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摘 要：在高中地理教学中，可持续发展教育发挥着重要作用，可以实现学生核心素养的有效培养。在核心素养的引导之下，实现了“三位一体”教学体系的构成，分别是教学目标、教学内容和教学方式。多元化学习方式所包含的内容也是多种多样，主要有亲身实践和分享合作等。从教学策略角度来说，突出学生主体地位，从不同角度出发开展教学。在本文中，阐述了高中地理可持续发展观教育方式，探索了高中地理可持续发展观教育的教学策略。
关键词：可持续发展观；高中地理；核心素养
一、高中地理可持续发展观教育学习方式
（一）实现学习方式的优化
高中地理可持续发展观教育对学习方式的优化进行有效促进，调动学生的主体性，学习方式占据重要地位，不只是思维发展和价值观构建方式等的综合，是教师引导之下的主动参与过程。对于高中地理可持续发展观教育来说，其所倡导的是自主、合作和探究的学习方式，调动所有学生的主动性和参与性，由此实现其学习方式变革。经过优化的学习方式发挥着重要作用，可以将多种参与学习和体验成功的机会提供给各个层次的学生，在对问题进行解决的过程中学习。
（二）学习方式的类别
其一，问题探究式。学生将生活真实场景作为切入点，将探究现实问题作为中心，这是一种培养学生环境意识的有效途径，能够在整个高中地理可持续发展观教育过程得到贯穿。问题发挥其引导作用，在此条件下，学生充分应用多种形式，从而更加深入了解与掌握气候变化和粮食安全等。该类型的学习方式发挥着重要作用，能够对学生解决问题和创新能力进行全面培养，同时也能够对学生的公民道德和社会责任的相关素养进行有效培养。
比如，在讲解《资源的跨区域调配》时，教师可以提出相关问题，主要包括进行资源跨区域调配的原因、途径和是否能够实现可持续发展等。西气东输和西电东送为什么促进了东部经济和环境的可持续发展？教师引导学生从东部和西部比较能源供需矛盾。对西部可以将资源优势转化为经济优势，促进西部经济的可持续发展，对东部主要改变能源消结构，气和电比传统能源煤的污染物排放上比较。通过这样的方式学生可以获取相关知识，并且提高其环保意识。
（三）自主参与式
学生自行对相关学习目标进行制定、设计和组织等，积极参与到整个学习过程中。这种学习方式的应用有着比较大的优势，可以实现多个可持续发展教育目标。与此同时，可以为学生正确认知自己和他人的行为习惯提供重要帮助，对体现整个人类利益共同性的环境关系与环境权利做到足够重视。在学校中和学校外面，当处于涉及环境问题的情境的时候，学生都能够自动形成一种对自己和他人负责的思考和行为能力。让学生把自己放在旁观者的角度对自身进行反思，从而对自身进行相应改进和完善。
二、高中地理可持续发展观教育教学策略
（一）教学目标具体化
在基本教学目标方面，地理核心素养和可持续发展观教育是一致的，其具体表现为“人地关系”对不同单位的相关内容进行统领，与此同时，当开展地理教学的时候实现科学和人文精神的融合，其重点是对学生自学能力进行有效获取，并且将所学到的知识融入到实际问题节能能力的应用中。在可持续发展观教育教学内容中，蕴含着比较多资源和环境观内容，对其进行深入挖掘，由此充分发挥其引导作用，使得学生在认识自然规律的基础之上，促使其形成保护自然环境的意识，对其高尚的品德进行有效培养，提高其审美品质，寻求人地和谐发展。
（二）教学内容生活化
教学内容同实际生活之间是紧密联系的，对于人地共生关系的体现有较大帮助。在地理核心素养教学内容的基础之上，需要对学生认知规律进行严格遵循，在此条件下，着重培养学生的认知能力、合作能力和创新能力等，并且需要重视情感、态度和价值观的培养。比如，在讲解《环境的表现与分布》时，教师可以将家乡作为切入点，从其几十年的变化来说，对当下城市所面临的多种问题进行列举，主要包括垃圾成堆、河水污染和车辆增多等。这些问题都是同学们亲身体會到的，引导学生思考这些问题出现的原因，可能导致的影响以及可以采取的解决方式，进入教室设置的情境，学生在解决问题的过程中提出自己的看法，再营造活跃课堂气氛的同时，学生也获得了知识，最后教师将教学内容作为重要依据，提出这些变化对我们的生产生活产生很多危害，要实现经济发展与环境改善双重目标，必须走可持续发展道路。
