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【摘要】在中学英语口语教学活动中教师的角色在准备环节是组织者；在教学活动的进行中是主导者、促进者、参与者，帮助者和控制者；在活动评价中是研究者，评估者。
【关键词】英语口语 教师 角色 教学环节
做好教师的角色是每一位中学英语教师在口语教学中所要作好的角色定位。在新时期教师的角色随着社会的发展与进步也发生了相应的变化。Harmer对教师在不同场合的角色有着细致的划分为：控制者、组织者、评估者、促进者、参与者、资源者、导师和观察者 [1] 。
教学活动可分为三个环节，课前准备环节、课中进行环节和课后评价环节。每个环节的内容与特点都不相同，对教师角色的要求与定位也不同。
1准备环节
指教师上课前所作的准备工作和谋划，教师是活动的组织者（organizer）。教师要根据教学内容和教学目的，对教学过程进行设计，通过艺术性活动来完成口语教学的任务。
1.1充分备课，确定方法
在备课时确定教学思路和方式，力求每一节课都有新意。要使教学内容在具体的语境中呈现，还要思考口语教学的活动形式，尽可能多样化、趣味化；提供视、听、说的环境，用真实的交流语境来取得理想的教学效果。在安排授课计划时，选择地调整部分内容，由浅入深，由易到难，使内容贴近学生的生活，使学生能主动参与到课堂中来。
1.2意境教学，从做中学
英语有许多意境与中国的不同。意境要符合英语国家的风俗习惯，人文特点，就需要教师到英语母语国家学习或是参考英语国家地理人文方面的书籍，以免偏颇。
英语口语应该“从做中学”，作为教师应该借助各种形式的情景将学生置身英语语言的生活环境之中，从说中学，从学中说，以说促学。教师要努力创设生活化情节，让学生在生活体验中产生感性的认识，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
1.3组织作用，团队协作
教师要考虑学生需要什么知识；应该获得怎样的能力；学习过程中以何种方式进行认知，练习与运用；以何种方式进行教学，才能达到预期的教学目的。重点是组织、激发、鼓励和帮助学生完成学习任务，教师不但要有组织能力，还要有引导、应变能力。并要求学生作好团队协作。教师可与全部学生组成一个团队，有目标的学习，把口语学习分解成一个个需要攻克的任务，共同来完成。让学生通过竞争，合作、协作的环境来促进自己的学习和进步。
1.4渐进教学，科学有序
学生应在教师的循循诱导下，亲自感知教材，教师应增强学法指导意识，善于在教学过程中渗透思维方法的训练，潜移默化地使学生学习，逐渐过度，先听后说。在对学生进行口语训练时，先模仿所听到的内容，先从单词、短语的模仿再过渡到对句型的听说训练，逐渐训练学生对话，再引导学生进行自由且有创造性的交谈。从而形成一个渐进的教学过程，不能超过学生的能力进行教学，要有序渐进地科学地进行。
2教学环节
教学环节是口语教学活动实施过程，此时教师是活动的的主导者（tutor）、促进者（prompter）、参与者（participant）和帮助者（helper）、控制者（controller）
教师对口语教学活动进行实际导演与操作，要通过对新课程的设计，充分发挥教材中所蕴含的兴趣性教学因素，来唤起学生对新知识的强烈求知欲。
2.1精彩导入，情景教学：
良好的开端是成功的一半。导入是要营造浓厚的学习氛围，提高学生积极参与的热情。精彩导入应具有趣味性和启发性，引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜。常用的方法有图片导入法，提问式导入，复习导入，音乐导入等。
精彩的导入加以情境教学，就会使学生的学习热情贯穿于整个教学过程。情境来源于生活，能使教学内容直观易习，容易激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。
2.2主导指导，把握任务
主要表现在对整个教学内容的安排，教师要提供丰富的语言材料以及背景知识，使学生有话可说；在小组活动中，教师可以为学生做示范，引导学生活动；角色扮演时，教师根据教学要求确定任务，要和学生一起选定表演方式、安排角色、熟悉台词。教师要使教学内容可控，发而不散，松而不乱，活泼生动。
2.3情感支持，表扬鼓励
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。学生在学习过程中，随着学习过程的变化，能感受到情绪变化。愉悦的，表现能力，就能得到学生的认可。如参与较少，错误较多，得不到认可，学生会产生不良的情绪。对于缺乏自信心，个性依赖的学生，要维持他的学习动机，教师给予积极鼓励的反馈比其它方法更有效[2]。
2.4因人施教，科学训练
