论文部分内容阅读
摘 要：在小学高年级数学教学中，小组合作教学模式能够有效培养学生的合作探究意识，有效推动学生在互动合作过程中培养学习兴趣、提升学习能力和拓展数学思维。所以，小组合作学习在小学数学教学中的合理运用可以有效提升学生的学习能力和数学素养。基于构建数学高年级高效课堂的背景深入分析小组合作教学模式的有效运用。
关键词：小组合作；小学高年级；高效课堂
随着新课改的不断推进，小组合作学习逐渐成为深化课程改革，提升教学实效的明显特征。新课程理念倡导培养学生自主合作探究的学习能力，并在数学课程标准中指出对学生在学习过程中的自主性、探究性、创造性和合作性着重进行培养。这对传统课堂教学模式的改革和创新是比较显著的。所以，通过小组间学生的合作学习可以实现学习自主积极性和合作探究意识的培养。同时，小组成员间更便于交流情感，激发学习兴趣。而小组合作学习的重点在于合作的有效性，这也直接关系到数学课堂教学的实效性。只有合理运用小组合作教学模式，才能够实现高效的数学课堂。
一、科学分组，培养学习兴趣，提高竞争意识
在数学教学中多存在探究性问题，而遇到这些问题时，部分学生选择在老师的引导下自主探究挖掘答案，而大部分学生则更倾向于通过共同讨论交流，合作探究来获取和巩固知识。这种合作学习的方式常用于小组合作制教学模式。而这种模式也是新课程理念较为提倡的新型教学模式，较适应深化课程改革提升核心素养的教学要求。而小组合作学习提高课堂实效的基础则在于以小组为基本单位的合理分配。合理划分合作学习小组，提高小组间的竞争力，体现新时代教学的民主性、公正性和平等性。一般情况下，4～6个人为宜，2人小组一般为同桌或者相邻同学组成。在实际教学中，教师应该综合考虑学生的基础知识、学习能力和学习态度进行合理搭配分组，争取让每个学生都享受到公平、公开的教学理念和教学内容。
二、精心设计，激励合作探究，活化课堂氛围
随着课改进程的不断推进，自主合作探究的学习方式成为教学的核心内容。但在实践过程中，对于自主性、合作性和探究性的教学活动创设与实施过于注重形式，真正发挥合作学习的实效性还不够显著。所以，生成高效数学课堂的基础，首先应该是选择合作活动的内容和合作任务。合理实施合作学习任务，而不是只拘泥于合作形式，而忽略了合作学习目的。
比如，在五年级第三单元“分数”的教学中，对“分数的再认识”一课主要是创设具体的情境引导学生进一步认识分数，发展学生的数感，让学生体会数学与生活的密切联系。教师将学生分成几个小组，安排小组合作任务。分给每个小组一盒铅笔，盒内铅笔总数各不相同，然后老师引导学生小组的成员各拿出盒内铅笔总数的四分之一，最后统计各小组的实践结果。由于盒内铅笔总数不等，每个学生拿到的铅笔数量也不等，是否有剩余铅笔的情况也不均衡。由此合作实践过程引导学生对分数进行重新认识。了解分数的整体“1”不同，代表的意义也不同。教师通过引导学生实践合作任务，既能够带动课堂气氛，也能够提高学生的自主学习积极性。
三、正确引导，强化交流创新，发散数学思维
小组合作学习既需要学生的自主参与，也需要教师的合理配合引导。教师实时了解学生合作的反馈情況、讨论的问题方向和思考的疑难点等。综合这些方面的表现对合作讨论方式、思维方法等提供导向，使学生的学习更有针对性，合作探究更有方向性，最终促进逻辑思维能力的发展。
例如，六年级《圆的周长》这一单元的教学，主要是学生通过观察、比较、概括和实践等过程培养数学思维。首先出示一个正方形，让每个小组相互讨论“这是什么图形？什么是正方形的周长？怎样计算？正方形的周长与边长有什么关系？”通过一系列的问题探究导出“什么是圆的周长？”由此初步认识圆的周长。然后通过各小组的合作探究讨论计算周长的方式。A同学说“用一根线，绕圆一圈减去多余的部分，再拉直线量出它的长度就是圆的周长。”B同学说“将圆放在直尺刻度上滚一圈，量一下起始位置到终点的距离就是周长。”学生的想法五花八门，只有通过亲手实践才能找到最优方法。4人一个小组，分别测量学具圆的直径、周长，并写在本子上，探究直径与周长之间的关系。通过对不同学具圆的测量比较，总结圆的直径与周长的比例关系，以此引出圆的周长的计算公式。可见，通过学生的互动探究既可以活化课堂，还能够发散逻辑思维，增强学生自主探究学习的意识。
综上所述，小组合作学习为数学课堂教学注入了新的活力，学生通过小组合作学习，激发了学习热情，通过合作探究提升了学习能力。而教师通过小组合作教学模式更能够锻炼学生的实践创新能力，借助合作学习发展学生的数学思维。合作学习活化课堂氛围，融洽师生情感，使数学课堂教学更加高效生动。作为教师，我们应该结合实际不断创新，综合教学需求和学习特点，创建更有益于学生综合发展的高效数学课堂。
参考文献：
[1]王德军.小学数学高效课堂如何开展小组合作学习[J].中国校外教育，2016（S2）：97.
