〔关键词〕 阅读教学；兴趣；以画
　　入境；表演；激励；想象
　　〔中图分类号〕 G623.23
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　09—0078—01
　　阅读是语文学习的核心，是说、写能力提高的关键。从某种意义上讲，阅读教学的过程就是引导学生精神成长的过程。语文课程标准明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”低年级学段语文阅读教学，应引导学生形成良好的阅读习惯，学会阅读方法，学会阅读感受，使其终身受益。下面试结合本人在阅读教学中的一些做法，谈谈自己在这方面的体会。
　　一、以画入境，入境悟情
　　色彩缤纷的图画是小学生最喜欢的，它能形象地、直接地作用于小学生的感官，符合小学生思维发展的特点。对学生而言，画面足以表达心中的感受和美好的愿望，所以在教学中，笔者常常采用读文、画文的方法，让学生以画入境、入文，帮助学生理解课文内容。
　　如：教学《水乡歌》一课时，对于阅读部分，笔者在教学设计时，设计以画促读、读懂诗歌、读美诗歌等环节，使画的过程成为思考的过程，使画的过程成为对文本语言再创造的过程。学生通过动脑读书与动手画画双向结合，入境悟情。
　　这一环节的设计，学生的学习兴趣和热情被极大地激发出来，正如叶圣陶先生所说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生自然徜徉在语文和图画相结合的教学中，轻松自如地走进了语文课堂。学生经过饶有兴趣地读课文，既感受到了水乡的美，又体验到了水乡人民的幸福生活，真正做到了以画促读，体悟深情。
　　二、参与表演，读懂课文
　　明代哲学家王阳明说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”好玩、好动是低年级学生的天性，在课堂上让学生演一演、说一说，在玩中学、学中玩，能够真正地使学生愿学、乐学，从而提高课堂的教学效率。通过表演读文，学生能充分体会到课文角色的内在情感，教师能达到培养学生团结合作精神的目的。正如语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
　　三、 激励为主，体会快乐
　　激励性的评价能使学生有愉悦的心理体验，使学生乐于学习。叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，如果学生进入了这一境界，就能够自己去探索，自己去练习，从而获得正确的知识。”因此，积极为学生创造良好的学习氛围十分重要。在学生心中树立“你行，他行，全都行”的信念，多表扬、常鼓励，有利于学生学习能力的形成，真正使学生感受到阅读的快乐。
　　四、展开想象，拓展思维
　　小学生是想象的大师，他们每个人都拥有无穷的想象潜能，倘若这种潜能被有效地利用，学生就能展开想象的翅膀，飞向知识的天堂。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”笔者在教《春晓》一诗时，就曾让学生闭上眼睛，展开想象的翅膀，想一想那是怎样的一幅画面。这时学生纷纷举手发言，有的说好像听到小鸟停在树枝上互相打招呼；有的说仿佛看到了春风把花瓣吹在小河里；还有的说仿佛听到春雨沙沙地下着，柳枝发芽，桃花开了。学生从不同的角度去想象，展示了一幅美丽的风景画。这样不但加深了学生对课文内容的理解，而且使学生的想象力、创造力得到了有效的利用，使课文文本情趣、教学情境情趣、学习主体情趣发生联动和共振，进而取得了唤醒学生生活体验、激发学生情感、开启学生心智的理想效果。
　　总之，低年级阅读就是要培养学生的阅读兴趣，点燃学生思维的火花，让学生充分感受阅读的乐趣，让学生觉得学习的过程是体验快乐的过程。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”小学语文阅读教学，除了让学生爱读、会读、读会，还要坚持说一点、写一点，设计多种多样的随堂练笔，引导学生感悟、理解和内化积累。只有这样，学生才会动起来，课堂才会活起来，学生才能获得多方面的满足与和谐地发展。
　　编辑：马德佳