教师要根据学生的个性差异，采取不同方法进行教学。性格外向的学生，保护积极性，严格要求，让他们说得对、准、好；性格内向的学生，鼓励发言提问。当然能说也要科学训练，如模仿训练、复述训练，分组、分角色对话或表演等。每个学生都能要有均等机会的训练，帮助学生逐渐学会自由交谈，鼓励学生提问，能够流利地提出问题，会倍增学生学习的自信心，极大地调动学生参与的兴趣。
2.5激发热情，示范引导
为了提高学生的学习态度和学习水平，可运用各种方法方式激发其学习热情，采用对抗与合作，比赛与表演等不同的活动形式，用学生对新鲜事物好奇的特点来激发其学习热情，使其主动大胆地参与一系列口语活动。教师也可参与其中，对语音语调、表述内容和姿态举止这三方面为学生树立学习的榜样，教师的参与不仅可以促进学生的学习自主性，还有助于教师调整并改进自己的教学策略。
2.6双向交流，帮助咨询
交流能促进学生的英语口语学习。在交流的过程中，教师认真组织对话，正确引导学生并积极参与，教师要争取同每个学生进行交流，要采用灵活的交流方式，掌握每个学生学习情况，并与学生共同探讨。教师要及时解决出现的问题，使部分学困生有机会弥补自己所短，充分发挥所长。
笔者在第一堂口语课中自我介绍完后，让学生分成五至六人一组互相介绍。如果学生发言有问题，可用五个不同的情况下的问候来代替。并指定临时组长，按写在黑板上的问题提问：你的名字，你的爱好，你喜欢什么，你家里有什么人等等，最后要求这些些学生把自已的答案，用完整的口语放在一起说完，完成后给予表扬，他们都很高兴，因出色地完成了自我介绍，还多了五个问候。在课堂上不给压力和缓解紧张气氛中完成了口语活动，使学生的信心在口语的第一次课堂中得到树立。
3评价环节
教师是口语教学活动完成后是研究者（researcher）、评估者（assessor）。
评价要看三个标准：（1）每位学生的开口的次数。（2）语音、语调的标准性和口语表达方式。（3）会话内容的广度和深度。对于教师而言要发现口语教学活动中的优缺点，存在的不足，怎样改进；有什么优点，值得借鉴。
中学英语口语教学中教师的各种角色并不孤立存在的，只有在教学活动中各环节及各种角色有机结合互相联系，互相促进，才能达到良好的教学效果。
【参考文献】
[1]Harmer，J. 1991 The Practice of English Language Teaching London and New York： Longman。
[2]《现代教育心理学》[M]，冯维主编 2005年12月第一版
【关键词】英语口语 教师 角色 教学环节
做好教师的角色是每一位中学英语教师在口语教学中所要作好的角色定位。在新时期教师的角色随着社会的发展与进步也发生了相应的变化。Harmer对教师在不同场合的角色有着细致的划分为：控制者、组织者、评估者、促进者、参与者、资源者、导师和观察者 [1] 。
教学活动可分为三个环节，课前准备环节、课中进行环节和课后评价环节。每个环节的内容与特点都不相同，对教师角色的要求与定位也不同。
1准备环节
指教师上课前所作的准备工作和谋划，教师是活动的组织者（organizer）。教师要根据教学内容和教学目的，对教学过程进行设计，通过艺术性活动来完成口语教学的任务。
1.1充分备课，确定方法
在备课时确定教学思路和方式，力求每一节课都有新意。要使教学内容在具体的语境中呈现，还要思考口语教学的活动形式，尽可能多样化、趣味化；提供视、听、说的环境，用真实的交流语境来取得理想的教学效果。在安排授课计划时，选择地调整部分内容，由浅入深，由易到难，使内容贴近学生的生活，使学生能主动参与到课堂中来。
1.2意境教学，从做中学
英语有许多意境与中国的不同。意境要符合英语国家的风俗习惯，人文特点，就需要教师到英语母语国家学习或是参考英语国家地理人文方面的书籍，以免偏颇。
英语口语应该“从做中学”，作为教师应该借助各种形式的情景将学生置身英语语言的生活环境之中，从说中学，从学中说，以说促学。教师要努力创设生活化情节，让学生在生活体验中产生感性的认识，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
1.3组织作用，团队协作
教师要考虑学生需要什么知识；应该获得怎样的能力；学习过程中以何种方式进行认知，练习与运用；以何种方式进行教学，才能达到预期的教学目的。重点是组织、激发、鼓励和帮助学生完成学习任务，教师不但要有组织能力，还要有引导、应变能力。并要求学生作好团队协作。教师可与全部学生组成一个团队，有目标的学习，把口语学习分解成一个个需要攻克的任务，共同来完成。让学生通过竞争，合作、协作的环境来促进自己的学习和进步。
1.4渐进教学，科学有序
