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摘 要：随着教育改革的不断深入，人们对课堂教学的质量提出的新的要求。有效教学的思想已逐渐渗透于小学数学课堂教学之中，这不仅对教师的教学形式带来新的变化，还使学生的学习水平得到新的提升。然而，在部分地区的教学中，仍然存在学生“理解不了”“不想学”等现象，严重阻碍学生的基础发展。因此，本文作者结合自身多年教学经验，对小学数学课堂教学有效性展开研究。
关键词：小学数学;有效教学;有效性研究
小学数学是学生基础教育阶段知识学习的主要学科之一，对学生的数学意识、计算能力、理性思维等方面具有极大的促进作用。但在实际的教学活动中，教师受应试教育的影响，大多以书面讲授、习题练习为主，缺乏对学生学习兴趣和主体思想的培养，导致学生在知识的吸收和转化过程时存在费事低效的现象，不利于学生的知识积累。因此，本文从创设生活环境、巧设课堂提问、把握学生主体三个方面对此进行策略分析。
一、创设生活环境，提升学生学习兴趣
数学知识主要来源于日常生活，将生活中的事件导入到课堂环境当中，将有助于提升学生对数学知识的学习兴趣，激发学生主动学习的意识。此外，生活环境与数学知识相结合，可以使学生直观地体会到数学在实际中的作用，有助于培养学生自主学习的习惯。因此，在数学课堂活动中，教师可以结合教材内容，创设生活环境，吸引学生的课堂注意力，调动学生的探求心理，从而使学生在获取知识的过程中保持主观意识，提升学习质量。
例如，在“位置与方向”的教学中，为了提升学生的学习兴趣，加强学生对方位的理解，我利用多媒体技术，将学生所熟悉的校园场景投影到屏幕之上，让学生在直观的画面中，加深对方位的理解。学生看到日常学习中的学校环境，都兴奋地竖起脑袋进行辨认活动。“这是图书馆，这是教学楼，这是大门口。”学生都积极踊跃地说出自己所认识的建筑，这时，我将东西南北的方位词语导入其中，让学生以更加专业的词汇运用其中。通过对生活环境的构设，不仅提升学生课堂学习的兴趣，还使学生对新知的理解更加容易。
二、巧设课堂提问，巩固学生学习基础
课堂提问是教学活动的一个重要环节，它不仅能加深学生对课堂知识的理解，还能促进学生数学思维的发展，提升对数学问题的思考能力。同时，将问题进行延伸，还能使学生的学习能力和探究意识得到发散，促进学生学习思维的灵活性发展。因此，在数学课堂活动中，教师应根据学生的学习基础，巧妙设置提问环节，引导学生对问题展开有效的思考，从而在巩固基础知识的同时，提升数学的运算能力。此外，教师还应注意问题的难度，避免学生“不会”“简单”等无效的设问现象。
例如，在“两位数乘两位数”的教学中，考虑到学生已初步掌握两位数相乘的运算法则，为了检验学生对概念的掌握情况，巩固学生的学习基础，我根据学生的学情变化，设置以下问题：
1.计算题
23×12=______;34×29=______;33×11=______;56×25=_____。
2.应用题
（1）小明去水果店购买水果，苹果1盒有12个，1盒价格是23元，橘子1盒有10个，1盒的价格是12元，鸭梨1盒有6个，1盒的价格是24元。请问，小明如果购买12盒苹果、13盒橘子、14盒鸭梨总计需要多少钱？
（2）根据上题，请计算出12盒苹果、13盒橘子、14盒鸭梨各自的合计个数是多少？
（3）根据上题，小明发现购买的水果不够，又加了3盒苹果、4盒橘子、5盒鸭梨，请问，小明总共购买水果单品的个数是多少？
通过对课堂问题的灵活设置，不仅对学生的学习基础起到巩固，还使学生的数学思维得到发散，增强学生的计算能力。
三、把握学生主体，增强学生学习能力
因家庭因素、教育程度等因素的影响，学生在知识的接受和转化上存在一定的差异性，导致学生的学习基础和认知程度出现参差不齐的现象，这对学生的基础培养产生阻碍作用。如果不及时纠正和引导的话，将会是学生产生厌烦、抵触等心理活动。因此，在数学课堂活动中，教师应准确把握学生主体，注重学生的差异情况，及时调整教学策略，开展有效的引导和教学计划，从而在满足学生个体基础发展的同时，增强学生整体的学习能力。
例如，在“面积”的教学中，考虑到学生个体基础的差异表现，我及时调整教学策略，让学生以小组合作的方式展开学习活动，通过相互学习、相互理解的形式，打牢学生个体的数学基础。此外，在合作学习的同时，我还设置一些探究问题，以此来增强学生的学习能力。
1.红星建材店购置一批长方形瓷砖，这种瓷砖的长为80厘米，宽为50厘米，请问这种瓷砖的面积是多少？
2.兴华公园的中央有4个一样大小的正方形花坛，其单个花坛的变长为80厘米，请问这4个花坛的总面积是多少？
通过合作学习、小组探究的方式，在兼顾学生个体基础发展的同时，还能增强学生整体的学习能力，从而达到有效教学的效果。
综上所述，合理设置教学环节、科学引导学习方向，从而达到有效教学的目的。这不仅使学生的学习活动更具有主观意识，还使学生的学习基础和能力得到增强。此外，教师还可以通过学生对问题的有效反馈，及时掌握教学动态，从而为下一步的策略实施做好“提前亮”的准备。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生基礎出发，不断丰富教学内容，优化教学形式，准确把握学生的主体作用，从而为学生的健康发展提供坚实基础。
参考文献：
[1]高文艳.小学数学有效课堂的构建[J].新课程，2018（34）：189-189.