[2]孙彩虹.小学数学高效课堂如何有效开展小组合作学习模式[J].西部素质教育，2016（12）：174.
关键词：小组合作；小学高年级；高效课堂
随着新课改的不断推进，小组合作学习逐渐成为深化课程改革，提升教学实效的明显特征。新课程理念倡导培养学生自主合作探究的学习能力，并在数学课程标准中指出对学生在学习过程中的自主性、探究性、创造性和合作性着重进行培养。这对传统课堂教学模式的改革和创新是比较显著的。所以，通过小组间学生的合作学习可以实现学习自主积极性和合作探究意识的培养。同时，小组成员间更便于交流情感，激发学习兴趣。而小组合作学习的重点在于合作的有效性，这也直接关系到数学课堂教学的实效性。只有合理运用小组合作教学模式，才能够实现高效的数学课堂。
一、科学分组，培养学习兴趣，提高竞争意识
在数学教学中多存在探究性问题，而遇到这些问题时，部分学生选择在老师的引导下自主探究挖掘答案，而大部分学生则更倾向于通过共同讨论交流，合作探究来获取和巩固知识。这种合作学习的方式常用于小组合作制教学模式。而这种模式也是新课程理念较为提倡的新型教学模式，较适应深化课程改革提升核心素养的教学要求。而小组合作学习提高课堂实效的基础则在于以小组为基本单位的合理分配。合理划分合作学习小组，提高小组间的竞争力，体现新时代教学的民主性、公正性和平等性。一般情况下，4～6个人为宜，2人小组一般为同桌或者相邻同学组成。在实际教学中，教师应该综合考虑学生的基础知识、学习能力和学习态度进行合理搭配分组，争取让每个学生都享受到公平、公开的教学理念和教学内容。
二、精心设计，激励合作探究，活化课堂氛围
随着课改进程的不断推进，自主合作探究的学习方式成为教学的核心内容。但在实践过程中，对于自主性、合作性和探究性的教学活动创设与实施过于注重形式，真正发挥合作学习的实效性还不够显著。所以，生成高效数学课堂的基础，首先应该是选择合作活动的内容和合作任务。合理实施合作学习任务，而不是只拘泥于合作形式，而忽略了合作学习目的。
比如，在五年级第三单元“分数”的教学中，对“分数的再认识”一课主要是创设具体的情境引导学生进一步认识分数，发展学生的数感，让学生体会数学与生活的密切联系。教师将学生分成几个小组，安排小组合作任务。分给每个小组一盒铅笔，盒内铅笔总数各不相同，然后老师引导学生小组的成员各拿出盒内铅笔总数的四分之一，最后统计各小组的实践结果。由于盒内铅笔总数不等，每个学生拿到的铅笔数量也不等，是否有剩余铅笔的情况也不均衡。由此合作实践过程引导学生对分数进行重新认识。了解分数的整体“1”不同，代表的意义也不同。教师通过引导学生实践合作任务，既能够带动课堂气氛，也能够提高学生的自主学习积极性。
三、正确引导，强化交流创新，发散数学思维
小组合作学习既需要学生的自主参与，也需要教师的合理配合引导。教师实时了解学生合作的反馈情況、讨论的问题方向和思考的疑难点等。综合这些方面的表现对合作讨论方式、思维方法等提供导向，使学生的学习更有针对性，合作探究更有方向性，最终促进逻辑思维能力的发展。
例如，六年级《圆的周长》这一单元的教学，主要是学生通过观察、比较、概括和实践等过程培养数学思维。首先出示一个正方形，让每个小组相互讨论“这是什么图形？什么是正方形的周长？怎样计算？正方形的周长与边长有什么关系？”通过一系列的问题探究导出“什么是圆的周长？”由此初步认识圆的周长。然后通过各小组的合作探究讨论计算周长的方式。A同学说“用一根线，绕圆一圈减去多余的部分，再拉直线量出它的长度就是圆的周长。”B同学说“将圆放在直尺刻度上滚一圈，量一下起始位置到终点的距离就是周长。”学生的想法五花八门，只有通过亲手实践才能找到最优方法。4人一个小组，分别测量学具圆的直径、周长，并写在本子上，探究直径与周长之间的关系。通过对不同学具圆的测量比较，总结圆的直径与周长的比例关系，以此引出圆的周长的计算公式。可见，通过学生的互动探究既可以活化课堂，还能够发散逻辑思维，增强学生自主探究学习的意识。
综上所述，小组合作学习为数学课堂教学注入了新的活力，学生通过小组合作学习，激发了学习热情，通过合作探究提升了学习能力。而教师通过小组合作教学模式更能够锻炼学生的实践创新能力，借助合作学习发展学生的数学思维。合作学习活化课堂氛围，融洽师生情感，使数学课堂教学更加高效生动。作为教师，我们应该结合实际不断创新，综合教学需求和学习特点，创建更有益于学生综合发展的高效数学课堂。
参考文献：
[1]王德军.小学数学高效课堂如何开展小组合作学习[J].中国校外教育，2016（S2）：97.
[2]孙彩虹.小学数学高效课堂如何有效开展小组合作学习模式[J].西部素质教育，2016（12）：174.