学生应在教师的循循诱导下，亲自感知教材，教师应增强学法指导意识，善于在教学过程中渗透思维方法的训练，潜移默化地使学生学习，逐渐过度，先听后说。在对学生进行口语训练时，先模仿所听到的内容，先从单词、短语的模仿再过渡到对句型的听说训练，逐渐训练学生对话，再引导学生进行自由且有创造性的交谈。从而形成一个渐进的教学过程，不能超过学生的能力进行教学，要有序渐进地科学地进行。
2教学环节
教学环节是口语教学活动实施过程，此时教师是活动的的主导者（tutor）、促进者（prompter）、参与者（participant）和帮助者（helper）、控制者（controller）
教师对口语教学活动进行实际导演与操作，要通过对新课程的设计，充分发挥教材中所蕴含的兴趣性教学因素，来唤起学生对新知识的强烈求知欲。
2.1精彩导入，情景教学：
良好的开端是成功的一半。导入是要营造浓厚的学习氛围，提高学生积极参与的热情。精彩导入应具有趣味性和启发性，引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜。常用的方法有图片导入法，提问式导入，复习导入，音乐导入等。
精彩的导入加以情境教学，就会使学生的学习热情贯穿于整个教学过程。情境来源于生活，能使教学内容直观易习，容易激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。
2.2主导指导，把握任务
主要表现在对整个教学内容的安排，教师要提供丰富的语言材料以及背景知识，使学生有话可说；在小组活动中，教师可以为学生做示范，引导学生活动；角色扮演时，教师根据教学要求确定任务，要和学生一起选定表演方式、安排角色、熟悉台词。教师要使教学内容可控，发而不散，松而不乱，活泼生动。
2.3情感支持，表扬鼓励
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。学生在学习过程中，随着学习过程的变化，能感受到情绪变化。愉悦的，表现能力，就能得到学生的认可。如参与较少，错误较多，得不到认可，学生会产生不良的情绪。对于缺乏自信心，个性依赖的学生，要维持他的学习动机，教师给予积极鼓励的反馈比其它方法更有效[2]。
2.4因人施教，科学训练
教师要根据学生的个性差异，采取不同方法进行教学。性格外向的学生，保护积极性，严格要求，让他们说得对、准、好；性格内向的学生，鼓励发言提问。当然能说也要科学训练，如模仿训练、复述训练，分组、分角色对话或表演等。每个学生都能要有均等机会的训练，帮助学生逐渐学会自由交谈，鼓励学生提问，能够流利地提出问题，会倍增学生学习的自信心，极大地调动学生参与的兴趣。
2.5激发热情，示范引导
为了提高学生的学习态度和学习水平，可运用各种方法方式激发其学习热情，采用对抗与合作，比赛与表演等不同的活动形式，用学生对新鲜事物好奇的特点来激发其学习热情，使其主动大胆地参与一系列口语活动。教师也可参与其中，对语音语调、表述内容和姿态举止这三方面为学生树立学习的榜样，教师的参与不仅可以促进学生的学习自主性，还有助于教师调整并改进自己的教学策略。
2.6双向交流，帮助咨询
交流能促进学生的英语口语学习。在交流的过程中，教师认真组织对话，正确引导学生并积极参与，教师要争取同每个学生进行交流，要采用灵活的交流方式，掌握每个学生学习情况，并与学生共同探讨。教师要及时解决出现的问题，使部分学困生有机会弥补自己所短，充分发挥所长。
笔者在第一堂口语课中自我介绍完后，让学生分成五至六人一组互相介绍。如果学生发言有问题，可用五个不同的情况下的问候来代替。并指定临时组长，按写在黑板上的问题提问：你的名字，你的爱好，你喜欢什么，你家里有什么人等等，最后要求这些些学生把自已的答案，用完整的口语放在一起说完，完成后给予表扬，他们都很高兴，因出色地完成了自我介绍，还多了五个问候。在课堂上不给压力和缓解紧张气氛中完成了口语活动，使学生的信心在口语的第一次课堂中得到树立。
3评价环节
教师是口语教学活动完成后是研究者（researcher）、评估者（assessor）。
评价要看三个标准：（1）每位学生的开口的次数。（2）语音、语调的标准性和口语表达方式。（3）会话内容的广度和深度。对于教师而言要发现口语教学活动中的优缺点，存在的不足，怎样改进；有什么优点，值得借鉴。
中学英语口语教学中教师的各种角色并不孤立存在的，只有在教学活动中各环节及各种角色有机结合互相联系，互相促进，才能达到良好的教学效果。
【参考文献】
[1]Harmer，J. 1991 The Practice of English Language Teaching London and New York： Longman。
[2]《现代教育心理学》[M]，冯维主编 2005年12月第一版