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摘 要： 在英语教学过程中，每个班级都有一定的学困生存在，认真分析与研究他们学习困难的原因，根据他们的实际情况进行引导，切实提高他们的学习成绩是实现新课改目标的重要途径。本文对此进行了论述。
关键词：英语教学；学困生；表现原因；引导；策略
目前，学生在学英语的过程中两极分化现象较为突出。学得好的学生成绩十分突出，学得差的连英语中的26个字母都不熟练，这成了制约全面提高英语教学质量的瓶颈，要改变此种状况，应认真分析学困生心理原因，并据此改进引导策略。
一、学困生的不良表现及心理原因
1、表现。
主要是语音语调知识掌握不好，拼读能力差，口头表达能力差；词汇量窄小，单词拼写能力差；语法概念淡薄，英语表达能力差；英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；学生对英语学科存在畏难情绪，缺乏信心，丧失了兴趣。
2、心理原因。
认为英语无所谓，反正我不出国，毕业后也几乎没机会用上它；虽知英语重要，但不会读、听不懂，词汇难背，句型难记，失去了兴趣；缺乏正确的学习方法，对所学的内容形成不了系统，丧失了学习的信心。
二、对学困生的引导策略
1、激发兴趣，是解决问题的基础。
兴趣是学习的强大动力和内在力量，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。而信心的丧失，则意味着心理的死亡。因此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。
（1）使他们获得成就感，是激发学习兴趣的突破口。
由于差生没有养成良好的学习习惯，学生在记单词时，是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八散，不按读音规则记，没把词、句、文有机地结合起来，结果是今天记的单词，明天就忘得一干二净。没有成就感，自然就对英语失去了兴趣。在教学中，可选择单词的拼读为突破口：单词不会读，就难以听得懂，听不懂也就造成讲不出的恶果。我按照读音规则，先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、多音节的拼读。如：read、lead、leader、reform、agricultural，这些单词多数是课本中没出现的，但是，学生却通过自己的努力，读出了他们本不会的单词，获得了一份成功的喜悦，兴趣被激发出来了。他们知道了并不是自己笨，而是以前没掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能战胜困难。
2、增强信心，是激发学习兴趣的延伸。
在以后的教学中，我坚持让学生先拼读生词，收效良好。我还借鉴了张思中的集中识词法、包天仁的“四位一体”教学法、活动教学法、联想法、归类法等方法，由简到繁，由易到难，分块设靶，高频操练，各个击破，不断使其获得成就，学生的自信心得到了增强，学习兴趣就在这些操练中不断地得到了延伸。
3、指点学法，是提高学习效率的手段。
我在教学中还注意到：有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意。原因何在？经过调查发现，根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指点学法，成了解决问题的重要手段。一是要求学生在课前要作好预习，在课后要及时复习。但是，预习什么？复习什么？怎样复习才是最有效的？学生往往知之甚少。我针对不同的学生，给他们指点不同的学习方法。如三分钟闭目回想法、自问自答法、联想法、对比法、系统法、规律法、即景法等等。只有学生掌握了最适合自己的学习方法，他们才能取得最佳的学习效果。例如，在单词的读音中，“oo”的发音是一个难点：什么时候发长音？什么时候发短音？学生把单个的单词背来背去，还是背了又记、记了又背。在初三复习时，我教给学生一个“排它法”：非长即短。再把所有发短元音的单词全部集中，用一首打油诗把它们串联起来：拿（took ）好（good ）你的book，单脚（foot ）stood，看（look ），用羊毛（wool ）烹饪（cook ）毋须wood，Understood?!学生觉得这很有趣，很容易就记住了。在做含有“oo”的单词辨音题时，轻而易举就解决了问题。同时，我还鼓励他们大胆去创新。他们不仅归纳总结了ou发/ эu/ 的单词，而且还从不规则动词变化当中找出了“规则”。
4、勤学多练，是提高成绩的捷径。
学习英语同学习其他学科知识一样，只有通过勤学和多练，才能把书本知识转化为自己的知识和技能。勤学，包含两层意思：一是要勤学教材，努力使自己达到教学要求；二是要多问自己不懂的东西，多看一些课外书籍，了解有关的文化背景、社会习俗，了解中英文之间的差异。后者将更有效地帮助学生正确使用英文。如，面对他人给予你的帮助，我们的学生多数会把中文硬搬过去：“You are too good.”，而不知西方社会的正确表达法是：“It’s / That’s very kind of you.”这些都是文化差异，教师应该在教学的过程中有意无意地把这些知识传授给学生，或者是选用适当的文章，让学生自己去阅读，去体验，去归纳总结。
所谓多练，除了多层次、多方位、多渠道、多手段的课堂练习之外，更重要的是在课外要多用英语。很多学生不好意思开口讲英语，生怕自己出错，教师就更应该鼓励学生去开口，把最简单、最常用的英语运用到日常生活中去，如：Sorry. / Thank you. / What’s wrong ? / Can I help you? 等等。学生通过上述交叉立体训练，英语基础知识得到了巩固和加强，基本解决了常用词汇的拼读与拼写，基本形成了时态、语态系统体系。