[2]纪雯.新课改背景下小学数学有效教学途径探索[J].学周刊，2017（17）：121-122.
关键词：小学数学;有效教学;有效性研究
小学数学是学生基础教育阶段知识学习的主要学科之一，对学生的数学意识、计算能力、理性思维等方面具有极大的促进作用。但在实际的教学活动中，教师受应试教育的影响，大多以书面讲授、习题练习为主，缺乏对学生学习兴趣和主体思想的培养，导致学生在知识的吸收和转化过程时存在费事低效的现象，不利于学生的知识积累。因此，本文从创设生活环境、巧设课堂提问、把握学生主体三个方面对此进行策略分析。
一、创设生活环境，提升学生学习兴趣
数学知识主要来源于日常生活，将生活中的事件导入到课堂环境当中，将有助于提升学生对数学知识的学习兴趣，激发学生主动学习的意识。此外，生活环境与数学知识相结合，可以使学生直观地体会到数学在实际中的作用，有助于培养学生自主学习的习惯。因此，在数学课堂活动中，教师可以结合教材内容，创设生活环境，吸引学生的课堂注意力，调动学生的探求心理，从而使学生在获取知识的过程中保持主观意识，提升学习质量。
例如，在“位置与方向”的教学中，为了提升学生的学习兴趣，加强学生对方位的理解，我利用多媒体技术，将学生所熟悉的校园场景投影到屏幕之上，让学生在直观的画面中，加深对方位的理解。学生看到日常学习中的学校环境，都兴奋地竖起脑袋进行辨认活动。“这是图书馆，这是教学楼，这是大门口。”学生都积极踊跃地说出自己所认识的建筑，这时，我将东西南北的方位词语导入其中，让学生以更加专业的词汇运用其中。通过对生活环境的构设，不仅提升学生课堂学习的兴趣，还使学生对新知的理解更加容易。
二、巧设课堂提问，巩固学生学习基础
课堂提问是教学活动的一个重要环节，它不仅能加深学生对课堂知识的理解，还能促进学生数学思维的发展，提升对数学问题的思考能力。同时，将问题进行延伸，还能使学生的学习能力和探究意识得到发散，促进学生学习思维的灵活性发展。因此，在数学课堂活动中，教师应根据学生的学习基础，巧妙设置提问环节，引导学生对问题展开有效的思考，从而在巩固基础知识的同时，提升数学的运算能力。此外，教师还应注意问题的难度，避免学生“不会”“简单”等无效的设问现象。
例如，在“两位数乘两位数”的教学中，考虑到学生已初步掌握两位数相乘的运算法则，为了检验学生对概念的掌握情况，巩固学生的学习基础，我根据学生的学情变化，设置以下问题：
1.计算题
23×12=______;34×29=______;33×11=______;56×25=_____。
2.应用题
（1）小明去水果店购买水果，苹果1盒有12个，1盒价格是23元，橘子1盒有10个，1盒的价格是12元，鸭梨1盒有6个，1盒的价格是24元。请问，小明如果购买12盒苹果、13盒橘子、14盒鸭梨总计需要多少钱？
（2）根据上题，请计算出12盒苹果、13盒橘子、14盒鸭梨各自的合计个数是多少？
（3）根据上题，小明发现购买的水果不够，又加了3盒苹果、4盒橘子、5盒鸭梨，请问，小明总共购买水果单品的个数是多少？
通过对课堂问题的灵活设置，不仅对学生的学习基础起到巩固，还使学生的数学思维得到发散，增强学生的计算能力。
三、把握学生主体，增强学生学习能力
因家庭因素、教育程度等因素的影响，学生在知识的接受和转化上存在一定的差异性，导致学生的学习基础和认知程度出现参差不齐的现象，这对学生的基础培养产生阻碍作用。如果不及时纠正和引导的话，将会是学生产生厌烦、抵触等心理活动。因此，在数学课堂活动中，教师应准确把握学生主体，注重学生的差异情况，及时调整教学策略，开展有效的引导和教学计划，从而在满足学生个体基础发展的同时，增强学生整体的学习能力。
例如，在“面积”的教学中，考虑到学生个体基础的差异表现，我及时调整教学策略，让学生以小组合作的方式展开学习活动，通过相互学习、相互理解的形式，打牢学生个体的数学基础。此外，在合作学习的同时，我还设置一些探究问题，以此来增强学生的学习能力。
1.红星建材店购置一批长方形瓷砖，这种瓷砖的长为80厘米，宽为50厘米，请问这种瓷砖的面积是多少？
2.兴华公园的中央有4个一样大小的正方形花坛，其单个花坛的变长为80厘米，请问这4个花坛的总面积是多少？
通过合作学习、小组探究的方式，在兼顾学生个体基础发展的同时，还能增强学生整体的学习能力，从而达到有效教学的效果。
综上所述，合理设置教学环节、科学引导学习方向，从而达到有效教学的目的。这不仅使学生的学习活动更具有主观意识，还使学生的学习基础和能力得到增强。此外，教师还可以通过学生对问题的有效反馈，及时掌握教学动态，从而为下一步的策略实施做好“提前亮”的准备。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生基礎出发，不断丰富教学内容，优化教学形式，准确把握学生的主体作用，从而为学生的健康发展提供坚实基础。
参考文献：
[1]高文艳.小学数学有效课堂的构建[J].新课程，2018（34）：189-189.
[2]纪雯.新课改背景下小学数学有效教学途径探索[J].学周刊，2017（17）：121-122.