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摘 要： 语文教学的任务究竟是什么？这个问题从语文学科的名称确定开始就有了明确的定论。发展学生的语言，包括口头语言和书面语言，是反映语文科本质特点的主要任务。
关键词： 小学语文教学 语言教学 加强训练
一、语文语言教学的现状。
小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也非常有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式，是学习语言的首要任务。小学生学习语言是通过一篇篇课文来实现的。因此，学习课文中的语言，也就是说，让学生理解、积累并运用课文中的词语、句式。课文中的新词汇应该让学生吸收、积累，课文中新出现的句式应该让学生熟悉、内化，这样才能丰富学生词汇，提高语文水平，发展学生的语言。然而，目前的教学仍然大量存在的现象是：学生学完一篇课文，往往是里面的思想内容理解了，语文知识也学会一些（尤其是大量的术语），但是课文都没有读熟，课文中的词汇，句子在脑子里印象不深，甚至没有什么印象。
目前，语文教学效率低下的原因是多方面的，但主要可归结为以下三点。
1.把语文课上成了文学作品分析课，文学作品鉴赏课，语文知识传授课。
长期以来，语文课往往注意时代背景的介绍，情节内容的分析，段落结构的划分，主要角色的评定，中心思想的提炼，道德教训的揭示，写作知识的传授，文学特色的欣赏，对语言文字本身却缺乏有效的训练。
2.教学要求盲目拔高，以考试手段来导向、制约教学。
当前有种错觉，似乎教学任务要求越高，教学质量就越高，而考试是检验质量的唯一手段，于是考试要求日趋提高。以高年级为例，阅读能力的考查偏重分段，分层，概括段意，层意，归纳主要内容，中心思想……强化篇章，淡化词句，不重基础，脱离实际。这个错误导向严重制约了课堂教学，迫使课堂教学为应试服务，无暇顾及语言文字训练。
3.重“教”轻“学”的教学观念仍占据统治地位。
一部分教师追求把课文讲透，围绕情节内容的提问分析和讨论谈话，占用大量的教学时间。这些琐碎的提问和多余的分析，取代了语言文字训练，严重影响了教学成效。
二、如何加强语言教学训练。
小学语文学科是思想性很强的工具学科，是具有交际性的基础工具学科。它的主要任务是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，在语言文字训练过程中同时发展学生的思维，陶冶学生的情感，提高学生的思想觉悟，由此可见，语文课应该是语言文字的训练课，它既不是文学常识课，又不是政治课。
加强语言文字训练，目的是在训练实践中培养学生理解和运用语言文字的能力。语言文字训练应该贯穿在整个语文教学过程中，贯穿在课内课外的语文学习中。语言文字训练的形式和方法，从某种意义上讲，是反映了教学艺术和教学水平的。加强语言文字训练的关键在于精心的设计，精心指导，不能认为只要多给一些时间让学生读和练就行了。
1.从课题入手，围绕“题眼”，揭示文章的中心。
要有意识地让学生逐渐认识课文的不同命名方式,比如：《高尔基与他的儿子》，这是以人物来命名的；《嫦娥奔月》，是按事件来命名的。同时进行审题、解题的训练，让学生抓住“题眼”，就是课题的中心词，它是理解课文的突破口。例如《黄山奇松》题眼是“奇”，即独特，与众不同，那么黄山的松“奇”在什么地方？引导学生再往下学习，课文路一目了然。抓住题眼，设疑，再解疑，便理出了文章的思路，中心思想亦在思想步步解疑中挖出来。
2.让学生品词品句，运用对比法，体会词句的细微差别，学会准确地运用词句。
语言文字训练，相当的一部分要学生学习词语的运用，中文中有大量的词汇。能否正确、流利、优美地使用语言，关键是看学生能否理解大量的词汇，词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中，语文教学中词语的教学是相当重要的。
比如：五年级上学期接触到的三个词：“威胁”，“威逼”，“威吓”，这三个词语是近义词，通过放到具体的句子中间理解：
a.流感病毒威胁着人们的健康。
b.歹徒威逼王阿姨把钱交出来。
C.他常常借助别人的势力威吓人。
让学生自己先在句子感知一下这三个词之间的差别，这三个词的差别就很明显地体现出来了。
再如：《黄山奇松》中“饱经风霜”这个词的理解：
