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【摘要】本文针对当前高职物流专业教学的现状，进行了调查和分析，重点对教学内容编排、教学模式设计、知识体系构建和教学计划实施等逐项解构；指出了物流教学内容编排对物流人才培养目标和效果的重要影响，归纳出当前物流教学在内容编排上存在的问题及症结；并提出高职物流专业教学内容进行知识整合和设计优化的必要性。
【关键词】物流专业；教学内容编排；知识整合；优化【Abstract】This article in view of the current higher vocational logistics professional teaching present situation， carried on the investigation and the analysis， focusing on the teaching content arrangement， teaching mode design， construction of knowledge system and teaching plan implement itemized deconstruction； pointed out the logistics teaching content arrangement on logistics talents training target and the effect of main effect， summarized the current logistics teaching in the content arrangement existence question and the crux of Logistics Specialty in higher vocational education； and put forward the teaching contents of knowledge integration and the necessity of design optimization.
【Keywords】Logistics professional；Teaching content arrangement；Knowledge integration；Optimization【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0036-02
1教学内容编排对物流人才培养目标和效果的影响
1.1 教学内容的有效编排是物流人才培养目标的客观要求。 高职院校作为物流人才培养的前沿阵地，承担着为企业一线的操作层、管理层，培养和输送掌握现代物流管理基本理论和知识，能在生产、流通和服务领域中从事物流各作业流程管理、物流作业信息管理，正确选择、熟练操作各类物流设备，能指导、管理他人进行物流作业活动，具有良好的职业道德和创新精神、物流现场组织管理、市场开拓、客户关系管理能力，符合社会发展需要的“精操作、能管理、懂经营”高素质技能型人才的培养目标。为此，所编排的教学内容应该为这一培养目标服务，体现培养目标中技能的知识能力要求，如果教学内容的编排和组织不能处理好知识与技能、理论与实践的关系，将导致物流教学活动偏离高职教育的培养目标。
1.2 教学内容编排是实施物流课程教学的核心依据，影响人才培养效果。 实施物流课程教学是实现物流人才培养目标的重要手段，而教学内容的编排是课程教学的核心要素。教学内容决定教学方法，教学方法要根据教学内容来灵活安排。为了满足物流教学中对理论和实践技能的双重要求，学校大量聘请企业的能工巧匠作为兼职教师，同时培养校内专任教师具备“双师”素质，加强“双师”结构教师队伍建设，这正是为了加强实践教学内容而采取的有效措施。另外，加强实训条件建设也是为了满足实践教学的需要，教学大纲要围绕教学内容进行编写，教材建设则更是要根据教学内容来进行。因此，教学内容的编排决定着其它相关要素建设，是其它要素建设的核心依据。
