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【摘 要】长期以来，中职英语教学一直处于高耗低效的状态，其中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧可以说是问题的主要症结。因此，中职英语教学要走出困境，必须强调中职英语教学内容的开放性和教学方法的多样性，特别要注重学生自主地进行英语学习实践。
【关键词】任务单导学；教学模式；中职英语
“任务单导学教学模式”的开展为中职英语教学的改革注入了新的血液，为解决中职英语教学提供了一条充满希望的途径。我们经常说：教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，所以优质的教学方法可以让英语课堂变得轻松活泼，在掌握知识的同时让学生热爱学习，热爱生活，综合素质得到提高。而“任务单导学教学模式”在一定程度上就能起到如此效果。
一、任务单导学模式下的小组排位方式
以前的教学模式中学生都是统一面向老师听课，我们学校采用了任务单导学教学模式后，学生在教室里的座位也作了相应的调整。具体做法是：将全班学生按人数平均分成几个小组，每个小组内成员做到好中差搭配得当，整个班级小组安排做到组内异质，组间同质。每个小组成员都担任一定的职务，如小组长，记录员，评分员等。小组长由学习好又有责任心的学生担任，由他负责对全组组员进行管理。
排位方式调整后，学生活动的空间增大，学生们围坐在一起，有利于学生之间的平等交流。实行组长负责制，展开“兵帮兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的小组合作学习的方式，注重小组在班内的名次。小组合作学习使得受激励的面扩大了，学生之间便形成了一种你追我赶的竞争氛围。学生作为小组成员不仅要完成自己的任务，还要与其他同学进行合作，共同提高本组的成绩。全班都营造了一种良好的学习氛围，每个学生的学习积极性被最大限度的调动了起来，学习效率也提高了许多。小组合作学习排位方式，让组与组之间增强了竞争意识，有利于学生养成合作学习的良好习惯，培养学生的团结合作精神。
二、巧设任务单中的“任务”，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生学习英语的内在动力是学习兴趣。在“任务”设计的时候，我依据中职学生的特点，根据学习内容和学生的年龄、心理等特点，充分考虑学生现有的英语基础知识、认知能力和学生的兴趣所在，从学生的学习兴趣出发，重视学生思维的变通性和独特性，设计一些开放性的问题，充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情，使其思维的广阔性得到充分的展开，启迪学生的创新思维。把学生从单纯接受灌输的“被动人”，转变为通过引导获得发展的“主动人”。从而获得新的知识，并使学生能在完成活动任务的过程中得到分析问题、解决问题的能力。
三、适当结合专业，做到相辅相成
传统的中职英语课堂教学常常以教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，英语任务单则是开放的，其教学内容往往涉及了英语应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的专业相结合，这样就弥补了中职英语课堂教学的不足，全面反映了社会生活对学生英语知识和能力的要求，促使学生素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。既让学生感受到英语在专业中应用的情况，也加强了学生实际应用英语的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展任务单学习以后，自己才感到英语学习原来也那样有趣、那样有用。例如在服装班教《Color combination》一课的“Three colors go together well”时，在学生了解了颜色怎样合适搭配后，结合她们所学的服装专业，让学生用水彩笔给不同的服装效果图涂上自己认为合适的颜色，并能用英语简单地介绍一下原因。这样，学生通过本课的学习既理解了相关的英语知识，又加强了对服装专业的兴趣。
四、注重评价的科学性，促进学生的全面发展
对学生学习的评价不是为了证明什么，而是为了学生的终身发展。淡化考试，淡化分数，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了许多年的话成为历史。那么该怎样评价才是科学的呢？如果用一把尺子来量，肯定会把一些有个性发展的学生评下去,所以评价学生应该多几把尺子。评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种评价机制的激励下，会不断地追求、探索和攀登。这样才能达到有效评价的目的。
在考核评价中，我要求把学生的考试分数算到小组中去，不只看他们个人的分数，而是给他们小组算出平均分，然后进行比较，让他们感受个人在集体中所发挥的作用，不只是以考试分数来加以评价，更注重过程评价。比如课上回答问题，课后作业完成情况，平时是否积极参与小组活动等都给以适当的评价。并且为了激励学困生，如果他们能及时完成学习任务或课上踊跃发言，则给他们所在的小组更多的加分。这样，在每个小组内，优等生也会主动地帮助学困生，给他们讲解不懂的地方，帮助检查他们对知识的掌握情况等，以达到小组共同进步并共同享受成功的喜悦。最后达成组员互帮互助的良性循环的小组学习氛围。组与组之间的竞争意识也在不自觉中加强了，整个班级都形成了令人高兴的学习氛围。