师：哪个同学来用“饱经风霜”来造句。
生：这棵老树饱经风霜，但是仍然郁郁苍苍。
学生的这个造句是模仿课文中的“迎客松”描写。这时，老师启发学生：除了用在书上面，还可以用在哪里？
生：新疆的放牧人，风里来雨里去，饱经风霜！
这时候，联系造句，理解意思，同时进一步追问：迎客松饱经风霜，会经历哪些磨难呢？
“饱经风霜”这个词的意思是比喻经历过很多的磨难，课文中是用在了迎客松上面，因此学生的思维往往就定位在“树”上面。因此要启发学生饱经风霜同样可以用在“人”上面。再追问：经历了什么？学生对这个词的理解就更加生动与深入。
只要我们做到精心设计语言文字的训练点，一步一步地精心指导，就能使学生准确地掌握词语，熟练的运用词语。
3.语言技能的形成需要一定量的语言积累。
小学语文课本所选的课文，古今中外，经典作品不少，这些文章可以说是书面语言的海洋，几乎包罗了所有的语言现象，各种形式的语言应有尽有。在语言训练中，引导学生认识更多的语言现象，了解更多的句子表现形式是必要的。当然，这种认识应该是感性的认识，浅显的认识，非理性的、非系统的认识。因为语言训练还有一项很重要的任务，语言技能的形成还需要一个必要的条件，那就是积累语言。没有一定量语言的积累，则无法形成语言技能。
语言的积累，既是对具体的、个别的语句的积累，更是对各种语言现象和句子形式的积累，这种积累是更高层面的语言积累。
4.语言训练的方式要多种多样。
就拿句子训练来说，除了常见的造句训练之外，还可进行“仿句训练”、“读句训练”、“改句训练”、“扩句训练”、“缩句训练”等。
要想取得语言文字训练的最好效果，必须进行理解语言，积累语言和运用语言三个层次的训练，三者均不可忽视。前两者在前文中已谈得较多，在此谈谈运用语言的问题。
语文教学要加强语言实践。语文课教的一些语言和知识，不能总停留在教师“讲过”，学生“领会”这一水平上，而是应该抓住重心，精心设计一些练习，尽可能使学生通过练习，及时地将一部分词句转化为自己的“积极语汇”。语文课应该多增加运用语言的环节，也就是说，在一篇课文的教学过程中或者教学完以后，要保证有一段时间让学生运用课文中的词语和句式进行表达练习，这样才能使学生的语言得到健康的发展。
三、结语
综上所述，我认为要想提高语文教学的总体质量，必须加强教学中的语言文字训练，使学生能正确地理解和运用祖国的语言文字，达到大纲对语文教学的要求。
关键词： 小学语文教学 语言教学 加强训练
一、语文语言教学的现状。
小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也非常有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式，是学习语言的首要任务。小学生学习语言是通过一篇篇课文来实现的。因此，学习课文中的语言，也就是说，让学生理解、积累并运用课文中的词语、句式。课文中的新词汇应该让学生吸收、积累，课文中新出现的句式应该让学生熟悉、内化，这样才能丰富学生词汇，提高语文水平，发展学生的语言。然而，目前的教学仍然大量存在的现象是：学生学完一篇课文，往往是里面的思想内容理解了，语文知识也学会一些（尤其是大量的术语），但是课文都没有读熟，课文中的词汇，句子在脑子里印象不深，甚至没有什么印象。
目前，语文教学效率低下的原因是多方面的，但主要可归结为以下三点。
1.把语文课上成了文学作品分析课，文学作品鉴赏课，语文知识传授课。
长期以来，语文课往往注意时代背景的介绍，情节内容的分析，段落结构的划分，主要角色的评定，中心思想的提炼，道德教训的揭示，写作知识的传授，文学特色的欣赏，对语言文字本身却缺乏有效的训练。
2.教学要求盲目拔高，以考试手段来导向、制约教学。
当前有种错觉，似乎教学任务要求越高，教学质量就越高，而考试是检验质量的唯一手段，于是考试要求日趋提高。以高年级为例，阅读能力的考查偏重分段，分层，概括段意，层意，归纳主要内容，中心思想……强化篇章，淡化词句，不重基础，脱离实际。这个错误导向严重制约了课堂教学，迫使课堂教学为应试服务，无暇顾及语言文字训练。
3.重“教”轻“学”的教学观念仍占据统治地位。
一部分教师追求把课文讲透，围绕情节内容的提问分析和讨论谈话，占用大量的教学时间。这些琐碎的提问和多余的分析，取代了语言文字训练，严重影响了教学成效。
二、如何加强语言教学训练。
