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信息技术与小学语文教学深度融合，是在国家基础教育课程改革实施以来，特别是《语文课程标准》实验稿出台以后实施的。随着信息技术在学校的广泛发展，很有必要把信息技术与学科教学结合起来。应用信息技术的关键是在新的课改精神指引下，转变教育观念，树立新的教育理念。实现信息技术和学科教学的整合，改变教的方式和学的方式，这是今天教育信息化所处的位置。怎样将信息技术与小学语文教学深度融合呢？
一、创设情景，激发兴趣
如二年级语文课《清清的溪水》，本课是一篇既有时代感，又有教育意义的童话故事，全文十一个自然段，按照溪水变黄—变黄的原因—溪水变清分为三大部分：一场大雨过后，小兔发现溪水突然变黄，原来是大象和野猪比赛谁有力气，拔掉了小溪上游的树，雨水把泥土冲进小溪，使清清的溪水变浑了，大象和野猪知错就改，重新把树栽好，溪水又变清了。这个故事告诉我们，毁掉树林，造 成水土流失，就会使溪水变浑，要使溪水变清，就要多栽树。一开课，教师声情并茂地说：“小朋友喜欢听故事吗？那今天老师给小朋友带来一个童话故事。小兔家门前在一条清清的小溪，溪水又凉又甜，可是，一场大雨以后溪水突然变黄了，这是怎么回事呢，我们一起跟着小兔去弄明白。”紧接着，教师利用计算机网络创设情境，演示多媒体童话故事的生动画面，并配上课文朗读，让学生的视觉感官都受到刺激，激发了学生学习课文的兴趣。
二、 自主学习，合作探究
如二年级语文课《清清的溪水》，教师是这样教学的：第一步、整体感知，说大意，先从整体入手，初步了解图意，启发学生说出完整的故事大意为自主学习打下基础。第二步、自主讨论，说具体。为了培养学生自主学习的意志和习惯，在理解小溪的水为什么变浑时，用多媒体件出示两幅图，一幅种上了小树，一幅小树被拔掉了。让学生一边观察图一边展开热烈的讨论，主动寻找溪水变浑的原因。通过讨论，得出由于拔掉了小树，泥土没有了树根的保护，就被雨水冲进了小溪里，所以溪水变浑了。这样，就顺利突破了难点，培养了学生主动探究、团结合作，勇于创新的精神。第三步、采取小组朗读，分男女生读，个人朗读，齐读，教师范读，创设情境分角色朗读等等，进行多角度的、有创意的朗读训练，培养学生探究性和创造性朗 读的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，树立环保意识，同时，也享受审美乐趣，真正做到把课堂让给学生。
三、学科融合，一举数得
如《清清的溪水》在故事学完的基础上，引导学生说出喜欢谁，为什么？明白了什么道理？同时，利用计算机多媒体播放一段由于人们毁掉了树林，破坏了环境、造成水土流失，而引发洪灾的录相，激发学生强烈的环保意识，教师并提出为了保护我们美丽的家园，我们应该怎么做？当学生开动脑筋说自己的做法时，教师积极进行鼓励，保护和激励学生的创新思维，进一步增强孩子们的环保意识，最后还结合我县的实际让学生画一幅心中的巴川河的图画，这种设计既有利于发挥学生的想象力，突出学生学习自主性，又将美术、劳作、环保与语文融为一体，较好地体现了学科之间的优化整合。
四、发散思维，调动创新
如五年级语文课《再见了，亲人》的教学。《再见了，亲人》是一篇十分优美的散文，它叙述了1958年最后一批志愿军离朝归国时与朝鲜亲人依依惜别的情景，表达了志愿军对亲人的感激和不舍之情，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。本组课文的重点训练项目是“从内容中体会思想”。要注意用前面几组课文中学到的方法体会思想。本文重点是从大娘、小金花、大嫂对志愿军的无私帮助中体会朝鲜人民对志愿军战士的一片深情，体会他们之间不是亲人胜似亲人的情谊。对这一课的教学，教师在教学中，充分应用现代信息技术创设志愿军离朝归国时与朝鲜亲人依依惜别的情景，让学生感受、体验，学生身临其境。根据课文的结构特点，教师把第一段作为重点，让学生在反复读诵中熏陶感染，真正体会到大娘同战友们有鲜血凝成的伟大友谊。教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，变串讲串问为组织、启发、引导，摒弃教师的体验代替学生的体验，教师在设计提问上就充分体现了这一点。如志愿军对大娘说了些什么？有让你特别动情的句子，请大家交流。要怎样读才能让小金花止住眼泪？试一试。前三自然段中，请选一段最能扣人心弦，让你感动不已，大声地自由地读一读等。教师设计教学时，开门见山，激情引入，直奔课题中的“亲人”，然后组织、启发、引导学生反复体验不是亲人胜似亲人，最后回读体验、贯通一气，富有创意。板书仅仅九个字，一改以往繁琐的板书，不以板书框定学生思维。结尾作业：假定你是朝鲜亲人的一员，此情此景，你会想些什么，说些什么？也极富创意。
