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摘 要： 语文新课程标准确立了学生在教学过程中的主体地位，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。随着“新基础教育”进入课堂实践和语文新课程改革不断深入，越来越多的老师逐步转变教育观念，用发展的眼光确立以学生为主体的观念，并在实践层面不断体会开放和重心下移。所以，在日常课堂中，教师把主动学习的时间还给学生，把课堂评议权还给学生。但如何真实实现生生之间的评议，让评议不成为简单的形式，成为许多一线教师渴望又难以企及的目标。作者最近听了三年级的一节语文课《狼和鹿》，心里有所触动。
关键词： 语文 新课程 评价
教师利用多媒体呈现凯巴伯森林的前后对比图，引发学生思维冲突，并相机引导学生质疑，学生带着疑问进行小组合作的读课文活动。这一学习活动后，教师组织全班交流读，并适时引导学生进行评议。以下是学生围绕四个自然段展开的评议。
生1：声音很响亮，他的停顿比较准确。
生2：声音很响亮，读得流畅些就更好了。
生3：我想提建议，这里的轻声应该读得轻一点。
生4：声音响亮。
生5：声音响亮。但把“哀嚎”读成“ao’hao”了。
生6：读得流畅。
生7：声音很优美。
生8：添了一个字。
生9：读得有点疙瘩，声音响亮。
生10：声音响亮。
从课堂学生状态来看，学生已经有了评价自觉，并且有了评价基本方法：表扬和建议兼顾。但纵观十位学生的评价，我们还是能发现一些评价中的问题：十位学生的评价基本雷同，将关注重点落在同伴声音的高低和是否读正确上；表扬、肯定基本是通用语言，表述方式基本相同；学生评价的兴奋点基本聚焦于同伴朗读中的问题。
那么，如何真正把“评议权”还给学生，让学生在互动中持续开展学习活动，提高单位学习质量呢？
一、评价有基本方法，但应基于学习活动内容展开
“我来评一评”、“我有补充”、“我有不同建议”，这些都是学生评议中常用的表达语。发现同伴的亮点进行表扬，发现同伴的不足表达自己的建议，这是学生在评议中惯用的方法，但学生往往会游离于学习内容之外开展评议。例如，以上案例中，学生在肯定同学亮点的同时，基本都是统一语言：“声音响亮”，这一评价基本成为课堂评价通用语，用多了，对于被评价学生和评价学生而言，价值甚小。因为做出这一评价，学生只需凭借大致感觉就可以，这对于培养学生课堂良好学习习惯，提升学生思维品质，培养学生表达能力都无益处。为了引导学生展开评议学习活动，学生的评议应基于学习活动内容展开。如上面案例中，学生应该高度关注同伴朗读的每一个字词、每一句话、每一小节，关注同伴朗读中哪些字词读得特别准确，哪些语句在朗读中表达了准确的感情，跟自己对比，整段朗读中，同伴突出的亮点在哪些方面。然后可以在评议中，把同伴的亮点找出来，在全班表扬；也可以学着同伴的朗读，自己试一试；或者可以邀请同伴带领全班同学读一读；甚至可以邀请跟自己一起读一读。给同伴提建议，同样要结合具体内容展开。这样的评议才可能不泛化，贯穿真实的学习活动中。
二、评价不能成为形式，它应该是学生持续的学习活动
组织生生之间的评议是课堂重心下移的有效策略。在诸多课堂中，我们都能看到生生之间的相互评议，一些学生已经形成了评议基本话语系统。但课堂评议不能泛化为一种形式，它应该是学生学习活动的延续。例如，语文课堂中学生交流读后的评议，应该是学生学习生字词，练习读难度的句子，练习读表达有特点的句子，练习读整段语段的平台。教学在评议这个环节应该有明显的推进感，学生的思维应该基于同伴朗读和自身朗读展开，并在不断碰撞中进一步开展学习、讨论。例如，学生评价关注词语的读音：“提防”读正确了，我想说“提”是多音字，还有一个读音是“ti”。这样的评价既肯定了同学的正确朗读，又拓展了词的相关知识。再如，学生读“当地居民恨透了狼”这句时，学生的评价可以围绕词句理解：“透”字重读了，突出当地居民对狼的深恶痛绝，反衬出对鹿的怜惜之情。这样基于文本的评价，既推进了朗读，又在相互点评中推进了对文本的理解，激发了学生之间思维的火花。
