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【摘要】 目前，我国学龄期中轻度自闭症儿童安置在普通小学进行随班就读。随班就读，既保障了自闭症儿童平等受教育的权利又体现了融合教育的精神内涵，笔者结合自己的教育实践，对自闭症儿童随班就读策略提出了见解。
【关键词】 自闭症儿童 随班就读 融合教育
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-192-01
自閉症，也称孤独症，是以社会交往障碍、沟通障碍和兴趣范围狭窄及重复刻板行为为主要特征的发育障碍。据不完全统计，目前，我国自闭症患儿达到200万，因其症状的特殊性，大多自闭症儿童都在特殊教育机构接受康复训练及教育。而通过专业的康复训练后，一部分自闭症儿童的认知、生活自理、人际交往等能力已经到达了一定水平。他们与同龄儿童一样，需要接受规范的学校教育。为满足特殊儿童的教育需求，我国于20世纪80年代后期，推行了随班就读的教育安置模式，即让特殊儿童在普通教育机构中和正常儿童一起接受教育。这种融合教育模式，不但有利于提高特殊儿童儿童的入学率，更有利于特殊儿童与普通儿童互相理解、互相帮助，促进特殊教育和普通教育有机结合，共同提高。 在融合教育的理念下，作为一线教师如何让随班就读的自闭症儿童愉快地融入集体呢？教育教学实践中，我归纳出以下有效策略：
一、运用“社会性故事法”帮助熟知规则
自闭症儿童的一大特点就是行为刻板重复，强烈要求环境维持不变，不懂得遵守规则。 这就容易影响到教学的正常秩序。教师可以运用“社会性故事法”来引导自闭症儿童认知一日的常规。“社会性故事法”是1991年由美国心理学家Carol Gray提出的自闭症干预方法。它以心理学为主要理论依据，强调通过提高患者对社会情境、社会行为规则的理解来促进患者社会能力的发展。其方法通过图片、文字、音乐等故事形式，使他们对一定环境有所理解，从而引导他们明白社会秩序，规范行为。如：我们把学生在校的一日生活拍成相片，并用数字依次标明顺序。老师以讲故事的方式告知在学校里一天该做的事情，再让家长以同样的方式回家重温故事，加深他们对学校的印象。这样孩子们就能更快地适应学校生活。
二、采用“爱心好友”互助策略
大部分自闭症儿童说话有障碍、语速缓慢、语音低沉、不愿用言语表达，同伴无法了解自闭症儿童想要表达的意思。这就容易使自闭症儿童在团体生活中孤立起来，不能与他人建立正常的联系。因此，教师应该向普通学生加强宣传自闭症的知识，让他们乐于接纳自闭症儿童，营造和谐氛围，确保融合教育的顺利开展。同时，在班中为自闭症儿童牵手两三个学生成为“爱心好友”。安排“爱心好友”坐在他的旁边或前后，交代清楚“爱心好友”的基本任务，例如：早上回来主动和他问好、提醒他排队、督促他安静写字等。“爱心好友”在一段时间后要进行轮换，让自闭症儿童循序渐进地愉快地交上更多的好朋友。
三、满足、发展其兴趣爱好
自闭症儿童虽然社会交往能力较弱，但他们一般都具有自己的爱好。我们教师要通过观察、家访等方式了解自闭症儿童的兴趣喜好。在班上寻找与其有共同兴趣的学生，让其他儿童作为同伴，在合作交往中给予自闭症儿童及时有效的帮助和支持。由于兴趣相仿，自闭症儿童更乐意接受他们。自闭症儿童的兴趣爱好得到了满足，他们就有了交往需要、表现需要、游戏需要，因此能更好地调动起自闭症儿童参与集体活动的积极性。
四、巧用普雷马克原理实施奖励
普雷马克（ Premack）原理就是指利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生，这是帮助教师选择最有效强化物的一种方法。对于不善于与人交往的自闭症儿童来说，小红花、小红旗等小礼品未必能激发起他的兴趣。教师用自闭症儿童喜欢的、感兴趣的、经常做的事作为奖励，来引导他们参与平时不愿意做的事情来，促进他们的参与度。如：体育课上，老师要求同学们练习跑步，而小文总是独自坐到一边不愿意参加。老师了解到小文喜欢打球，为了调动他的积极性，老师课前先跟小文约定，如果能和同学们跑步十分钟，就允许他打球15分钟。这样的奖励方式小文乐意接受，在集体活动时表现就越来越积极了。
五、家校交流，教育同步
融合教育离不开教师与家长的及时交流，所以我们教师要细心关注自闭症儿童的点滴进步，及时与家长沟通。家庭是孩子最先接受教育的地方，因此，教师首先要做好家长的思想工作，让家长对自己的孩子有一个正确的认识，再考虑孩子的实际情况进行教育，在鼓励家长支持学校教育的同时，但不能操之过急，很容易影响融合教育的发展。教师和家长共同携手，一起互相沟通、了解，形成教育的合力，这样，家庭教育就成为学校教育的延伸和补充。如：自闭症儿童小陈，我和他的家长约定每隔一天就会沟通，互相交流他的各种表现，并商量接下来我们重点关注什么，这样的措施有效地保证了家庭教育与学校教育的同步。
总之，在对自闭症儿童实施的融合教育中，我们教师要提高对自闭症儿童认识的水平，掌握特殊教育的教育方法，面对星星的孩子，我们应更富有责任感和使命感，运用特殊的教育方式与其沟通，以达到事半功倍的效果。随班就读的融合教育其路漫漫，有待我们做更大的努力去求索！
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“自闭症儿童随班就读之融合教育策略的研究”成果（课题编号：GDXKT13666）】
[ 参 考 文 献 ]
[1]王梅.孤独症儿童随班就读教育问题的思考.现代特殊教育，2010（3）.
