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【摘要】中国学生发展核心素养中的“健康生活”包含“健全人格”，而健全人格的发展是一个持续终身的过程，在一生中不断完善。本文结合初中英语阶梯式阅读材料Father’s Love的教学实践，阐述了阅读教学中通过情境教学培养学生正确的情感态度和价值观的必要性。从激发兴趣，直面于“人”、依托阅读，着力于“导”和结合体悟，作用于“心”三个方面，探讨了阅读教學中情境教学对培养学生健全人格的影响。
【关键词】创设情境 体悟情怀 健全人格
语言学家帕尔默提出：“情境教学通常是指在课堂教学的过程中以情境创设的教育手段对学生进行知识技能的创收和情感的培养。”Father’s Love这篇阅读材料向读者展示了两个不同的场景。执教者在阅读教学中巧设情境，引导学生体悟情怀，培养学生正确的情感态度和价值观。
一、激发兴趣，直面于“人”
1.关注学生的情绪状态。情境导入是教师导入课文时所创设的一个情景，它对学生开始学习时集中注意力有着重要的意义。教师要善于引入文本话题，激发学生对文本的阅读兴趣。这堂课的课前，教师通过展示学生熟悉的歌曲和卡通画，课堂气氛轻松活跃，学生情绪高涨。
2.关注学生的参与状态。教师在教学上要创设“学生参与”的课堂教学环境，努力为学生提供使用英语的机会，让学生保持兴趣。这堂课的导入部分，教师向学生介绍父母对自己的照顾，以及对父母的感激，并鼓励学生谈论自己得到的父爱母爱。自由的对话，积极的参与状态，课堂气氛活跃。
3.关注学生的思维状态。真正有效的教学，应面向不同学生解决问题时的不同思维状态，以促成师生、生生之间的有效互动。这堂课的词汇导入，教师呈现两张照片，创设父与子融洽相处的情境，引导学生观察图片。学生主动思维，用已有的词汇和肢体动作描述图片中的场景。
二、依托阅读，着力于“导”
1.利用文本，挖掘思考点。Skimming中，教师根据文本，挖掘出思考点，设计出有效的任务，训练学生灵活运用略读阅读策略捕捉文本的主要信息和事实。在此环节中，学生快速略读文章，找出文章的主人公和两个不同的场景。
2.利用比较法授之于渔。授之以鱼，不如授之以渔。在传授知识的过程中，引导学生“学会学习”，使他们掌握获得知识的方法，具备自我学习的能力。学生一旦掌握了打开知识宝库的钥匙，便受用终生。Scanning中，教师提供本文中9个要点内容，如：relationship，times等。学生通过再读文章，进行场景内容的比较，更深入地理解文章，为细读奠定基础。在细读的第一步，学生获取这些相似之处与不同之处的细节信息，并通过上下文和图片猜测一些生词的词义。
3.利用情境导之于思。Careful reading中教师采用追问式提问，引导学生浸入文本，在情境中思考。阅读教学中，使用追问不仅可以使学生更深入地理解文本内容，而且可以培养学生的语言表达能力，以及逻辑性、批判性和创造性思维能力。这堂课的Careful reading的第二步，教师通过一系列的问题，引导学生细读两个场景。通过询问、评价和追问，让学生设身处地将自己放入情境中，学生对故事人物的不同反应和情绪态度的理解渐渐生成。伴随着轻音乐，学生深情地朗读，感受浓浓的父爱。对语篇表层意义的理解转换到对语篇深层意义的理解。
三、结合体悟，作用于“心”
1.阅读教学的情境设计要满足学生的心理需求。人的思维存在着严格的连续性，对于初中生来说，强烈的好奇心会促使他们循着原先的情景思考下去，这是创设课文结局延伸情境的根据。这堂课的Further thinking中，教师提出两个问题，引导学生对文章进行深入思考。两个问题的设计既是对文章内容的延伸，又是对文章的综合概括。课堂气氛更加活跃，学生的心理需求得到满足，充满愉快与成功，进一步增强了运用外语的信心。
2.阅读教学要建构知情交融的心理环境。教师在教学中应将教材中所体现的积极向上的情感因素与教学紧密地结合起来，让学生体验并升华情感，促使知情交融的和谐统一发展。这堂课的Post-reading的第一步，学生有意识地使用丰富的语言进行读书报告。学生在分析故事中父子之爱时，已经在对自己在这些关系中的位置和做法进行反思。学生的主动反思将引起他们人生观的完善和行为的优化。
3.阅读教学要用“爱”温暖学生的心，最终获得体悟。阅读教学既要基于文本，也要培养学生对文章的深层分析理解能力和创造性思维能力，这是英语核心素养中提出的语言能力和思维品质。寓情感教育于英语教学是师生相互交流、碰撞，融为一体，是不断生成的动态发展过程。这堂课的Further thinking和Post-reading中，教师引导学生表达思想、表达感情。
四、结束语
英语教学是一项互动性和体验性较强的教学活动，要做好英语阅读的教学，教师应该在阅读的过程中用情感的传达和引导，使学生通过轻松愉快的导入，情绪状态、参与状态和思维状态得到调动。通过不同的阅读策略，授之于渔，利用情境导之于思，深入理解文本。在情境设计时满足学生的心理需求，建构知情交融的心理环境，用“爱”温暖学生的心，使学生最终获得体悟，健全学生的人格。
参考文献：
[1]张燕歌.浅析高中英语教学中的知情交融策略[J].英语广场，2015（4）.