三、评价主体是学生，但教师的主体作用不可忽视
把评议权还给学生，学生是评议的主体。所以在课堂上，教师应组织学生之间展开评议，生生之间开展评议时，教师应积极参与。教师要在倾听评议的过程中适时介入，引导学生围绕活动目标展开评议，提炼学生评议方法，点评学生评议，鼓励学生参与评议，在适当的时候参与评议……例如，古诗教学中，引导学生透过诗句想象画面。以“黑云翻墨未遮山”为例，学生的点评总是围绕想到了什么，运用了哪种修辞手法，此时老师应该介入指导。生：黑色的乌云像打翻的墨汁一样，没来得及遮住山峰。在学生回答中，教师可以抓住这样几个点：1.“黑色的乌云”，你通过关键词关注了颜色；2.“打翻的墨汁”，打翻的墨汁是怎样的情形呢？——打翻的墨汁慢慢向周围渗透（向四周扩散）。你通过关键词，联系生活想到了乌云运动的状态。在此，教师应强调的是透过关键词想到什么：颜色、形状、动作……这样的点评才能让学生在自己想象时知道从何处着手，与学生的点评相得益彰。
课堂上，仁者见仁、智者见智，学生用那稍嫌稚嫩的思想体系讨论、启发、补充、纠偏、估评，老师适时点拨，就会让学生对知识有更深层次的理解，取得良好的学习效果，同时充分发挥课堂教学群体学习优势，挖掘生成性资源，取得良好教学效果。
将课堂评价权真正还给学生，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动学习思维，增强学生克服困难的决心，有着不可低估的作用。把学生引导到评价中，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，才能真正落实学生在课堂上的主体地位，真正培养学生的自主学习能力，激励学生的创新精神，最终实现让学生全面发展的目标。
关键词： 语文 新课程 评价
教师利用多媒体呈现凯巴伯森林的前后对比图，引发学生思维冲突，并相机引导学生质疑，学生带着疑问进行小组合作的读课文活动。这一学习活动后，教师组织全班交流读，并适时引导学生进行评议。以下是学生围绕四个自然段展开的评议。
生1：声音很响亮，他的停顿比较准确。
生2：声音很响亮，读得流畅些就更好了。
生3：我想提建议，这里的轻声应该读得轻一点。
生4：声音响亮。
生5：声音响亮。但把“哀嚎”读成“ao’hao”了。
生6：读得流畅。
生7：声音很优美。
生8：添了一个字。
生9：读得有点疙瘩，声音响亮。
生10：声音响亮。
从课堂学生状态来看，学生已经有了评价自觉，并且有了评价基本方法：表扬和建议兼顾。但纵观十位学生的评价，我们还是能发现一些评价中的问题：十位学生的评价基本雷同，将关注重点落在同伴声音的高低和是否读正确上；表扬、肯定基本是通用语言，表述方式基本相同；学生评价的兴奋点基本聚焦于同伴朗读中的问题。
那么，如何真正把“评议权”还给学生，让学生在互动中持续开展学习活动，提高单位学习质量呢？
一、评价有基本方法，但应基于学习活动内容展开
