上作文课时，很多老师都会碰到这样的情况：学生常常觉得无话可写，不知道从哪里下手；要么就是记流水账，或者干脆抄袭范文。《义务教育语文课程标准》明确要求：在写作教学中，教师应注意培养学生观察、思考、表现、评价的能力。由此可见，培养学生观察能力的重要性。那么，我们该如何培养学生的观察能力呢？我想结合自己的教学实际，谈一谈自己的感受。
　　一、有序观察
　　学生写作文要做到内容连贯、语言流畅，就必须要按顺序观察。观察顺序主要有三种：事情发展的顺序，例如事情的起因、经过和结果；时间顺序，例如事物在季节、早晚等不同时间的变化；空间顺序，例如由远及近、从上到下、从局部到整体，以及观察位置的变化等。例如，五年级第一单元的作文教学，要求学生写校园的一处或几处景物。在教学生写作文之前，我特意带领学生观察了校园的景物，除了要求学生认真观察景物的特点外，还让学生掌握观察景物的顺序。写作文的时候，学生确定了写作的景物，我又让他们思考：由一处景物转换到另一处景物时，我们应该怎样过渡，才能使文章内容前后连贯。学生经过思考，想出了“树木的下面是花坛”“花坛的旁边是操场”等过渡句。作文也因此显得连贯不少，流畅多了。描写局部的景物时，我同样要求学生注意观察的顺序。例如，在描写校园的树木时，我让学生仔细观察后，指名学生说出自己是按什么样的顺序来观察、来描写的。其余学生听后，集体进行评议，最后老师进行小结。经过指导，学生写出的作文层次清楚，通顺连贯。
　　二、仔细观察
　　小学生的认知能力差，观察常常只停留在事物的表面，浅尝辄止，对于事物的细节、最能反映事物本质的特点，往往视而不见、听而不闻。这就要求学生在观察事物的时候，必须认真仔细，努力去发现事物与众不同的特点。我在进行作文教学时，经常指导学生采用对比的观察方法，去发现事物的异同和变化，从而抓住其特点。
　　例如，在写秋天的校园、描写校园里的树木时，大部分学生都是这样写的：树叶全都变黄了，飘飘悠悠地落下来，给大地铺上了一层华丽的金黄地毯……学生把所有的树木都当成了一种树木来写，无视南方地区的气候特点，无视树木的差异，既不符合实际，又造成了作文中“千人一面”的现象。针对这一情况，我让学生认真观察所有的树木，特别是落叶的和不落叶的，落叶树木的南面和北面，又有什么不同。学生根据我的指导进行仔细观察和描述，终于抓住了树木的基本特点，写出了落叶的树木只是部分树叶变黄了，北面的黄叶比南面的要多；而那四季常青的树木，叶子也较夏季不同：“显出绿得发黑的颜色”“如同那青色的岩石一般坚硬”……这样，学生在描写时，就准确得多了，注意到了事物的不同特点，不会再闹前面的笑话了，作文也显得真实多了。
　　经过训练，学生在把握事物特点方面，大有进步，写作内容也较以前具体多了、生动多了。
　　三、展开想象和联想
　　学生要想把作文写得生动形象、有感染力，还必须展开想象和联想。为了训练学生的想象力，我曾把学生带到学校的花坛边，指着盛开的菊花问：“菊花有几种颜色？”学生很快回答：“紫色、黄色和白色三种。”我接着问：“你觉得这些不同颜色的菊花，分别跟什么东西相似，请大胆地想象。”学生都积极地进行思考，展开联想，他們的回答让我感到满意，作文里也出现了许多让我满意的句子。例如：“花坛里开得最热闹的要数菊花了。在寒气袭人的秋风中，菊花骄傲地展示着自己的美丽和那顽强的生命力。它们有的热情似火，赛过天边的晚霞；有的灿烂如金，在阳光下闪动着耀眼的光芒；有的冰清玉洁，比雪更白，比玉更纯……”
　　由此可见，只有引导学生在观察的过程中进行合理想象，并加强这方面的训练，学生写出的文章才会形象生动。
　　总之，作文教学是小学语文教学中一个必不可少的组成部分。教师在教学过程中，应重视培养学生的观察能力，调动学生思维的积极性，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。