小学语文学科是思想性很强的工具学科，是具有交际性的基础工具学科。它的主要任务是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，在语言文字训练过程中同时发展学生的思维，陶冶学生的情感，提高学生的思想觉悟，由此可见，语文课应该是语言文字的训练课，它既不是文学常识课，又不是政治课。
加强语言文字训练，目的是在训练实践中培养学生理解和运用语言文字的能力。语言文字训练应该贯穿在整个语文教学过程中，贯穿在课内课外的语文学习中。语言文字训练的形式和方法，从某种意义上讲，是反映了教学艺术和教学水平的。加强语言文字训练的关键在于精心的设计，精心指导，不能认为只要多给一些时间让学生读和练就行了。
1.从课题入手，围绕“题眼”，揭示文章的中心。
要有意识地让学生逐渐认识课文的不同命名方式,比如：《高尔基与他的儿子》，这是以人物来命名的；《嫦娥奔月》，是按事件来命名的。同时进行审题、解题的训练，让学生抓住“题眼”，就是课题的中心词，它是理解课文的突破口。例如《黄山奇松》题眼是“奇”，即独特，与众不同，那么黄山的松“奇”在什么地方？引导学生再往下学习，课文路一目了然。抓住题眼，设疑，再解疑，便理出了文章的思路，中心思想亦在思想步步解疑中挖出来。
2.让学生品词品句，运用对比法，体会词句的细微差别，学会准确地运用词句。
语言文字训练，相当的一部分要学生学习词语的运用，中文中有大量的词汇。能否正确、流利、优美地使用语言，关键是看学生能否理解大量的词汇，词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中，语文教学中词语的教学是相当重要的。
比如：五年级上学期接触到的三个词：“威胁”，“威逼”，“威吓”，这三个词语是近义词，通过放到具体的句子中间理解：
a.流感病毒威胁着人们的健康。
b.歹徒威逼王阿姨把钱交出来。
C.他常常借助别人的势力威吓人。
让学生自己先在句子感知一下这三个词之间的差别，这三个词的差别就很明显地体现出来了。
再如：《黄山奇松》中“饱经风霜”这个词的理解：
师：哪个同学来用“饱经风霜”来造句。
生：这棵老树饱经风霜，但是仍然郁郁苍苍。
学生的这个造句是模仿课文中的“迎客松”描写。这时，老师启发学生：除了用在书上面，还可以用在哪里？
生：新疆的放牧人，风里来雨里去，饱经风霜！
这时候，联系造句，理解意思，同时进一步追问：迎客松饱经风霜，会经历哪些磨难呢？
“饱经风霜”这个词的意思是比喻经历过很多的磨难，课文中是用在了迎客松上面，因此学生的思维往往就定位在“树”上面。因此要启发学生饱经风霜同样可以用在“人”上面。再追问：经历了什么？学生对这个词的理解就更加生动与深入。
只要我们做到精心设计语言文字的训练点，一步一步地精心指导，就能使学生准确地掌握词语，熟练的运用词语。
3.语言技能的形成需要一定量的语言积累。
小学语文课本所选的课文，古今中外，经典作品不少，这些文章可以说是书面语言的海洋，几乎包罗了所有的语言现象，各种形式的语言应有尽有。在语言训练中，引导学生认识更多的语言现象，了解更多的句子表现形式是必要的。当然，这种认识应该是感性的认识，浅显的认识，非理性的、非系统的认识。因为语言训练还有一项很重要的任务，语言技能的形成还需要一个必要的条件，那就是积累语言。没有一定量语言的积累，则无法形成语言技能。
语言的积累，既是对具体的、个别的语句的积累，更是对各种语言现象和句子形式的积累，这种积累是更高层面的语言积累。
4.语言训练的方式要多种多样。
就拿句子训练来说，除了常见的造句训练之外，还可进行“仿句训练”、“读句训练”、“改句训练”、“扩句训练”、“缩句训练”等。
要想取得语言文字训练的最好效果，必须进行理解语言，积累语言和运用语言三个层次的训练，三者均不可忽视。前两者在前文中已谈得较多，在此谈谈运用语言的问题。
语文教学要加强语言实践。语文课教的一些语言和知识，不能总停留在教师“讲过”，学生“领会”这一水平上，而是应该抓住重心，精心设计一些练习，尽可能使学生通过练习，及时地将一部分词句转化为自己的“积极语汇”。语文课应该多增加运用语言的环节，也就是说，在一篇课文的教学过程中或者教学完以后，要保证有一段时间让学生运用课文中的词语和句式进行表达练习，这样才能使学生的语言得到健康的发展。
三、结语
综上所述，我认为要想提高语文教学的总体质量，必须加强教学中的语言文字训练，使学生能正确地理解和运用祖国的语言文字，达到大纲对语文教学的要求。