[2]甄岳来，李忠忱.孤独症社会融合教育.中国妇女出版社，2010（4）.
【关键词】 自闭症儿童 随班就读 融合教育
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-192-01
自閉症，也称孤独症，是以社会交往障碍、沟通障碍和兴趣范围狭窄及重复刻板行为为主要特征的发育障碍。据不完全统计，目前，我国自闭症患儿达到200万，因其症状的特殊性，大多自闭症儿童都在特殊教育机构接受康复训练及教育。而通过专业的康复训练后，一部分自闭症儿童的认知、生活自理、人际交往等能力已经到达了一定水平。他们与同龄儿童一样，需要接受规范的学校教育。为满足特殊儿童的教育需求，我国于20世纪80年代后期，推行了随班就读的教育安置模式，即让特殊儿童在普通教育机构中和正常儿童一起接受教育。这种融合教育模式，不但有利于提高特殊儿童儿童的入学率，更有利于特殊儿童与普通儿童互相理解、互相帮助，促进特殊教育和普通教育有机结合，共同提高。 在融合教育的理念下，作为一线教师如何让随班就读的自闭症儿童愉快地融入集体呢？教育教学实践中，我归纳出以下有效策略：
一、运用“社会性故事法”帮助熟知规则
自闭症儿童的一大特点就是行为刻板重复，强烈要求环境维持不变，不懂得遵守规则。 这就容易影响到教学的正常秩序。教师可以运用“社会性故事法”来引导自闭症儿童认知一日的常规。“社会性故事法”是1991年由美国心理学家Carol Gray提出的自闭症干预方法。它以心理学为主要理论依据，强调通过提高患者对社会情境、社会行为规则的理解来促进患者社会能力的发展。其方法通过图片、文字、音乐等故事形式，使他们对一定环境有所理解，从而引导他们明白社会秩序，规范行为。如：我们把学生在校的一日生活拍成相片，并用数字依次标明顺序。老师以讲故事的方式告知在学校里一天该做的事情，再让家长以同样的方式回家重温故事，加深他们对学校的印象。这样孩子们就能更快地适应学校生活。
二、采用“爱心好友”互助策略
大部分自闭症儿童说话有障碍、语速缓慢、语音低沉、不愿用言语表达，同伴无法了解自闭症儿童想要表达的意思。这就容易使自闭症儿童在团体生活中孤立起来，不能与他人建立正常的联系。因此，教师应该向普通学生加强宣传自闭症的知识，让他们乐于接纳自闭症儿童，营造和谐氛围，确保融合教育的顺利开展。同时，在班中为自闭症儿童牵手两三个学生成为“爱心好友”。安排“爱心好友”坐在他的旁边或前后，交代清楚“爱心好友”的基本任务，例如：早上回来主动和他问好、提醒他排队、督促他安静写字等。“爱心好友”在一段时间后要进行轮换，让自闭症儿童循序渐进地愉快地交上更多的好朋友。
三、满足、发展其兴趣爱好
自闭症儿童虽然社会交往能力较弱，但他们一般都具有自己的爱好。我们教师要通过观察、家访等方式了解自闭症儿童的兴趣喜好。在班上寻找与其有共同兴趣的学生，让其他儿童作为同伴，在合作交往中给予自闭症儿童及时有效的帮助和支持。由于兴趣相仿，自闭症儿童更乐意接受他们。自闭症儿童的兴趣爱好得到了满足，他们就有了交往需要、表现需要、游戏需要，因此能更好地调动起自闭症儿童参与集体活动的积极性。
四、巧用普雷马克原理实施奖励
普雷马克（ Premack）原理就是指利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生，这是帮助教师选择最有效强化物的一种方法。对于不善于与人交往的自闭症儿童来说，小红花、小红旗等小礼品未必能激发起他的兴趣。教师用自闭症儿童喜欢的、感兴趣的、经常做的事作为奖励，来引导他们参与平时不愿意做的事情来，促进他们的参与度。如：体育课上，老师要求同学们练习跑步，而小文总是独自坐到一边不愿意参加。老师了解到小文喜欢打球，为了调动他的积极性，老师课前先跟小文约定，如果能和同学们跑步十分钟，就允许他打球15分钟。这样的奖励方式小文乐意接受，在集体活动时表现就越来越积极了。
五、家校交流，教育同步
融合教育离不开教师与家长的及时交流，所以我们教师要细心关注自闭症儿童的点滴进步，及时与家长沟通。家庭是孩子最先接受教育的地方，因此，教师首先要做好家长的思想工作，让家长对自己的孩子有一个正确的认识，再考虑孩子的实际情况进行教育，在鼓励家长支持学校教育的同时，但不能操之过急，很容易影响融合教育的发展。教师和家长共同携手，一起互相沟通、了解，形成教育的合力，这样，家庭教育就成为学校教育的延伸和补充。如：自闭症儿童小陈，我和他的家长约定每隔一天就会沟通，互相交流他的各种表现，并商量接下来我们重点关注什么，这样的措施有效地保证了家庭教育与学校教育的同步。
总之，在对自闭症儿童实施的融合教育中，我们教师要提高对自闭症儿童认识的水平，掌握特殊教育的教育方法，面对星星的孩子，我们应更富有责任感和使命感，运用特殊的教育方式与其沟通，以达到事半功倍的效果。随班就读的融合教育其路漫漫，有待我们做更大的努力去求索！
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“自闭症儿童随班就读之融合教育策略的研究”成果（课题编号：GDXKT13666）】
[ 参 考 文 献 ]
[1]王梅.孤独症儿童随班就读教育问题的思考.现代特殊教育，2010（3）.
[2]甄岳来，李忠忱.孤独症社会融合教育.中国妇女出版社，2010（4）.