近几年来，出现了高职院校培养的毕业生不能满足企业技能需要的现象，学生所学的物流专业知识在企业中得不到应用，造成了很大的资源浪费。究其原因，这和有些院校对物流职业教育了解不够，物流教学内容与企业岗位所需错位不无关系。物流所包含的知识内容比较广泛，所涉及的课程自然很多，这种情况导致部分院校在物流教学内容设计时常常难以取舍，认为每门课程都很重要、学生都必须学习，所以在教学内容设计上，一味的填塞课程，导致教学内容臃肿不堪。过分的强调教学内容的广泛，往往难以体现教学的专业特色。而简单的砍掉一些课程，往往又会导致学生知识结构的不完整。教学内容是否有效编排对学生学习知识的范围和深度起着重要影响，也决定着学校培养学生的规格和质量。教学内容编排如果缺乏针对性和实用性，将导致学校培养不出社会需要的人才或者学生到工作岗位上学非所用。另外，教学内容的组织如果不符合学生的认知规律也会影响学生学习的效果。
2高职物流专业教学内容编排存在的问题及症结
2.1 教學内容在不同课程中交叠重复，知识体系构建缺乏系统思考。 在实施课程教学的过程中，教材是体现教学内容的主要载体和形式。但经过调查发现，现行的物流专业教材体系在不同课程中存在许多不必要的内容交叠和重复。这种缺乏整体统筹、系统思考的内容编排方式，势必给物流教学效果带来十分不利的影响。实际上，一个学科的建设，并不是件很容易的事，需要全方位的系统考虑和综合平衡。各门物流专业课程之间并不是封闭和相互隔离的，而是非常紧凑的相互联系的一个整体。 教材中的重复现象，往往是来自多方面的原因造成的。一方面是教师编写教材的功利性。为了评定职称，满足学术考评的量化要求，高校教师要通过编写教材来体现。在这种压力的迫使下，一些教师为了短平快，东抄一句，西抄一段，简单组合在一起，根本没有从教学目标和专业定位出发，不可避免的造成教材内容的重复性，缺乏特色和创新。另一方面，编写教材的教师缺乏有效沟通，大都根据自己的设想和思路进行教材内容编排。即使有些教材是在一个体系下编写的，由于不同教师的选择需要，在选用教材的时候还是不能保证使用同一系列。这样，不同教材编写体系之间的内容重复现象又会在同一专业中不同教师之间产生。因此，教学内容的编排和教材的编写，需要用系统的方法构建整个物流知识体系，加强知识结构之间的紧凑性，增强任课老师之间的教学沟通，减少教学资源的浪费，提高教学效率。 2.2 教学内容中理论和实践比例失当，教学模式设计难逃传统讲台式怪圈。 高职物流专业教学过程主要分为理论教学和实践教学两大部分。实践教学又分以校内实训基地为中心的实训教学和以校外企业现场為中心的实习教学两种形式。物流专业是非常突出应用性和实践性的学科，实践教学的好坏一定程度上决定着专业培养目标能否实现。随着近年来对教学内容和课程体系改革的不断深入，物流实践教学取得了一定进展，校内实训基地也纷纷建立起来。但是，在教学改革过程中有些高职院校仍然存在着“理论大过实践”的现象。这就是说在主观上重视，教学文件中也有所体现，但在实际执行过程中却对实践、实训环节有所削弱，甚至以理论教学替代实践教学。这不仅反映在课时比例中，理论大于实践，在教师队伍构成中，也大都是精于理论教学的研究型教师居多。教师缺乏实践能力跟现行高校引进人才的机制和市场有关。一方面，为满足地方经济的发展和应用技能人才的需要，物流职业教育发展迅速，不断扩大招生规模，急需大量师资满足教学之需。高校在引进教师时，主要参考应聘者是否具有硕士、博士以上学历，而且还要名校毕业生。这些教师在校读书期间，都是研究型的人，很多都没有实践经验。另一方面，具备丰富实践经验和工作经历的人，尽管他动手能力很强，但却选择到收入更高、发展平台更大的企业中去任职。”
这种在教学中理论实践比例失当的现象，最终致使为此展开的教学模式设计难于超越传统讲台式的怪圈。教学模式丰富多彩，但始终离不开三尺讲台的束缚和依赖，即使开设了一些实训课，实训过程也是形式多于内容，很难达到实训的效果。实训课程仍然以传统的方式和内容为主，比如开展物流企业调查的实训内容，实际上对学生往往很难操作和实施，缺乏可行性和设计性，加上实训室开放不够， 使有特长又学有余力的学生无法摆脱传统模式的束缚， 阻碍了学生动手能力和创新能力的培养， 也不利于教师的成长。这可能是由于中国教育传统观念的束缚造成的。源远流长的“应试教育”， 因循守旧的教育观念根深蒂固。传统的重理论、轻实践， 重学术、轻技能， 重应试、轻素质的倾向至今未能根本改观。
