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摘 要： 高中化学动态生成式教学具有动态性、生成性、情境性、开放性等特点，其在课堂教学中的实施，有利于发挥学生的主观能动作用，增强课堂教学效果。
关键词： 高中化学教学 动态生成式教学 特征
建构主义理论特别强调信息生成，即强调学生在与自身之外的事物接触作用过程中会生成信息理解并发展智能，从中构建起自己的“经验现实”。这种理论要求在教学过程中，教师发挥组织和指导作用，给予学生适时适当的帮助，使学生在学习过程中充分发挥主观能动作用和创造精神，最终使学生对知识实现建构。受这种理论思想的影响，动态生成教学应运而生。这种教学方法要求学生充分发挥主体作用，在学习过程中积极利用自身已有的知识经验参与思考，积极建构自己的知识体系；同时要求教师对学生加强指导，使学生亲身体验到知识形成的过程。
化学是以实验为基础的学科。这一点如何在实际教学中得以体现呢？这是广大一线化学教师必须思考和解决的问题。此外，化学探究的有宏观的物质问题，也有微观的特质反应，蕴含丰富的辩证唯物主义思想。所以，化学教学过程往往是丰富多彩的，最能让学生有各自的思想，并在交流中发生碰撞。对于这样的课程，实施动态生成式教学是最合适的。
高中化学动态生成教学要求教师在课堂上与学生展开合作、交流、对话与互动，要求教师不能总是按照预设的方案进行，而要根据课堂现实情境变化，及时抓住有价值的机会，引导学生进一步围绕某一问题学习，充分开发学生的潜力，发扬其个性，从而生成有效的化学课堂。
总体上看，中学化学动态生成式教学具有以下特征。
1.动态性
生成教学是在真实具体的教学情境中，通过多种要素间的多边交互活动而不断生成的，受多种因素的影响，是一个动态变化的过程，不可能总停留于某个状态。由于它具有动态性这一特点，这就要求教育工作者以动态发展的眼光看待学生，看待课堂教学。具体表现在教学计划的预设上，教师既要吃透教材，又要有广博的知识，以开阔的视野对课堂进行弹性预设，要突破学科壁垒，对所有的相关学科知识开放。在教学方法上，要结合学校和学生的实际情况，优化各种教学方法，使其发挥最大的效用。在教学评价上，要以学生的学习能力的增强作为指标。
2.生成性
“教学活动有计划、有目的，其进行过程的全部丰富性及动态相互作用过程，使其具有新的、超出原计划的目的和可能”。生成课堂充满对智慧的挑战，充满生命的气息，所谓生成性，在形式上表现为预设性的静态生成和非预设性的动态生成；在主体上表现为学生生成、教师生成和师生共同成；在内容上表现为显性的学科知识、技能等生成，隐性的学科能力、学科意识等生成。要使课堂具有生成性，就要强调教学的活动性、主体性和交互性。活动性是因为活动能最大限度地激发学生的兴趣和动机，使他们生动活泼的发展；主体性是学生在课堂中主动地卷入整个过程，自发地参与，这必能调动学生个体的能动性和创造性，使课堂教学更具实效性；交互性是指课堂实质就是主体间多元互动的结果，教学的各个要素相互依存，教学活动与社会其他活动也相互依存。
3.真实性
部分教师习惯在课堂教学中以自己的思维和语言代替学生的思维和语言，忽略学生的内心感受；一些教师只关注极少数优生，忽视大多数学生，这些仅仅是“虚假的交往现象”。理想的教学交往以真、善、美为价值取向，以促进学生的学习和成长为目标。平等性、开放性、差异性、独特性是交往的要素，这些是课堂教学的真实性所在。只有真实的教学情境才能让学生投入情感，调用自己已有的知识，充分发挥自己的才能。动态生成的教学，追求真实自然，不是仅讲形式。作为学习主体的学生，可以轻松自如地参与学习，积极思考，不断探索，充分“暴露”自己的思想。也就是说“动态生成”教学可以最大限度地体现学生学习的意愿，教师在遵循课程标准的前提下“要顺着学生的思路教”。
4.情境性
动态生成教学是在真实的课堂教学情境中生成的，离不开具体的师生活动与课堂环境，课堂教学情境由具体的课堂环境及教师与学生之间进行的教学活动组成。由于它包含的教师、学生、时间等因素都在变化，因地教学情境也显得复杂多变。在不断变化的教学情境中，教师要及时地捕捉、适时引导、灵活调整，有效开展课堂教学，脱离了情境，就没有动态生成课堂可言。
5.开放性
课堂生成的开放性意味着，“它的产生并不按照人的主观想法或预定计划进行，而总是伴随着意料之外的事情和与计划不符甚至背离的偏差而存在。动态开放性要求课堂教学的开放性，具体体现在教师、学生、师生关系、教学的目标、内容、过程与结果等各个方面，如：师生开放的心态与积极的行为，自由、民主、平等、互动的师生关系，灵活而有弹性的教学设计，不断产生问题、困惑、情感、要求的真实的教学过程，等等。”只有开放性的课堂，才能调动学生主动参与的积极性，才能激发学生的思维。开放性一是指人具有开放性，具有把握自我、发展自我的能力。二是指教学过程中信息来源多元化，给开放性教学带来丰富的资源，促使学生自主地成长和发展，同时也培养学生获取有价值信息的能力。三是教学过程的生成观，预设是基于开放的预设。四是时空性，开放性教学不局限与固定的时间和空间。“开放性意味着教学是一个变动的生成过程，是对预设与封闭的反思和超越”。
