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许多同学对作文怀有爱恨交织的复杂情感，爱是因为它的位置，希望得到高分女神的垂青以保坐稳语文这座江山，恨是因为一次次希望，一次次失望。爱之深、恨之切，惨淡的分数让人不禁长叹“作文想说爱你不容易”。针对此种情况，如何变被动“要我说”为主动“我要说”，变“挤牙膏似的单纯凑字数”为“幽情畅叙、才情迸发”？我认为可以从以下几个方面着手。
一、不以规矩不成方圆——注意作文的“软硬”两原则
硬原则便是题干的限制如字数、文体等，此要求必须服从，不能越雷池一步。否则，必以分数的大量丢失为代价。它虽硬但较明显，看清楚了，大家便会慎之又慎，不是万不得已绝不与之对抗。而软要求指作文的审题立意，它比较隐晦，需要理性的思考，如不注意就会触上暗礁，使你及格分之下暗暗哭泣，因此如何准确审题显得尤为关键。现提供以下方法。
1、据果推因法即根据结果去追问原因。如此题“大树上住了天鹅一家，有几根细藤正沿着大树向上生长。老天鹅发现后，要孩子們赶快砍掉藤蔓，被孩子们拒绝了。几年以后，藤蔓长粗了，也长高了，一个猎人便顺着藤蔓爬到了大树上，并在天鹅的落脚处放上套子，结果天鹅一家都成了猎人的俘虏。”结果显而易见，天鹅一家成了俘虏。据此结果推导原因不难得出小天鹅的一个错误，没有注意到潜在的危险——藤的由细到粗；另外一个原因便是没有及时听取他人的意见以致成患。那么文章的立意便可为“祸患常积于忽微”“小隐患蕴含大灾难” 或者“善于听取他人意见”。
2、比较分析法。 如果对一个题目的写作重点把握不准，那不妨把另外一个相似的题目放在一起加以比较，从而明辨写作重点，进而审清题意。如以 “珍藏”为题把握不准就可找它的近义词“收藏”，两词相比就会发现，“珍藏”重点不是“藏”而是体现了一种情感“珍”。所以你写作的内容必然是触动你感情的事物或一段刻骨铭心的情感，绝不是无动于衷地仅“藏”而已。
3、联想填充法。如话题仅给你一个词，不把其补充完整，写作就容易“端起架子，高高在上”，不能进入自己的心灵写作，就易流于“假”“大”“空”的弊病。如以 “专注”为题，便应展开联想，填充内容，填充的越具体，越深入，便越易于将其连缀成文。专注什么，如何专注，专注会带来什么结果……学会由此物到彼物的联想，打开思路，浮想联翩，定会让你别有一番体悟。
二、替“巧妇”排忧解难——为写作开源
1、近距离地靠近生活，感染生动鲜活的气息
叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备之法。”这句话强调了生活是习作的源泉，只有根植于此，才会有源源不竭地活水来滋润干瘪苍白的文字，是真情的涌动而不是为了应付强颜欢笑。如在《有你在灯亮着》这篇习作中，学生就描写了给自己带来鼓励激励安慰的父母。由于学生对此内容熟悉，体悟深刻，因此描写的一个眼神，一句对话，一个细节都可以感悟到“情”的流淌。所以鼓励学生多观察，多体悟，多思考，多挖掘，向生活要素材。
2、阅读——材料扩充的又一泓清泉
由于学生生活范围的狭窄，学习任务的繁重，阅读的重要性便凸现出来。通过阅读去了解更广阔的生活，去感受古今中外人物的气息，去思考事件包含的内涵哲理，去领略语句的精彩、思维的辩证等等，徜徉在文学的海洋中，心灵不知不觉得到滋养，心中有储存便不愁无话可说。可采用多种形式扩大阅读如课上的个人朗读、集体朗读、分角色朗读等形式，课前几分钟的演讲，早读印发材料，平时墙上张贴材料。 营造“家事国事天下事事事关心，风声雨声读书声声声入耳”的氛围，让储存变得丰厚，让巧妇不再尴尬。
三、冰冻三尺非一日之寒——作文定要勤写多练
任何的技巧都是在不断地练习中得到强化的，练而熟，熟能巧。可采用在规定的情境中把几个词连缀成一段话的方式锻炼思维想象能力，此法用时少而行之有效。如用“风、树、雨”表达自己获得荣誉，受到表扬时的心情，学生们会想到风拂脸庞，树鼓掌，微笑，甜甜等词语；而在表达自己遭受挫折，遭受批评时的心情，会想到风抽打脸庞，树呻吟，委屈等词汇。这样相反的情境更容易让学生展开联想，这么少的提示而且有字数的限制，要表达得清楚就得注意词语的概括性，同时要想写得形象生动修辞必不可少。在这个过程中应该记住这样一句话“气可鼓不可泄”，教师要睁大眼睛去发现学生的“亮点”，哪怕是一个具有表现力的词，一句妥贴的话语。这样更容易打开学生的思维，解开学生的紧箍，让其舒缓筋骨，摩拳擦掌，跃跃欲试，从而激发写作的热情，发出自信的声音，写作我也可以。