【关键词】创设情境 体悟情怀 健全人格
语言学家帕尔默提出：“情境教学通常是指在课堂教学的过程中以情境创设的教育手段对学生进行知识技能的创收和情感的培养。”Father’s Love这篇阅读材料向读者展示了两个不同的场景。执教者在阅读教学中巧设情境，引导学生体悟情怀，培养学生正确的情感态度和价值观。
一、激发兴趣，直面于“人”
1.关注学生的情绪状态。情境导入是教师导入课文时所创设的一个情景，它对学生开始学习时集中注意力有着重要的意义。教师要善于引入文本话题，激发学生对文本的阅读兴趣。这堂课的课前，教师通过展示学生熟悉的歌曲和卡通画，课堂气氛轻松活跃，学生情绪高涨。
2.关注学生的参与状态。教师在教学上要创设“学生参与”的课堂教学环境，努力为学生提供使用英语的机会，让学生保持兴趣。这堂课的导入部分，教师向学生介绍父母对自己的照顾，以及对父母的感激，并鼓励学生谈论自己得到的父爱母爱。自由的对话，积极的参与状态，课堂气氛活跃。
3.关注学生的思维状态。真正有效的教学，应面向不同学生解决问题时的不同思维状态，以促成师生、生生之间的有效互动。这堂课的词汇导入，教师呈现两张照片，创设父与子融洽相处的情境，引导学生观察图片。学生主动思维，用已有的词汇和肢体动作描述图片中的场景。
二、依托阅读，着力于“导”
1.利用文本，挖掘思考点。Skimming中，教师根据文本，挖掘出思考点，设计出有效的任务，训练学生灵活运用略读阅读策略捕捉文本的主要信息和事实。在此环节中，学生快速略读文章，找出文章的主人公和两个不同的场景。
2.利用比较法授之于渔。授之以鱼，不如授之以渔。在传授知识的过程中，引导学生“学会学习”，使他们掌握获得知识的方法，具备自我学习的能力。学生一旦掌握了打开知识宝库的钥匙，便受用终生。Scanning中，教师提供本文中9个要点内容，如：relationship，times等。学生通过再读文章，进行场景内容的比较，更深入地理解文章，为细读奠定基础。在细读的第一步，学生获取这些相似之处与不同之处的细节信息，并通过上下文和图片猜测一些生词的词义。
3.利用情境导之于思。Careful reading中教师采用追问式提问，引导学生浸入文本，在情境中思考。阅读教学中，使用追问不仅可以使学生更深入地理解文本内容，而且可以培养学生的语言表达能力，以及逻辑性、批判性和创造性思维能力。这堂课的Careful reading的第二步，教师通过一系列的问题，引导学生细读两个场景。通过询问、评价和追问，让学生设身处地将自己放入情境中，学生对故事人物的不同反应和情绪态度的理解渐渐生成。伴随着轻音乐，学生深情地朗读，感受浓浓的父爱。对语篇表层意义的理解转换到对语篇深层意义的理解。
三、结合体悟，作用于“心”
1.阅读教学的情境设计要满足学生的心理需求。人的思维存在着严格的连续性，对于初中生来说，强烈的好奇心会促使他们循着原先的情景思考下去，这是创设课文结局延伸情境的根据。这堂课的Further thinking中，教师提出两个问题，引导学生对文章进行深入思考。两个问题的设计既是对文章内容的延伸，又是对文章的综合概括。课堂气氛更加活跃，学生的心理需求得到满足，充满愉快与成功，进一步增强了运用外语的信心。
2.阅读教学要建构知情交融的心理环境。教师在教学中应将教材中所体现的积极向上的情感因素与教学紧密地结合起来，让学生体验并升华情感，促使知情交融的和谐统一发展。这堂课的Post-reading的第一步，学生有意识地使用丰富的语言进行读书报告。学生在分析故事中父子之爱时，已经在对自己在这些关系中的位置和做法进行反思。学生的主动反思将引起他们人生观的完善和行为的优化。
3.阅读教学要用“爱”温暖学生的心，最终获得体悟。阅读教学既要基于文本，也要培养学生对文章的深层分析理解能力和创造性思维能力，这是英语核心素养中提出的语言能力和思维品质。寓情感教育于英语教学是师生相互交流、碰撞，融为一体，是不断生成的动态发展过程。这堂课的Further thinking和Post-reading中，教师引导学生表达思想、表达感情。
四、结束语
英语教学是一项互动性和体验性较强的教学活动，要做好英语阅读的教学，教师应该在阅读的过程中用情感的传达和引导，使学生通过轻松愉快的导入，情绪状态、参与状态和思维状态得到调动。通过不同的阅读策略，授之于渔，利用情境导之于思，深入理解文本。在情境设计时满足学生的心理需求，建构知情交融的心理环境，用“爱”温暖学生的心，使学生最终获得体悟，健全学生的人格。
参考文献：
[1]张燕歌.浅析高中英语教学中的知情交融策略[J].英语广场，2015（4）.