个学生的劳动成果，善于发现学生的点滴进步，及时给予肯定。让学生在付出努力后，都有甜津津的收获，从而激发他们的写作兴趣，保持他们写作的热情。对于习作中的问题要委婉提出，“这句话不通顺，想想怎么说才对?”“这个情景当时是怎样的?把这个细节写具体，你会写得很生动。”采用商量鼓励的语气，不但能减轻学生的心理压力，学生易于接受，而且能从中体会到老师真诚的帮助，渐渐爱上习作。在学生不断提高的过程中，教师的评价要求也逐步提高，为学生习作能力的提升，提供进步的台阶。
　　
　　二、巧妙点拨
　　
　　学生刚学习作时总会存在这样那样的问题，会有语言平淡、前言不搭后语、思路混乱、条理模糊、内容贫乏等毛病。如何帮助学生从这重重困境中走出来?习作教学的起点是阅读教学。在阅读教学中应结合例文的写作特点，渗透写作技巧，让学生关注文章结构，细节描写，心理活动描写，合理想象等。因此，在阅读教学中，要让学生带着“怎么写”读书。从文题入手，探究“怎么写”，思考作者会写些什么，怎么写；在感悟文本内容时，从内容人手，探究“怎么写”，学习作者的写作技能。这样的教学，经历了一次作者的生活，也就是让学生经历了一个写作的过程，学写了一篇文章。
　　俗话说：不怕不识货，就怕货比货。相同的习作内容，相同的习作主题，佳作和存在问题较多的习作一起呈现在学生的眼前，让学生比照着进行评价。对写佳作的学生给予表扬，对习作中存在较多问题的学生的姓名应绝对保密，因为保护一颗习作的童心极其重要。把这样两篇习作放在一起，有利于学生在对照的过程中，懂得怎样写才正确，发现怎样写才会成为一篇好文章。
　　
　　三、“下水”体验
　　
　　上作文课时如果题目一出，就让学生自由发挥，很多学生就会在习作时，搜肠刮肚，冥思苦想，东拼西凑。这样的习作，学生经历的是一次害怕、发愁的心理过程，这样的写作过程是对学生的不负责，是对学生的摧残。这样的写作过程，学生的习作能力是得不到提高，身心是得不到健康发展的。
　　每一次习作之前，教师都应该写下水作文。只有教师自己亲历了写作的过程，才能体会学生在习作的过程中会遇到些什么困难，考虑如何解决。写了下水作文后，设计的习作指导课才会是有效、高效的。这样的课，学生的写作的兴趣才能得到激发，并能获得写作智能。
　　例如，我在指导学生写《奖章给谁佩戴》一文时，课前自制了一些精美的奖章，课一开始，问学生这些精美的奖章什么样的学生才可以拥有?接着，让学生说说你把××章奖给谁，并要求把让他拥有这枚章的理由说出来，尽量说得具体些，让大家都认可。因为是给同学佩戴奖章，学生的话匣子一下子打开了，你说、我说、大家都在说，教师适时指导。在这样的过程中，学生互相启迪，灵光进现，思路打开，获得了写作的内容，掌握了写作的方法。习作时，不少学生一气呵成。虽称不上篇篇佳作，但每个学生的习作都获得了进步。
　　
　　四、顺势而导
　　
　　小学生的作文训练大多是习作训练，很多还是“要我写”。“要我写”的作文不少是学生没有经历过的，也就没有生活的体验，没有生活的情感。因此，在学生习作前，应根据习作的需要，和学生一起对作文所描述的事情进行“事前设计”，不仅要引导学生想“做什么”——什么事，而且要想“怎么做”——做事的过程，还要想产生“什么情”——酝酿情感。
　　学生拟定“做事方案”后，要让他们按设计的方案做事，使学生生活更加丰富；让他们弄清做事的经过，了解每个人在做事中的语言、行为和心理活动，感受做事的成功与不足，幸福与喜悦，形成良好的情感。学生参加生活实践后，要让他们静下心来对“做的事”进行反思，反思做事过程中的得失，从而丰富作文的素材，切实提高作文的质量。