总之，高中化学动态生成式教学具有动态性、生成性、情境性、开放性等特点，有利于发挥学生的主观能动作用，强化课堂教学效果。
关键词： 高中化学教学 动态生成式教学 特征
建构主义理论特别强调信息生成，即强调学生在与自身之外的事物接触作用过程中会生成信息理解并发展智能，从中构建起自己的“经验现实”。这种理论要求在教学过程中，教师发挥组织和指导作用，给予学生适时适当的帮助，使学生在学习过程中充分发挥主观能动作用和创造精神，最终使学生对知识实现建构。受这种理论思想的影响，动态生成教学应运而生。这种教学方法要求学生充分发挥主体作用，在学习过程中积极利用自身已有的知识经验参与思考，积极建构自己的知识体系；同时要求教师对学生加强指导，使学生亲身体验到知识形成的过程。
化学是以实验为基础的学科。这一点如何在实际教学中得以体现呢？这是广大一线化学教师必须思考和解决的问题。此外，化学探究的有宏观的物质问题，也有微观的特质反应，蕴含丰富的辩证唯物主义思想。所以，化学教学过程往往是丰富多彩的，最能让学生有各自的思想，并在交流中发生碰撞。对于这样的课程，实施动态生成式教学是最合适的。
高中化学动态生成教学要求教师在课堂上与学生展开合作、交流、对话与互动，要求教师不能总是按照预设的方案进行，而要根据课堂现实情境变化，及时抓住有价值的机会，引导学生进一步围绕某一问题学习，充分开发学生的潜力，发扬其个性，从而生成有效的化学课堂。
总体上看，中学化学动态生成式教学具有以下特征。
1.动态性
生成教学是在真实具体的教学情境中，通过多种要素间的多边交互活动而不断生成的，受多种因素的影响，是一个动态变化的过程，不可能总停留于某个状态。由于它具有动态性这一特点，这就要求教育工作者以动态发展的眼光看待学生，看待课堂教学。具体表现在教学计划的预设上，教师既要吃透教材，又要有广博的知识，以开阔的视野对课堂进行弹性预设，要突破学科壁垒，对所有的相关学科知识开放。在教学方法上，要结合学校和学生的实际情况，优化各种教学方法，使其发挥最大的效用。在教学评价上，要以学生的学习能力的增强作为指标。
2.生成性
“教学活动有计划、有目的，其进行过程的全部丰富性及动态相互作用过程，使其具有新的、超出原计划的目的和可能”。生成课堂充满对智慧的挑战，充满生命的气息，所谓生成性，在形式上表现为预设性的静态生成和非预设性的动态生成；在主体上表现为学生生成、教师生成和师生共同成；在内容上表现为显性的学科知识、技能等生成，隐性的学科能力、学科意识等生成。要使课堂具有生成性，就要强调教学的活动性、主体性和交互性。活动性是因为活动能最大限度地激发学生的兴趣和动机，使他们生动活泼的发展；主体性是学生在课堂中主动地卷入整个过程，自发地参与，这必能调动学生个体的能动性和创造性，使课堂教学更具实效性；交互性是指课堂实质就是主体间多元互动的结果，教学的各个要素相互依存，教学活动与社会其他活动也相互依存。
3.真实性
部分教师习惯在课堂教学中以自己的思维和语言代替学生的思维和语言，忽略学生的内心感受；一些教师只关注极少数优生，忽视大多数学生，这些仅仅是“虚假的交往现象”。理想的教学交往以真、善、美为价值取向，以促进学生的学习和成长为目标。平等性、开放性、差异性、独特性是交往的要素，这些是课堂教学的真实性所在。只有真实的教学情境才能让学生投入情感，调用自己已有的知识，充分发挥自己的才能。动态生成的教学，追求真实自然，不是仅讲形式。作为学习主体的学生，可以轻松自如地参与学习，积极思考，不断探索，充分“暴露”自己的思想。也就是说“动态生成”教学可以最大限度地体现学生学习的意愿，教师在遵循课程标准的前提下“要顺着学生的思路教”。
4.情境性
动态生成教学是在真实的课堂教学情境中生成的，离不开具体的师生活动与课堂环境，课堂教学情境由具体的课堂环境及教师与学生之间进行的教学活动组成。由于它包含的教师、学生、时间等因素都在变化，因地教学情境也显得复杂多变。在不断变化的教学情境中，教师要及时地捕捉、适时引导、灵活调整，有效开展课堂教学，脱离了情境，就没有动态生成课堂可言。
5.开放性
课堂生成的开放性意味着，“它的产生并不按照人的主观想法或预定计划进行，而总是伴随着意料之外的事情和与计划不符甚至背离的偏差而存在。动态开放性要求课堂教学的开放性，具体体现在教师、学生、师生关系、教学的目标、内容、过程与结果等各个方面，如：师生开放的心态与积极的行为，自由、民主、平等、互动的师生关系，灵活而有弹性的教学设计，不断产生问题、困惑、情感、要求的真实的教学过程，等等。”只有开放性的课堂，才能调动学生主动参与的积极性，才能激发学生的思维。开放性一是指人具有开放性，具有把握自我、发展自我的能力。二是指教学过程中信息来源多元化，给开放性教学带来丰富的资源，促使学生自主地成长和发展，同时也培养学生获取有价值信息的能力。三是教学过程的生成观，预设是基于开放的预设。四是时空性，开放性教学不局限与固定的时间和空间。“开放性意味着教学是一个变动的生成过程，是对预设与封闭的反思和超越”。
总之，高中化学动态生成式教学具有动态性、生成性、情境性、开放性等特点，有利于发挥学生的主观能动作用，强化课堂教学效果。