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【摘要】英语写作水平的高低，是学生英语综合能力能否提高的重要体现，也是衡量学生运用语言、驾驭语言熟练与否的重要标志，但在目前的高中英语教学中写作教学却是薄弱环节。本文分析了其存在的问题和原因，探讨了提高学生英语写作水平的有效途径。
【关键词】写作教学模式 互动合作
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能及其综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，英语写作水平同时也是学生英语综合水平的体现。然而写作教学一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，在英语整体教学中严重滞后。学生的写作普遍存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、审题不清、表达不得体、通篇布局不合理等现象，以致形成了“听到写作学生心烦，见到写作教师头疼”的局面。
笔者认为，产生此类问题的原因是教师指导写作不力，学生存在畏惧写作心理。在英语教学实践中，笔者发现，从高一到高三，大部分学生对英语写作存有畏难抵触情绪，老师也感到费时费力成效不大。每篇作文老师圈圈点点，但学生并没有自己分析、推敲，因此缺乏了写作中的主动性，长期以往形成了依赖心理。同时，由于缺乏长期训练，导致学生基本功不扎实。大多数情况下学生在高一、高二练习的作文比较少，到高三才重视起来，而平时对于好的句型结构没有多思、多积累，致使下笔无言，言之无物。这种做法违背了教学中循序渐进的原则，自然收效甚微。
笔者在英语写作教学实践中，摸索出了一些行之有效的教学方法。
一、传统的一些写作策略不可抛弃
1.汉译英
在中学里，汉译英是学生运用所学词汇、基本句型、语法知识来发展能力的综合练习，也是提高学生写作能力的基础练习。（1）在复习或讲授重点词汇、基本句型时，要求学生做一些口头翻译练习。（2）选取比较精的汉译英练习，要求学生进行书面练习，然后进行批改，标识错误，改正错误，然后熟读句子，背诵句子。通过汉译英练习，教师可以间接训练学生的英语思维，让他们通过比较，明白汉译英表达方式的不同，从而避免生硬的字对字翻译，这有助于学生掌握地道的英语句型，如强调句、感叹句、非谓语动词句型、it句型、there be 句型、With复合结构句型、形容词词性从句、名词性从语、副词性从语等。只要掌握这些句型，就能够达到高考英语书面表达评分标准中对“应用词汇和语法结构的数量和准确性及语言的得体性”的要求。
这种平时训练，能使学生积累大量的典型且实用的英语句型，从而形成英语思维，以便于在写作中避免出现汉语式的句子。从长期的实践过程，笔者发现这一举措收到很好的效果。例如在写作中，我们班学生就运用了“①When it comes to……②The government begins to attach importance to…③With everyone doing a bit, I am convincedthat…④Faced with the pressure, we should…⑤Many factors contribute to the problem, of which carelessness is a chief one.”等一些好的句型和词汇，使文章增色不少。
2.引导、督促学生养成背诵和抄写的习惯
高中英语教材课堂任务重，知识容量大，根据教材特点有选择的要求学生背诵精彩句子、精彩篇章，同时使之养成抄写的习惯，哪怕一天写两三句，是行之有效的语言积累办法。另外，也可以在教材外给学生精选材料，按计划推荐给学生。笔者认为《新概念英语》是一份比较合适的材料，因为它篇幅适中、体裁广泛、语言相当地道。从高一下学期开始，笔者便尝试着每周让学生背诵一篇，到目前为止，学生已背诵40多篇，效果很好。
二．优化写作课堂教学模式
1.导入和热身中的师生互动合作
写作课的导入要自然，教师应该充分利用学生的已知和日常生活作为写作的导入，尽量简明扼要。如在导人smoking的写作时，笔者向学生提了以下问题：①Do your father smoke? Do you think it is right to smoke?②Have you ever smoked? If you have, have you stopped?