（三）教学方式多样化
针对高中地理核心素养的培养来说，它的切入点是相关学生活动等的设计，所以，高中地理可持续发展观教育需要将问题式和项目式学习活动作为重要依据，在实践的过程中实现学生实践能力等的培养的提升。要于不同的学习者和学习内容等相适应，地理教师需要采取相关措施，可以对具备较大灵活度的教学方式进行构建，从而有效引导学生多元化学习。在对教学方式进行创新的同时，需要对具备乡土性和时代性的案例作为载体，实现有效案例教学方式的构建。
（四）教学评价多元化
从不同的角度和、应用不同的方式开展综合评价是非常必要的，通过这种方式关注可持续发展观教育教学成果。从评价形式角度来说，地理教师需要充分发挥自身引导作用，让学生进行自评和互评，使他们明确自身存在的优势和劣势。与此同时，教师的评语需要鼓励居多，对学生的主动性和积极性进行有效调动。从评价方法的角度来说，实现笔试和实践活动的充分结合，由此考察学生的实践能力和创新能力等。在评价内容中包含了很多方面，主要包括意识、知识和态度等。
三、结束语
当下，高中地理可持续发展观教育形成了新兴教学体系，那就是“三位一体”，突出学生的主体地位，充分应用多元化学习方式。针对教学流程来说，以学生活动为主，从不同角度开展，主要包括教学目标和教学方式等，由此教师对学生进行有效引导，使其对人类和环境之间的问题作出正确判断，使其分析能力和解决实际问题的能力得到有效提升。
参考文献：
[1]董瑞杰.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（01）：57-61.
[2]侯婧.新课改下高中生地理核心素养培养的必要性及实践思路解析[J].时代教育，2015（23）：227+242.
[3]陈海静.高中地理教学中关于核心素养教学的渗透[J].好家长，2017（51）：166.
作者简介：额尔敦达来，赤峰蒙古族中学。
关键词：可持续发展观；高中地理；核心素养
一、高中地理可持续发展观教育学习方式
（一）实现学习方式的优化
高中地理可持续发展观教育对学习方式的优化进行有效促进，调动学生的主体性，学习方式占据重要地位，不只是思维发展和价值观构建方式等的综合，是教师引导之下的主动参与过程。对于高中地理可持续发展观教育来说，其所倡导的是自主、合作和探究的学习方式，调动所有学生的主动性和参与性，由此实现其学习方式变革。经过优化的学习方式发挥着重要作用，可以将多种参与学习和体验成功的机会提供给各个层次的学生，在对问题进行解决的过程中学习。
（二）学习方式的类别
其一，问题探究式。学生将生活真实场景作为切入点，将探究现实问题作为中心，这是一种培养学生环境意识的有效途径，能够在整个高中地理可持续发展观教育过程得到贯穿。问题发挥其引导作用，在此条件下，学生充分应用多种形式，从而更加深入了解与掌握气候变化和粮食安全等。该类型的学习方式发挥着重要作用，能够对学生解决问题和创新能力进行全面培养，同时也能够对学生的公民道德和社会责任的相关素养进行有效培养。
比如，在讲解《资源的跨区域调配》时，教师可以提出相关问题，主要包括进行资源跨区域调配的原因、途径和是否能够实现可持续发展等。西气东输和西电东送为什么促进了东部经济和环境的可持续发展？教师引导学生从东部和西部比较能源供需矛盾。对西部可以将资源优势转化为经济优势，促进西部经济的可持续发展，对东部主要改变能源消结构，气和电比传统能源煤的污染物排放上比较。通过这样的方式学生可以获取相关知识，并且提高其环保意识。
（三）自主参与式