2.3 教学内容千篇一律，缺乏针对性和特色，教学评价方式单一。 通过对广西近30多所开设物流专业的高职院校进行调查发现，很多院校的物流专业定位方向非常相似或相近，有些几乎完全一样。有些虽然专业定位方向不同，但在课程设置和教学内容编排上也相差不大，公共专业课程较多，特色课程较少，有针对性的专业差异化课程更是少之又少。课程体系的相似性和教学评价方式的单一性，造成物流专业毕业生难于形成竞争差异，难于满足社会对物流人才的多样化需要。由于各高校在培养方向和专业特色上的不同，知识体系的整合标准上也就难于统一确定。比如，有些院校侧重会展物流方向，有些则侧重于农产品物流方向，而有些院校则侧重于国际贸易和港口物流等方向。不同的侧重和定位决定了在知识体系中要按不同的标准进行构建和整合，以体现物流专业的特色培养，服务当地物流需要的特点。
2.4 教学内容条块分散，缺乏逻辑，教学计划实施有待调整。 通过调查发现，大多数物流专业的教学是以专业教师为单位，将专业课程分配给不同的教师，每个教师负责几个模块。由于这是按照物流理论知识的分类方法进行的分割，模块知识之间并没有明显的逻辑顺序关系，无法体现目前基于工作过程的教学新模式的内涵。由此产生的教学计划安排也就无法体现物流知识体系的内在逻辑和先后顺序，加上专业教师之间又缺乏有效的沟通，课程教学难于符合学生接受知识从易到难的规律，体现不出由于不同教学内容的特点对应适合其自身开展的教学方式。因此，教师频繁的更换课程，背负沉重的备课负担，难于专注于自己研究领域的教学。而通过知识整合和教学内容优化，就可以解决物流知识条块分割，教学方式一刀切，教学效果差等一系列问题。使物流专业教学更加符合工作过程的特点，把岗位所需的技能知识按照内容优化体系进行重新组合，寻找恰如其分的教学模式，以对应相应特点的教学内容，从而使教学方式更具有针对性。
3 物流专业教学内容需要知识整合和优化设计
面对上述存在的问题和症结，我们该如何解决呢？基于此，本文提出了将物流专业知识进行重新整合，对教学内容进行优化设计的教学新探索。打破课程之间的障碍，结合专业培养目标，对专业课程体系中的知识进行重新归类，根据知识体系之间的关系将教学内容进行重新编排，结合任课老师的研究方向和擅长领域，应用方法得当的教学模式实施教学。让学生的学习更具有针对性，在打牢扎实的核心理论知识的同时，不断深化外延知识，提高学习效率，理清专业知识结构，不断提高专业支撑知识。
教学内容的编排要紧紧围绕物流职业培育的目的，增强课程结构、内容与体系内在联络的革新，确定每门课程在人才培育方案中的位置、作用，体现基础课程、专业基础课程、主干课程，以及技能、知识、才干与素质等多维度上的整合，体现课程相互之间的主次关系、层次关系以及内在联络和相互配合，实现系列课程的重组与整合，使课程体系设置教学内容全流程的整体优化。重在对课程知识体系进行全面调整，消除每门专业课程中重复的内容，以物流活动过程为主线，把分散在各课程中分属于某个物流活动领域的知识化零为整，将分属于每门课程中的理论和实训内容重新整合编排，对不同的教学内容和技能实训环节，设计不同的教学方式加以培养。另外，在教材选择和内容把握等方面要多结合专业培养特色和培养目标。现在，很多高职物流教学延续本科的做法，重视理论教学，忽视技能实训；概念讲得多，方法讲得少；国外物流发展谈得多，国内物流实践结合得少。这不利于物流教育的发展。高职院校在教学内容把握上，应根据高职教育的特点，教学内容应更多的注意实际经验、方法、技巧的讲述，结合国内现状和发展趋势，适当引进国外先进理论、方法，力争最大限度地贴近国内物流实际，精心优化教学内容，培养出真正实用的物流人才。
参考文献
[1]陈兴威，李瑞东.高职物流教学的几点思考[J].中国科技信息，2007（1）：181.
[2] 李金华.关于物流教学面临的问题与突破[J].考试周刊，2007（44）：156—157.
[3] 杨晓玲. 市场营销与策划实践教学改革[J]. 现代经济信息，2010 （5）：217.
[4] 王永富. 新时期广西高职物流专业教材建设研究[J]. 物流工程与管理，2012（4）：170-172.