“我来评一评”、“我有补充”、“我有不同建议”，这些都是学生评议中常用的表达语。发现同伴的亮点进行表扬，发现同伴的不足表达自己的建议，这是学生在评议中惯用的方法，但学生往往会游离于学习内容之外开展评议。例如，以上案例中，学生在肯定同学亮点的同时，基本都是统一语言：“声音响亮”，这一评价基本成为课堂评价通用语，用多了，对于被评价学生和评价学生而言，价值甚小。因为做出这一评价，学生只需凭借大致感觉就可以，这对于培养学生课堂良好学习习惯，提升学生思维品质，培养学生表达能力都无益处。为了引导学生展开评议学习活动，学生的评议应基于学习活动内容展开。如上面案例中，学生应该高度关注同伴朗读的每一个字词、每一句话、每一小节，关注同伴朗读中哪些字词读得特别准确，哪些语句在朗读中表达了准确的感情，跟自己对比，整段朗读中，同伴突出的亮点在哪些方面。然后可以在评议中，把同伴的亮点找出来，在全班表扬；也可以学着同伴的朗读，自己试一试；或者可以邀请同伴带领全班同学读一读；甚至可以邀请跟自己一起读一读。给同伴提建议，同样要结合具体内容展开。这样的评议才可能不泛化，贯穿真实的学习活动中。
二、评价不能成为形式，它应该是学生持续的学习活动
组织生生之间的评议是课堂重心下移的有效策略。在诸多课堂中，我们都能看到生生之间的相互评议，一些学生已经形成了评议基本话语系统。但课堂评议不能泛化为一种形式，它应该是学生学习活动的延续。例如，语文课堂中学生交流读后的评议，应该是学生学习生字词，练习读难度的句子，练习读表达有特点的句子，练习读整段语段的平台。教学在评议这个环节应该有明显的推进感，学生的思维应该基于同伴朗读和自身朗读展开，并在不断碰撞中进一步开展学习、讨论。例如，学生评价关注词语的读音：“提防”读正确了，我想说“提”是多音字，还有一个读音是“ti”。这样的评价既肯定了同学的正确朗读，又拓展了词的相关知识。再如，学生读“当地居民恨透了狼”这句时，学生的评价可以围绕词句理解：“透”字重读了，突出当地居民对狼的深恶痛绝，反衬出对鹿的怜惜之情。这样基于文本的评价，既推进了朗读，又在相互点评中推进了对文本的理解，激发了学生之间思维的火花。
三、评价主体是学生，但教师的主体作用不可忽视
把评议权还给学生，学生是评议的主体。所以在课堂上，教师应组织学生之间展开评议，生生之间开展评议时，教师应积极参与。教师要在倾听评议的过程中适时介入，引导学生围绕活动目标展开评议，提炼学生评议方法，点评学生评议，鼓励学生参与评议，在适当的时候参与评议……例如，古诗教学中，引导学生透过诗句想象画面。以“黑云翻墨未遮山”为例，学生的点评总是围绕想到了什么，运用了哪种修辞手法，此时老师应该介入指导。生：黑色的乌云像打翻的墨汁一样，没来得及遮住山峰。在学生回答中，教师可以抓住这样几个点：1.“黑色的乌云”，你通过关键词关注了颜色；2.“打翻的墨汁”，打翻的墨汁是怎样的情形呢？——打翻的墨汁慢慢向周围渗透（向四周扩散）。你通过关键词，联系生活想到了乌云运动的状态。在此，教师应强调的是透过关键词想到什么：颜色、形状、动作……这样的点评才能让学生在自己想象时知道从何处着手，与学生的点评相得益彰。
课堂上，仁者见仁、智者见智，学生用那稍嫌稚嫩的思想体系讨论、启发、补充、纠偏、估评，老师适时点拨，就会让学生对知识有更深层次的理解，取得良好的学习效果，同时充分发挥课堂教学群体学习优势，挖掘生成性资源，取得良好教学效果。
将课堂评价权真正还给学生，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动学习思维，增强学生克服困难的决心，有着不可低估的作用。把学生引导到评价中，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，才能真正落实学生在课堂上的主体地位，真正培养学生的自主学习能力，激励学生的创新精神，最终实现让学生全面发展的目标。