2．写作前的师生互动合作和生生互动合作
在写作前阶段，教师的角色是提供便利者，主要帮助学生获取写作时要用到的资源，如写什么、用什么语言写、如何写(分成几个方面以及如何谋篇布局等)。教师通过运用交际法与学生进行互动，为学生提供写作的便利，激活学生的写作兴趣。如在引导学生写smoking时，笔者向学生呈现了吸烟有害健康的宣传画及视频，激活他们的思维，引起他们的兴趣。在播放幻灯片的同时，运用“头脑风暴”的方式，提问学生用什么词汇来描述吸烟的危害。然后把全班分成八个小组，以小组讨论的形式从几方面来描述吸烟的危害。
3.写作中的师生互动合作和生生互动合作。在课堂上，笔者主要设计了以下几个环节
(1)拟定提纲。在拟提纲前，教师可以向学生展示一些问题。这些问题实际上是围绕着文章的内容来设计的。学生同样通过小组互动的形式讨论问题，交流观点，提出设想。例如，关于smoking，笔者设计了以下几个问题：①Why do you think some young people start smoking? And why is it difficult for them to give up.②In what ways is smoking harmful?③Can you offer some advice on those who are smoking? What advice?经过小组讨论后，学生已经知道该从哪些方面去写，拟提纲就不成问题了。
（2）打草稿。学生在草稿纸上，勾划出文章的篇章结构，即文章分多少段来写，具体每一段描写什么。这个过程中，生生互动合作仍占主流。学生在小组讨论中，商讨怎样谋篇和具体怎样写每一段。教师则交替使用交际法和过程教学法指导学生。在巡堂的过程中，教师要细心观察学生的写作活动，加强对学生写作策略的指导，并解决学生在起草稿过程中遇到的问题，使这一环节顺利完成。笔者在巡堂过程中，发现有些学生写出的句子存在较多的语法错误，如时态和语态的错误。于是，笔者就从旁作一些提醒，使他们有意识地加以改正。
（3）誊抄作文。在完成上述教学过程后，学生可以写出一篇思路清晰的作文来。
（4）优化作文评价。①自我修改与评价。学生完成任务后，要求他们要仔细认真检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误，然后自己给这次写作任务评分。②小组相互修改与评价。小组同学互相交换习作，并通过讨论较好的表达方式和彼此的错误，为学生再提供一次学习的机会，及时修改习作，然后小组长给同学的习作评分。③教师进行综合评价。教师将上交的学生习作进行認真批改，并且以鼓励的原则评价学生的作文。最后可以将本班的优秀习作装订成册，让学生分享。
总之，英语写作是一个长期的、训练有素的过程，只有平时从学生实际出发，有目的、有计划、有要求的进行训练，由易到难，循序渐进，才能使学生写出一篇文笔流畅的英语文章。
参考文献
[1] 国家教育部制定《普通高中英语课程标准（实验稿）》（人民教育出版社2003）.
[2] 徐桂芳《高中英语写作教学的实践与探索》（《中小学外语教学》2006.3）.
[3] 刘宽平、周业芳、曹小燕《提高中国学生英语写作能力的有效途径》（《外语界》2003）.
【关键词】写作教学模式 互动合作
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能及其综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，英语写作水平同时也是学生英语综合水平的体现。然而写作教学一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，在英语整体教学中严重滞后。学生的写作普遍存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、审题不清、表达不得体、通篇布局不合理等现象，以致形成了“听到写作学生心烦，见到写作教师头疼”的局面。
笔者认为，产生此类问题的原因是教师指导写作不力，学生存在畏惧写作心理。在英语教学实践中，笔者发现，从高一到高三，大部分学生对英语写作存有畏难抵触情绪，老师也感到费时费力成效不大。每篇作文老师圈圈点点，但学生并没有自己分析、推敲，因此缺乏了写作中的主动性，长期以往形成了依赖心理。同时，由于缺乏长期训练，导致学生基本功不扎实。大多数情况下学生在高一、高二练习的作文比较少，到高三才重视起来，而平时对于好的句型结构没有多思、多积累，致使下笔无言，言之无物。这种做法违背了教学中循序渐进的原则，自然收效甚微。
笔者在英语写作教学实践中，摸索出了一些行之有效的教学方法。
一、传统的一些写作策略不可抛弃
1.汉译英
在中学里，汉译英是学生运用所学词汇、基本句型、语法知识来发展能力的综合练习，也是提高学生写作能力的基础练习。（1）在复习或讲授重点词汇、基本句型时，要求学生做一些口头翻译练习。（2）选取比较精的汉译英练习，要求学生进行书面练习，然后进行批改，标识错误，改正错误，然后熟读句子，背诵句子。通过汉译英练习，教师可以间接训练学生的英语思维，让他们通过比较，明白汉译英表达方式的不同，从而避免生硬的字对字翻译，这有助于学生掌握地道的英语句型，如强调句、感叹句、非谓语动词句型、it句型、there be 句型、With复合结构句型、形容词词性从句、名词性从语、副词性从语等。只要掌握这些句型，就能够达到高考英语书面表达评分标准中对“应用词汇和语法结构的数量和准确性及语言的得体性”的要求。