[5] 黄裕章. 高职物流实训教材的现状与思考[J].继续教育研究，2009 （11）：69-73.
[6] 李京晶. 基于中外物流教育比较的中国物流教学改革探讨[J]. 物流技术，2012（5）：246-248.
【关键词】物流专业；教学内容编排；知识整合；优化【Abstract】This article in view of the current higher vocational logistics professional teaching present situation， carried on the investigation and the analysis， focusing on the teaching content arrangement， teaching mode design， construction of knowledge system and teaching plan implement itemized deconstruction； pointed out the logistics teaching content arrangement on logistics talents training target and the effect of main effect， summarized the current logistics teaching in the content arrangement existence question and the crux of Logistics Specialty in higher vocational education； and put forward the teaching contents of knowledge integration and the necessity of design optimization.
【Keywords】Logistics professional；Teaching content arrangement；Knowledge integration；Optimization【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0036-02
1教学内容编排对物流人才培养目标和效果的影响
1.1 教学内容的有效编排是物流人才培养目标的客观要求。 高职院校作为物流人才培养的前沿阵地，承担着为企业一线的操作层、管理层，培养和输送掌握现代物流管理基本理论和知识，能在生产、流通和服务领域中从事物流各作业流程管理、物流作业信息管理，正确选择、熟练操作各类物流设备，能指导、管理他人进行物流作业活动，具有良好的职业道德和创新精神、物流现场组织管理、市场开拓、客户关系管理能力，符合社会发展需要的“精操作、能管理、懂经营”高素质技能型人才的培养目标。为此，所编排的教学内容应该为这一培养目标服务，体现培养目标中技能的知识能力要求，如果教学内容的编排和组织不能处理好知识与技能、理论与实践的关系，将导致物流教学活动偏离高职教育的培养目标。
1.2 教学内容编排是实施物流课程教学的核心依据，影响人才培养效果。 实施物流课程教学是实现物流人才培养目标的重要手段，而教学内容的编排是课程教学的核心要素。教学内容决定教学方法，教学方法要根据教学内容来灵活安排。为了满足物流教学中对理论和实践技能的双重要求，学校大量聘请企业的能工巧匠作为兼职教师，同时培养校内专任教师具备“双师”素质，加强“双师”结构教师队伍建设，这正是为了加强实践教学内容而采取的有效措施。另外，加强实训条件建设也是为了满足实践教学的需要，教学大纲要围绕教学内容进行编写，教材建设则更是要根据教学内容来进行。因此，教学内容的编排决定着其它相关要素建设，是其它要素建设的核心依据。