信息技术与小学语文教学深度融合，顺应了国内外教育改革的大潮流，体现了国家基础教育课程改革的要求，效果十分显著，发表了多篇论文并且在市级、国家级评比中获奖，形成了系列教案，制作了配套的多媒体教学课件，不仅数量多，而且质量高，既有地方特色，又有很强的实用性和一定的典型性。培养了学生的语文能力，大量的学生习作在全国各家报刊上发表并且获奖。
一、创设情景，激发兴趣
如二年级语文课《清清的溪水》，本课是一篇既有时代感，又有教育意义的童话故事，全文十一个自然段，按照溪水变黄—变黄的原因—溪水变清分为三大部分：一场大雨过后，小兔发现溪水突然变黄，原来是大象和野猪比赛谁有力气，拔掉了小溪上游的树，雨水把泥土冲进小溪，使清清的溪水变浑了，大象和野猪知错就改，重新把树栽好，溪水又变清了。这个故事告诉我们，毁掉树林，造 成水土流失，就会使溪水变浑，要使溪水变清，就要多栽树。一开课，教师声情并茂地说：“小朋友喜欢听故事吗？那今天老师给小朋友带来一个童话故事。小兔家门前在一条清清的小溪，溪水又凉又甜，可是，一场大雨以后溪水突然变黄了，这是怎么回事呢，我们一起跟着小兔去弄明白。”紧接着，教师利用计算机网络创设情境，演示多媒体童话故事的生动画面，并配上课文朗读，让学生的视觉感官都受到刺激，激发了学生学习课文的兴趣。
二、 自主学习，合作探究
如二年级语文课《清清的溪水》，教师是这样教学的：第一步、整体感知，说大意，先从整体入手，初步了解图意，启发学生说出完整的故事大意为自主学习打下基础。第二步、自主讨论，说具体。为了培养学生自主学习的意志和习惯，在理解小溪的水为什么变浑时，用多媒体件出示两幅图，一幅种上了小树，一幅小树被拔掉了。让学生一边观察图一边展开热烈的讨论，主动寻找溪水变浑的原因。通过讨论，得出由于拔掉了小树，泥土没有了树根的保护，就被雨水冲进了小溪里，所以溪水变浑了。这样，就顺利突破了难点，培养了学生主动探究、团结合作，勇于创新的精神。第三步、采取小组朗读，分男女生读，个人朗读，齐读，教师范读，创设情境分角色朗读等等，进行多角度的、有创意的朗读训练，培养学生探究性和创造性朗 读的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，树立环保意识，同时，也享受审美乐趣，真正做到把课堂让给学生。
三、学科融合，一举数得
如《清清的溪水》在故事学完的基础上，引导学生说出喜欢谁，为什么？明白了什么道理？同时，利用计算机多媒体播放一段由于人们毁掉了树林，破坏了环境、造成水土流失，而引发洪灾的录相，激发学生强烈的环保意识，教师并提出为了保护我们美丽的家园，我们应该怎么做？当学生开动脑筋说自己的做法时，教师积极进行鼓励，保护和激励学生的创新思维，进一步增强孩子们的环保意识，最后还结合我县的实际让学生画一幅心中的巴川河的图画，这种设计既有利于发挥学生的想象力，突出学生学习自主性，又将美术、劳作、环保与语文融为一体，较好地体现了学科之间的优化整合。
四、发散思维，调动创新
如五年级语文课《再见了，亲人》的教学。《再见了，亲人》是一篇十分优美的散文，它叙述了1958年最后一批志愿军离朝归国时与朝鲜亲人依依惜别的情景，表达了志愿军对亲人的感激和不舍之情，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。本组课文的重点训练项目是“从内容中体会思想”。要注意用前面几组课文中学到的方法体会思想。本文重点是从大娘、小金花、大嫂对志愿军的无私帮助中体会朝鲜人民对志愿军战士的一片深情，体会他们之间不是亲人胜似亲人的情谊。对这一课的教学，教师在教学中，充分应用现代信息技术创设志愿军离朝归国时与朝鲜亲人依依惜别的情景，让学生感受、体验，学生身临其境。根据课文的结构特点，教师把第一段作为重点，让学生在反复读诵中熏陶感染，真正体会到大娘同战友们有鲜血凝成的伟大友谊。教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，变串讲串问为组织、启发、引导，摒弃教师的体验代替学生的体验，教师在设计提问上就充分体现了这一点。如志愿军对大娘说了些什么？有让你特别动情的句子，请大家交流。要怎样读才能让小金花止住眼泪？试一试。前三自然段中，请选一段最能扣人心弦，让你感动不已，大声地自由地读一读等。教师设计教学时，开门见山，激情引入，直奔课题中的“亲人”，然后组织、启发、引导学生反复体验不是亲人胜似亲人，最后回读体验、贯通一气，富有创意。板书仅仅九个字，一改以往繁琐的板书，不以板书框定学生思维。结尾作业：假定你是朝鲜亲人的一员，此情此景，你会想些什么，说些什么？也极富创意。
信息技术与小学语文教学深度融合，顺应了国内外教育改革的大潮流，体现了国家基础教育课程改革的要求，效果十分显著，发表了多篇论文并且在市级、国家级评比中获奖，形成了系列教案，制作了配套的多媒体教学课件，不仅数量多，而且质量高，既有地方特色，又有很强的实用性和一定的典型性。培养了学生的语文能力，大量的学生习作在全国各家报刊上发表并且获奖。