〔摘要〕数学学习困难是学龄儿童的一种主要学习困难类型。数学学习困难学生在工作记忆、PASS认知加工过程、抑制控制能力等认知方面均表现出不足。目前针对数学学习困难儿童的认知干预包括减轻工作记忆负担、进行认知能力和认知策略训练、利用认知游戏等。
　　〔关键词〕工作记忆;认知能力;认知策略;认知游戏
　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2021）16-0007-03
　　数学是学校教育阶段的基础学科，数学学习成功与否直接关系到其他学科的成绩。但学校中总存在这样一个群体，他们智力正常但数学成绩却远远落后。这类学生就是数学学习困难学生。本文将分析数学学习困难学生的认知特点，并对如何干预提供建议。
　　一、数学学习困难的定义
　　数学学习困难（Mathematics Learning Difficulties，MLD或MD），又叫数学障碍（Mathematics Learning Disabilities）、算数学习障碍（Arithmetic Learning Disabilities）、计算障碍（Dyscalculia）或者发展性計算障碍（Development Dyscalculia）等，是由于与数学学习有关的能力或技能的缺损而导致的一种现象，是学龄儿童的一种主要学习困难类型。此类型学生最明显的表现是在标准化数学测验上所得的成绩显著地与其自身的年龄、智力、所在年级应有的教育水平的预期标准不相符，而这种数学能力的缺损并不是由于身体或智力上的原发性缺陷造成的[1]。
　　关于数学学习困难的诊断模型，目前应用最广泛的当属不一致模型（discrepancy models），主要是指数学学习困难学生在学业成就与智力之间存在严重的不一致性[2]。目前一般确定数学学习困难的标准为：在接受正常教学的条件下，标准智力测验的分数大于80，即智力正常，标准数学成就测验中，数学分数处于整体最低的20%，且无明显的感官缺陷和情绪障碍[3]。
　　二、数学学习困难儿童的认知特点
　　（一）工作记忆
　　工作记忆是一种对信息进行暂时性加工和储存的能量有限的系统。大量研究表明，数学学习困难儿童存在工作记忆缺陷[4-6]。国外研究表明，数学学习困难儿童的工作记忆能力较学习正常儿童差[7]，且数字信息加工有关的工作记忆能力不足[8]。国内有研究表明，数学学习困难儿童工作记忆的缺陷在于数字工作记忆、视空间工作记忆和中央执行功能的整体不足[9-10]。也有研究表明，数学学习困难与工作记忆能力下降有密切关系，且数学学习困难几乎完全是由于数字工作记忆能力下降引起，而与视空间工作记忆能力下降无关[5]。尽管具体结论不尽相同，但数学学习困难儿童在工作记忆方面存在不足这一点是得到一致认可的。
　　（二）PASS认知加工过程
　　戴斯和纳格利尔利 （Das