近几年来，出现了高职院校培养的毕业生不能满足企业技能需要的现象，学生所学的物流专业知识在企业中得不到应用，造成了很大的资源浪费。究其原因，这和有些院校对物流职业教育了解不够，物流教学内容与企业岗位所需错位不无关系。物流所包含的知识内容比较广泛，所涉及的课程自然很多，这种情况导致部分院校在物流教学内容设计时常常难以取舍，认为每门课程都很重要、学生都必须学习，所以在教学内容设计上，一味的填塞课程，导致教学内容臃肿不堪。过分的强调教学内容的广泛，往往难以体现教学的专业特色。而简单的砍掉一些课程，往往又会导致学生知识结构的不完整。教学内容是否有效编排对学生学习知识的范围和深度起着重要影响，也决定着学校培养学生的规格和质量。教学内容编排如果缺乏针对性和实用性，将导致学校培养不出社会需要的人才或者学生到工作岗位上学非所用。另外，教学内容的组织如果不符合学生的认知规律也会影响学生学习的效果。
2高职物流专业教学内容编排存在的问题及症结
2.1 教學内容在不同课程中交叠重复，知识体系构建缺乏系统思考。 在实施课程教学的过程中，教材是体现教学内容的主要载体和形式。但经过调查发现，现行的物流专业教材体系在不同课程中存在许多不必要的内容交叠和重复。这种缺乏整体统筹、系统思考的内容编排方式，势必给物流教学效果带来十分不利的影响。实际上，一个学科的建设，并不是件很容易的事，需要全方位的系统考虑和综合平衡。各门物流专业课程之间并不是封闭和相互隔离的，而是非常紧凑的相互联系的一个整体。 教材中的重复现象，往往是来自多方面的原因造成的。一方面是教师编写教材的功利性。为了评定职称，满足学术考评的量化要求，高校教师要通过编写教材来体现。在这种压力的迫使下，一些教师为了短平快，东抄一句，西抄一段，简单组合在一起，根本没有从教学目标和专业定位出发，不可避免的造成教材内容的重复性，缺乏特色和创新。另一方面，编写教材的教师缺乏有效沟通，大都根据自己的设想和思路进行教材内容编排。即使有些教材是在一个体系下编写的，由于不同教师的选择需要，在选用教材的时候还是不能保证使用同一系列。这样，不同教材编写体系之间的内容重复现象又会在同一专业中不同教师之间产生。因此，教学内容的编排和教材的编写，需要用系统的方法构建整个物流知识体系，加强知识结构之间的紧凑性，增强任课老师之间的教学沟通，减少教学资源的浪费，提高教学效率。 2.2 教学内容中理论和实践比例失当，教学模式设计难逃传统讲台式怪圈。 高职物流专业教学过程主要分为理论教学和实践教学两大部分。实践教学又分以校内实训基地为中心的实训教学和以校外企业现场為中心的实习教学两种形式。物流专业是非常突出应用性和实践性的学科，实践教学的好坏一定程度上决定着专业培养目标能否实现。随着近年来对教学内容和课程体系改革的不断深入，物流实践教学取得了一定进展，校内实训基地也纷纷建立起来。但是，在教学改革过程中有些高职院校仍然存在着“理论大过实践”的现象。这就是说在主观上重视，教学文件中也有所体现，但在实际执行过程中却对实践、实训环节有所削弱，甚至以理论教学替代实践教学。这不仅反映在课时比例中，理论大于实践，在教师队伍构成中，也大都是精于理论教学的研究型教师居多。教师缺乏实践能力跟现行高校引进人才的机制和市场有关。一方面，为满足地方经济的发展和应用技能人才的需要，物流职业教育发展迅速，不断扩大招生规模，急需大量师资满足教学之需。高校在引进教师时，主要参考应聘者是否具有硕士、博士以上学历，而且还要名校毕业生。这些教师在校读书期间，都是研究型的人，很多都没有实践经验。另一方面，具备丰富实践经验和工作经历的人，尽管他动手能力很强，但却选择到收入更高、发展平台更大的企业中去任职。”
这种在教学中理论实践比例失当的现象，最终致使为此展开的教学模式设计难于超越传统讲台式的怪圈。教学模式丰富多彩，但始终离不开三尺讲台的束缚和依赖，即使开设了一些实训课，实训过程也是形式多于内容，很难达到实训的效果。实训课程仍然以传统的方式和内容为主，比如开展物流企业调查的实训内容，实际上对学生往往很难操作和实施，缺乏可行性和设计性，加上实训室开放不够， 使有特长又学有余力的学生无法摆脱传统模式的束缚， 阻碍了学生动手能力和创新能力的培养， 也不利于教师的成长。这可能是由于中国教育传统观念的束缚造成的。源远流长的“应试教育”， 因循守旧的教育观念根深蒂固。传统的重理论、轻实践， 重学术、轻技能， 重应试、轻素质的倾向至今未能根本改观。