“任务单导学教学模式”，就是要求老师应把学生能做的事情让学生自己去做，学生还不能做的事情教会学生自己去做。放手让学生自己去探索、求知，让他们在亲身实践中获得知识，发展能力。其实只要学生在课堂中真正活起来、动起来了，那么他们便会由原来的“厌学”英语变为现在的“乐学”英语。
（作者单位：江苏省如皋第一职业高级中学）
【关键词】任务单导学；教学模式；中职英语
“任务单导学教学模式”的开展为中职英语教学的改革注入了新的血液，为解决中职英语教学提供了一条充满希望的途径。我们经常说：教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，所以优质的教学方法可以让英语课堂变得轻松活泼，在掌握知识的同时让学生热爱学习，热爱生活，综合素质得到提高。而“任务单导学教学模式”在一定程度上就能起到如此效果。
一、任务单导学模式下的小组排位方式
以前的教学模式中学生都是统一面向老师听课，我们学校采用了任务单导学教学模式后，学生在教室里的座位也作了相应的调整。具体做法是：将全班学生按人数平均分成几个小组，每个小组内成员做到好中差搭配得当，整个班级小组安排做到组内异质，组间同质。每个小组成员都担任一定的职务，如小组长，记录员，评分员等。小组长由学习好又有责任心的学生担任，由他负责对全组组员进行管理。
排位方式调整后，学生活动的空间增大，学生们围坐在一起，有利于学生之间的平等交流。实行组长负责制，展开“兵帮兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的小组合作学习的方式，注重小组在班内的名次。小组合作学习使得受激励的面扩大了，学生之间便形成了一种你追我赶的竞争氛围。学生作为小组成员不仅要完成自己的任务，还要与其他同学进行合作，共同提高本组的成绩。全班都营造了一种良好的学习氛围，每个学生的学习积极性被最大限度的调动了起来，学习效率也提高了许多。小组合作学习排位方式，让组与组之间增强了竞争意识，有利于学生养成合作学习的良好习惯，培养学生的团结合作精神。
二、巧设任务单中的“任务”，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生学习英语的内在动力是学习兴趣。在“任务”设计的时候，我依据中职学生的特点，根据学习内容和学生的年龄、心理等特点，充分考虑学生现有的英语基础知识、认知能力和学生的兴趣所在，从学生的学习兴趣出发，重视学生思维的变通性和独特性，设计一些开放性的问题，充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情，使其思维的广阔性得到充分的展开，启迪学生的创新思维。把学生从单纯接受灌输的“被动人”，转变为通过引导获得发展的“主动人”。从而获得新的知识，并使学生能在完成活动任务的过程中得到分析问题、解决问题的能力。
三、适当结合专业，做到相辅相成
传统的中职英语课堂教学常常以教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，英语任务单则是开放的，其教学内容往往涉及了英语应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的专业相结合，这样就弥补了中职英语课堂教学的不足，全面反映了社会生活对学生英语知识和能力的要求，促使学生素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。既让学生感受到英语在专业中应用的情况，也加强了学生实际应用英语的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展任务单学习以后，自己才感到英语学习原来也那样有趣、那样有用。例如在服装班教《Color combination》一课的“Three colors go together well”时，在学生了解了颜色怎样合适搭配后，结合她们所学的服装专业，让学生用水彩笔给不同的服装效果图涂上自己认为合适的颜色，并能用英语简单地介绍一下原因。这样，学生通过本课的学习既理解了相关的英语知识，又加强了对服装专业的兴趣。
四、注重评价的科学性，促进学生的全面发展
对学生学习的评价不是为了证明什么，而是为了学生的终身发展。淡化考试，淡化分数，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了许多年的话成为历史。那么该怎样评价才是科学的呢？如果用一把尺子来量，肯定会把一些有个性发展的学生评下去,所以评价学生应该多几把尺子。评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种评价机制的激励下，会不断地追求、探索和攀登。这样才能达到有效评价的目的。
在考核评价中，我要求把学生的考试分数算到小组中去，不只看他们个人的分数，而是给他们小组算出平均分，然后进行比较，让他们感受个人在集体中所发挥的作用，不只是以考试分数来加以评价，更注重过程评价。比如课上回答问题，课后作业完成情况，平时是否积极参与小组活动等都给以适当的评价。并且为了激励学困生，如果他们能及时完成学习任务或课上踊跃发言，则给他们所在的小组更多的加分。这样，在每个小组内，优等生也会主动地帮助学困生，给他们讲解不懂的地方，帮助检查他们对知识的掌握情况等，以达到小组共同进步并共同享受成功的喜悦。最后达成组员互帮互助的良性循环的小组学习氛围。组与组之间的竞争意识也在不自觉中加强了，整个班级都形成了令人高兴的学习氛围。
“任务单导学教学模式”，就是要求老师应把学生能做的事情让学生自己去做，学生还不能做的事情教会学生自己去做。放手让学生自己去探索、求知，让他们在亲身实践中获得知识，发展能力。其实只要学生在课堂中真正活起来、动起来了，那么他们便会由原来的“厌学”英语变为现在的“乐学”英语。
（作者单位：江苏省如皋第一职业高级中学）