〔关键词〕 物理教学；问题情境；思维能力
　　〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）07—0081—01
　　物理学是科学文化的重要组成部分，是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，其具有很强的抽象性。很多学生在学习物理课程时，时常感到无从下手。如果教师在教学中能够根据教材内容，巧妙地创设出有关物理问题的情境，引起学生认知冲突，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且会有效地培养他们的思维能力。那么，如何创设问题情境，达到培养学生思维能力的目的呢？
　　一、创设能引发学生好奇心的问题情境
　　初中生正处于身心成长变化阶段，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中。而相关知识问题的情境能引发他们的好奇心，集中他们的注意力。物理是一门以实验为基础的学科，创设实验情境，无疑是激发学生好奇心的最佳途径。如，在平面镜成像的教学中，教师可以把几块大的平面镜互成直角放置，再将一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上，结果会有多个苹果展现在学生面前，马上就会引起他们探究的欲望。这样，学生的学习情绪会极为高涨，思维自然十分活跃。
　　二、创设能引起学生思维活动的问题情境
　　在学生学习活动过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在物理教学中，合理地创设问题情境，有效地激发学生的认知冲突，就能使其创造性思维能力得到发展。如，在浮力的教学中，教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？” 简单的一句话，可以引起学生的思考并使其产生疑问：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”这样，会自然地引发他们对影响浮力因素问题的争论和探讨。由此可见，学生对知识问题一旦进行思考，他们就能更主动地参与到学习中来，思维能力也会得到极大的提高。
　　三、创设能使学生对已有经验进行否定的问题情境
　　在日常生活中，学生往往对一些现象习以为常。如果在教学中能巧妙地创设问题情景，使学生否定自己原先对这些现象的认识，那么学生的创造性思维能力就能得到进一步发展。如，在“平面镜成像”的教学中，教师可提问学生：“当你离平面镜越近时，你在镜中的像真地就会变大吗？你本身真地会变大吗？”在温度和热现象的教学中，可提问“冬天室外金属温度真地比木头的低吗？为什么？” 这样的问题。这能够诱使学生对已有的一些经验进行重新认识，再度思考，从而培养了他们思维的深刻性和批判性。
　　四、创设能够发展学生想象力的问题情境
　　没有创造性的想象，就没有创造性的思维。富于创造性的想象，并不是想入非非，它必须要沿着一定的方向、目的而展开，应当遵循思维的客观规律。如，在学完牛顿第一定律后，我曾让学生做这样一道题：在光滑的水平面上运动的物体，当突然消失一切外力作用的时候，物体将：A.马上停下来；B.将永远做匀速直线运动；C.运动一段路程后慢慢停下来；D.运动状态不能确定。实际上，我们常见的物体是处在各种外力作用的状态下，当物体不受任何外力时，到底应处于什么状态，学生无法通过实践验证，只能借助想象进行推断。由此可见，发展学生的想象能力，就是培养他们的思维推理能力。
　　五、通过已有问题情境创设新的问题情境
　　在物理教学中，教师不但要千方百计地把学生引到首要知识的问题情境中，而且还要为他们创设出新的问题情境，诱发他们深入思考，进而达到对知识融会贯通的目的。如，学生一旦步入实验课堂，他们会自然而然地处在种种物理问题的情境之中。他们在这样的情境中，不仅能证实自身的猜想，而且还能发现许多新的问题，进而产生新的思维。如，在做托里拆利实验时，我发现，学生往往沉浸在教材实验内容的情境之中，他们在实验中只是明白，当地的大气压能支持的水银柱的高度不仅与玻璃管的倾斜度无关，而且还与玻璃管的粗细无关。于是，我向他们提出了两个新的问题：假如用水代替水银，大气压还能支持同样的高度吗？假如把实验搬到高山顶上去做，结果还会一样吗？他们又展开了新的思考，从而把思维再次推向了高潮。
　　编辑：孟 刚