2.3 教学内容千篇一律，缺乏针对性和特色，教学评价方式单一。 通过对广西近30多所开设物流专业的高职院校进行调查发现，很多院校的物流专业定位方向非常相似或相近，有些几乎完全一样。有些虽然专业定位方向不同，但在课程设置和教学内容编排上也相差不大，公共专业课程较多，特色课程较少，有针对性的专业差异化课程更是少之又少。课程体系的相似性和教学评价方式的单一性，造成物流专业毕业生难于形成竞争差异，难于满足社会对物流人才的多样化需要。由于各高校在培养方向和专业特色上的不同，知识体系的整合标准上也就难于统一确定。比如，有些院校侧重会展物流方向，有些则侧重于农产品物流方向，而有些院校则侧重于国际贸易和港口物流等方向。不同的侧重和定位决定了在知识体系中要按不同的标准进行构建和整合，以体现物流专业的特色培养，服务当地物流需要的特点。
2.4 教学内容条块分散，缺乏逻辑，教学计划实施有待调整。 通过调查发现，大多数物流专业的教学是以专业教师为单位，将专业课程分配给不同的教师，每个教师负责几个模块。由于这是按照物流理论知识的分类方法进行的分割，模块知识之间并没有明显的逻辑顺序关系，无法体现目前基于工作过程的教学新模式的内涵。由此产生的教学计划安排也就无法体现物流知识体系的内在逻辑和先后顺序，加上专业教师之间又缺乏有效的沟通，课程教学难于符合学生接受知识从易到难的规律，体现不出由于不同教学内容的特点对应适合其自身开展的教学方式。因此，教师频繁的更换课程，背负沉重的备课负担，难于专注于自己研究领域的教学。而通过知识整合和教学内容优化，就可以解决物流知识条块分割，教学方式一刀切，教学效果差等一系列问题。使物流专业教学更加符合工作过程的特点，把岗位所需的技能知识按照内容优化体系进行重新组合，寻找恰如其分的教学模式，以对应相应特点的教学内容，从而使教学方式更具有针对性。
3 物流专业教学内容需要知识整合和优化设计
面对上述存在的问题和症结，我们该如何解决呢？基于此，本文提出了将物流专业知识进行重新整合，对教学内容进行优化设计的教学新探索。打破课程之间的障碍，结合专业培养目标，对专业课程体系中的知识进行重新归类，根据知识体系之间的关系将教学内容进行重新编排，结合任课老师的研究方向和擅长领域，应用方法得当的教学模式实施教学。让学生的学习更具有针对性，在打牢扎实的核心理论知识的同时，不断深化外延知识，提高学习效率，理清专业知识结构，不断提高专业支撑知识。
教学内容的编排要紧紧围绕物流职业培育的目的，增强课程结构、内容与体系内在联络的革新，确定每门课程在人才培育方案中的位置、作用，体现基础课程、专业基础课程、主干课程，以及技能、知识、才干与素质等多维度上的整合，体现课程相互之间的主次关系、层次关系以及内在联络和相互配合，实现系列课程的重组与整合，使课程体系设置教学内容全流程的整体优化。重在对课程知识体系进行全面调整，消除每门专业课程中重复的内容，以物流活动过程为主线，把分散在各课程中分属于某个物流活动领域的知识化零为整，将分属于每门课程中的理论和实训内容重新整合编排，对不同的教学内容和技能实训环节，设计不同的教学方式加以培养。另外，在教材选择和内容把握等方面要多结合专业培养特色和培养目标。现在，很多高职物流教学延续本科的做法，重视理论教学，忽视技能实训；概念讲得多，方法讲得少；国外物流发展谈得多，国内物流实践结合得少。这不利于物流教育的发展。高职院校在教学内容把握上，应根据高职教育的特点，教学内容应更多的注意实际经验、方法、技巧的讲述，结合国内现状和发展趋势，适当引进国外先进理论、方法，力争最大限度地贴近国内物流实际，精心优化教学内容，培养出真正实用的物流人才。
参考文献
[1]陈兴威，李瑞东.高职物流教学的几点思考[J].中国科技信息，2007（1）：181.
[2] 李金华.关于物流教学面临的问题与突破[J].考试周刊，2007（44）：156—157.
[3] 杨晓玲. 市场营销与策划实践教学改革[J]. 现代经济信息，2010 （5）：217.
[4] 王永富. 新时期广西高职物流专业教材建设研究[J]. 物流工程与管理，2012（4）：170-172.
[5] 黄裕章. 高职物流实训教材的现状与思考[J].继续教育研究，2009 （11）：69-73.
[6] 李京晶. 基于中外物流教育比较的中国物流教学改革探讨[J]. 物流技术，2012（5）：246-248.