这种平时训练，能使学生积累大量的典型且实用的英语句型，从而形成英语思维，以便于在写作中避免出现汉语式的句子。从长期的实践过程，笔者发现这一举措收到很好的效果。例如在写作中，我们班学生就运用了“①When it comes to……②The government begins to attach importance to…③With everyone doing a bit, I am convincedthat…④Faced with the pressure, we should…⑤Many factors contribute to the problem, of which carelessness is a chief one.”等一些好的句型和词汇，使文章增色不少。
2.引导、督促学生养成背诵和抄写的习惯
高中英语教材课堂任务重，知识容量大，根据教材特点有选择的要求学生背诵精彩句子、精彩篇章，同时使之养成抄写的习惯，哪怕一天写两三句，是行之有效的语言积累办法。另外，也可以在教材外给学生精选材料，按计划推荐给学生。笔者认为《新概念英语》是一份比较合适的材料，因为它篇幅适中、体裁广泛、语言相当地道。从高一下学期开始，笔者便尝试着每周让学生背诵一篇，到目前为止，学生已背诵40多篇，效果很好。
二．优化写作课堂教学模式
1.导入和热身中的师生互动合作
写作课的导入要自然，教师应该充分利用学生的已知和日常生活作为写作的导入，尽量简明扼要。如在导人smoking的写作时，笔者向学生提了以下问题：①Do your father smoke? Do you think it is right to smoke?②Have you ever smoked? If you have, have you stopped?
2．写作前的师生互动合作和生生互动合作
在写作前阶段，教师的角色是提供便利者，主要帮助学生获取写作时要用到的资源，如写什么、用什么语言写、如何写(分成几个方面以及如何谋篇布局等)。教师通过运用交际法与学生进行互动，为学生提供写作的便利，激活学生的写作兴趣。如在引导学生写smoking时，笔者向学生呈现了吸烟有害健康的宣传画及视频，激活他们的思维，引起他们的兴趣。在播放幻灯片的同时，运用“头脑风暴”的方式，提问学生用什么词汇来描述吸烟的危害。然后把全班分成八个小组，以小组讨论的形式从几方面来描述吸烟的危害。
3.写作中的师生互动合作和生生互动合作。在课堂上，笔者主要设计了以下几个环节
(1)拟定提纲。在拟提纲前，教师可以向学生展示一些问题。这些问题实际上是围绕着文章的内容来设计的。学生同样通过小组互动的形式讨论问题，交流观点，提出设想。例如，关于smoking，笔者设计了以下几个问题：①Why do you think some young people start smoking? And why is it difficult for them to give up.②In what ways is smoking harmful?③Can you offer some advice on those who are smoking? What advice?经过小组讨论后，学生已经知道该从哪些方面去写，拟提纲就不成问题了。
（2）打草稿。学生在草稿纸上，勾划出文章的篇章结构，即文章分多少段来写，具体每一段描写什么。这个过程中，生生互动合作仍占主流。学生在小组讨论中，商讨怎样谋篇和具体怎样写每一段。教师则交替使用交际法和过程教学法指导学生。在巡堂的过程中，教师要细心观察学生的写作活动，加强对学生写作策略的指导，并解决学生在起草稿过程中遇到的问题，使这一环节顺利完成。笔者在巡堂过程中，发现有些学生写出的句子存在较多的语法错误，如时态和语态的错误。于是，笔者就从旁作一些提醒，使他们有意识地加以改正。
（3）誊抄作文。在完成上述教学过程后，学生可以写出一篇思路清晰的作文来。
（4）优化作文评价。①自我修改与评价。学生完成任务后，要求他们要仔细认真检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误，然后自己给这次写作任务评分。②小组相互修改与评价。小组同学互相交换习作，并通过讨论较好的表达方式和彼此的错误，为学生再提供一次学习的机会，及时修改习作，然后小组长给同学的习作评分。③教师进行综合评价。教师将上交的学生习作进行認真批改，并且以鼓励的原则评价学生的作文。最后可以将本班的优秀习作装订成册，让学生分享。
总之，英语写作是一个长期的、训练有素的过程，只有平时从学生实际出发，有目的、有计划、有要求的进行训练，由易到难，循序渐进，才能使学生写出一篇文笔流畅的英语文章。
参考文献
[1] 国家教育部制定《普通高中英语课程标准（实验稿）》（人民教育出版社2003）.
[2] 徐桂芳《高中英语写作教学的实践与探索》（《中小学外语教学》2006.3）.
[3] 刘宽平、周业芳、曹小燕《提高中国学生英语写作能力的有效途径》（《外语界》2003）.