学生自行对相关学习目标进行制定、设计和组织等，积极参与到整个学习过程中。这种学习方式的应用有着比较大的优势，可以实现多个可持续发展教育目标。与此同时，可以为学生正确认知自己和他人的行为习惯提供重要帮助，对体现整个人类利益共同性的环境关系与环境权利做到足够重视。在学校中和学校外面，当处于涉及环境问题的情境的时候，学生都能够自动形成一种对自己和他人负责的思考和行为能力。让学生把自己放在旁观者的角度对自身进行反思，从而对自身进行相应改进和完善。
二、高中地理可持续发展观教育教学策略
（一）教学目标具体化
在基本教学目标方面，地理核心素养和可持续发展观教育是一致的，其具体表现为“人地关系”对不同单位的相关内容进行统领，与此同时，当开展地理教学的时候实现科学和人文精神的融合，其重点是对学生自学能力进行有效获取，并且将所学到的知识融入到实际问题节能能力的应用中。在可持续发展观教育教学内容中，蕴含着比较多资源和环境观内容，对其进行深入挖掘，由此充分发挥其引导作用，使得学生在认识自然规律的基础之上，促使其形成保护自然环境的意识，对其高尚的品德进行有效培养，提高其审美品质，寻求人地和谐发展。
（二）教学内容生活化
教学内容同实际生活之间是紧密联系的，对于人地共生关系的体现有较大帮助。在地理核心素养教学内容的基础之上，需要对学生认知规律进行严格遵循，在此条件下，着重培养学生的认知能力、合作能力和创新能力等，并且需要重视情感、态度和价值观的培养。比如，在讲解《环境的表现与分布》时，教师可以将家乡作为切入点，从其几十年的变化来说，对当下城市所面临的多种问题进行列举，主要包括垃圾成堆、河水污染和车辆增多等。这些问题都是同学们亲身体會到的，引导学生思考这些问题出现的原因，可能导致的影响以及可以采取的解决方式，进入教室设置的情境，学生在解决问题的过程中提出自己的看法，再营造活跃课堂气氛的同时，学生也获得了知识，最后教师将教学内容作为重要依据，提出这些变化对我们的生产生活产生很多危害，要实现经济发展与环境改善双重目标，必须走可持续发展道路。
（三）教学方式多样化
针对高中地理核心素养的培养来说，它的切入点是相关学生活动等的设计，所以，高中地理可持续发展观教育需要将问题式和项目式学习活动作为重要依据，在实践的过程中实现学生实践能力等的培养的提升。要于不同的学习者和学习内容等相适应，地理教师需要采取相关措施，可以对具备较大灵活度的教学方式进行构建，从而有效引导学生多元化学习。在对教学方式进行创新的同时，需要对具备乡土性和时代性的案例作为载体，实现有效案例教学方式的构建。
（四）教学评价多元化
从不同的角度和、应用不同的方式开展综合评价是非常必要的，通过这种方式关注可持续发展观教育教学成果。从评价形式角度来说，地理教师需要充分发挥自身引导作用，让学生进行自评和互评，使他们明确自身存在的优势和劣势。与此同时，教师的评语需要鼓励居多，对学生的主动性和积极性进行有效调动。从评价方法的角度来说，实现笔试和实践活动的充分结合，由此考察学生的实践能力和创新能力等。在评价内容中包含了很多方面，主要包括意识、知识和态度等。
三、结束语
当下，高中地理可持续发展观教育形成了新兴教学体系，那就是“三位一体”，突出学生的主体地位，充分应用多元化学习方式。针对教学流程来说，以学生活动为主，从不同角度开展，主要包括教学目标和教学方式等，由此教师对学生进行有效引导，使其对人类和环境之间的问题作出正确判断，使其分析能力和解决实际问题的能力得到有效提升。
参考文献：
[1]董瑞杰.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（01）：57-61.
[2]侯婧.新课改下高中生地理核心素养培养的必要性及实践思路解析[J].时代教育，2015（23）：227+242.
[3]陈海静.高中地理教学中关于核心素养教学的渗透[J].好家长，2017（51）：166.
作者简介：额尔敦达来，赤峰蒙古族中学。