总之，帮助学困生提高成绩是坚持以学生为本，面向全体学生的具体表现。一些差生尽管暂时学习较差，但只要教师关心他们，正确地引导他们，鼓励他们，教给他们正确地学习方法，使他们树立信心，他们就一定能奋起直追，不断进步。
关键词：英语教学；学困生；表现原因；引导；策略
目前，学生在学英语的过程中两极分化现象较为突出。学得好的学生成绩十分突出，学得差的连英语中的26个字母都不熟练，这成了制约全面提高英语教学质量的瓶颈，要改变此种状况，应认真分析学困生心理原因，并据此改进引导策略。
一、学困生的不良表现及心理原因
1、表现。
主要是语音语调知识掌握不好，拼读能力差，口头表达能力差；词汇量窄小，单词拼写能力差；语法概念淡薄，英语表达能力差；英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；学生对英语学科存在畏难情绪，缺乏信心，丧失了兴趣。
2、心理原因。
认为英语无所谓，反正我不出国，毕业后也几乎没机会用上它；虽知英语重要，但不会读、听不懂，词汇难背，句型难记，失去了兴趣；缺乏正确的学习方法，对所学的内容形成不了系统，丧失了学习的信心。
二、对学困生的引导策略
1、激发兴趣，是解决问题的基础。
兴趣是学习的强大动力和内在力量，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。而信心的丧失，则意味着心理的死亡。因此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。
（1）使他们获得成就感，是激发学习兴趣的突破口。
由于差生没有养成良好的学习习惯，学生在记单词时，是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八散，不按读音规则记，没把词、句、文有机地结合起来，结果是今天记的单词，明天就忘得一干二净。没有成就感，自然就对英语失去了兴趣。在教学中，可选择单词的拼读为突破口：单词不会读，就难以听得懂，听不懂也就造成讲不出的恶果。我按照读音规则，先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、多音节的拼读。如：read、lead、leader、reform、agricultural，这些单词多数是课本中没出现的，但是，学生却通过自己的努力，读出了他们本不会的单词，获得了一份成功的喜悦，兴趣被激发出来了。他们知道了并不是自己笨，而是以前没掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能战胜困难。
2、增强信心，是激发学习兴趣的延伸。
在以后的教学中，我坚持让学生先拼读生词，收效良好。我还借鉴了张思中的集中识词法、包天仁的“四位一体”教学法、活动教学法、联想法、归类法等方法，由简到繁，由易到难，分块设靶，高频操练，各个击破，不断使其获得成就，学生的自信心得到了增强，学习兴趣就在这些操练中不断地得到了延伸。
3、指点学法，是提高学习效率的手段。
我在教学中还注意到：有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意。原因何在？经过调查发现，根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指点学法，成了解决问题的重要手段。一是要求学生在课前要作好预习，在课后要及时复习。但是，预习什么？复习什么？怎样复习才是最有效的？学生往往知之甚少。我针对不同的学生，给他们指点不同的学习方法。如三分钟闭目回想法、自问自答法、联想法、对比法、系统法、规律法、即景法等等。只有学生掌握了最适合自己的学习方法，他们才能取得最佳的学习效果。例如，在单词的读音中，“oo”的发音是一个难点：什么时候发长音？什么时候发短音？学生把单个的单词背来背去，还是背了又记、记了又背。在初三复习时，我教给学生一个“排它法”：非长即短。再把所有发短元音的单词全部集中，用一首打油诗把它们串联起来：拿（took ）好（good ）你的book，单脚（foot ）stood，看（look ），用羊毛（wool ）烹饪（cook ）毋须wood，Understood?!学生觉得这很有趣，很容易就记住了。在做含有“oo”的单词辨音题时，轻而易举就解决了问题。同时，我还鼓励他们大胆去创新。他们不仅归纳总结了ou发/ эu/ 的单词，而且还从不规则动词变化当中找出了“规则”。
4、勤学多练，是提高成绩的捷径。
学习英语同学习其他学科知识一样，只有通过勤学和多练，才能把书本知识转化为自己的知识和技能。勤学，包含两层意思：一是要勤学教材，努力使自己达到教学要求；二是要多问自己不懂的东西，多看一些课外书籍，了解有关的文化背景、社会习俗，了解中英文之间的差异。后者将更有效地帮助学生正确使用英文。如，面对他人给予你的帮助，我们的学生多数会把中文硬搬过去：“You are too good.”，而不知西方社会的正确表达法是：“It’s / That’s very kind of you.”这些都是文化差异，教师应该在教学的过程中有意无意地把这些知识传授给学生，或者是选用适当的文章，让学生自己去阅读，去体验，去归纳总结。
所谓多练，除了多层次、多方位、多渠道、多手段的课堂练习之外，更重要的是在课外要多用英语。很多学生不好意思开口讲英语，生怕自己出错，教师就更应该鼓励学生去开口，把最简单、最常用的英语运用到日常生活中去，如：Sorry. / Thank you. / What’s wrong ? / Can I help you? 等等。学生通过上述交叉立体训练，英语基础知识得到了巩固和加强，基本解决了常用词汇的拼读与拼写，基本形成了时态、语态系统体系。
总之，帮助学困生提高成绩是坚持以学生为本，面向全体学生的具体表现。一些差生尽管暂时学习较差，但只要教师关心他们，正确地引导他们，鼓励他们，教给他们正确地学习方法，使他们树立信心，他们就一定能奋起直追，不断进步。