四、变单管独奏为协作交响——讲评形式的多样性
作文讲评是作文教学得一个很重要的环节，在具体的操作中教师为了节约时间表现出“我的地盘我作主”的姿态，在完成着“审题——正确立意——范文朗读”的样板流程，在呈现着“一枝独秀”的景象。这是一种形式也有它的优点所在，但这绝不是唯一的形式。为了更好地指导作文，我们可以变换一种形式，把课堂还给学生，把灵动还给学生，让学生参与进来，师生共同审题，共同探讨，存疑而更易唤起他的思考，激发他的兴趣，存异而更能激起多种思维地碰撞，唤起他的主人翁的意识。见过一位老师他的教学模式就较灵活，他先采用打分的形式，给学生的原版作文打分，这不需要知识的积累，每个人都有自己评价的标准于是乎学生们争先恐后地表达自己的观点，在这个过程惊喜地发现学生对两极的文章（好作文和差作文）看法如此一致，然后得出好文章的共性，对有争议的文章按照此标准再引导，规范。接着对改进版的文章让大家再次打分评价，学生们能够清晰看到两者的差别，原来自己的文章经过修饰可以如此美好，然后提示学生应注意遣词造句，使用修辞等技巧。经过比较得到共性，经过比较而放大了好坏的差距，经过比较而提示了学生，让其记忆深刻，教授的内容不再是被动的灌输，而是水到渠成地得来。相信这样的堂课是鲜活的，学生是期待的，教师是愉悦的，听课者也是获益匪浅的。它之所以带给我们这么大的启发，在于形式的灵活多变，更在于老师的思考。呼唤我们的课堂变单管独奏为协作交响，我们的努力会变得事半功倍。当然形式不拘于此，大有文章可作。
（河北省藁城市一中学052160 ）
一、不以规矩不成方圆——注意作文的“软硬”两原则
硬原则便是题干的限制如字数、文体等，此要求必须服从，不能越雷池一步。否则，必以分数的大量丢失为代价。它虽硬但较明显，看清楚了，大家便会慎之又慎，不是万不得已绝不与之对抗。而软要求指作文的审题立意，它比较隐晦，需要理性的思考，如不注意就会触上暗礁，使你及格分之下暗暗哭泣，因此如何准确审题显得尤为关键。现提供以下方法。
1、据果推因法即根据结果去追问原因。如此题“大树上住了天鹅一家，有几根细藤正沿着大树向上生长。老天鹅发现后，要孩子們赶快砍掉藤蔓，被孩子们拒绝了。几年以后，藤蔓长粗了，也长高了，一个猎人便顺着藤蔓爬到了大树上，并在天鹅的落脚处放上套子，结果天鹅一家都成了猎人的俘虏。”结果显而易见，天鹅一家成了俘虏。据此结果推导原因不难得出小天鹅的一个错误，没有注意到潜在的危险——藤的由细到粗；另外一个原因便是没有及时听取他人的意见以致成患。那么文章的立意便可为“祸患常积于忽微”“小隐患蕴含大灾难” 或者“善于听取他人意见”。
2、比较分析法。 如果对一个题目的写作重点把握不准，那不妨把另外一个相似的题目放在一起加以比较，从而明辨写作重点，进而审清题意。如以 “珍藏”为题把握不准就可找它的近义词“收藏”，两词相比就会发现，“珍藏”重点不是“藏”而是体现了一种情感“珍”。所以你写作的内容必然是触动你感情的事物或一段刻骨铭心的情感，绝不是无动于衷地仅“藏”而已。
3、联想填充法。如话题仅给你一个词，不把其补充完整，写作就容易“端起架子，高高在上”，不能进入自己的心灵写作，就易流于“假”“大”“空”的弊病。如以 “专注”为题，便应展开联想，填充内容，填充的越具体，越深入，便越易于将其连缀成文。专注什么，如何专注，专注会带来什么结果……学会由此物到彼物的联想，打开思路，浮想联翩，定会让你别有一番体悟。
二、替“巧妇”排忧解难——为写作开源
1、近距离地靠近生活，感染生动鲜活的气息
叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备之法。”这句话强调了生活是习作的源泉，只有根植于此，才会有源源不竭地活水来滋润干瘪苍白的文字，是真情的涌动而不是为了应付强颜欢笑。如在《有你在灯亮着》这篇习作中，学生就描写了给自己带来鼓励激励安慰的父母。由于学生对此内容熟悉，体悟深刻，因此描写的一个眼神，一句对话，一个细节都可以感悟到“情”的流淌。所以鼓励学生多观察，多体悟，多思考，多挖掘，向生活要素材。
2、阅读——材料扩充的又一泓清泉
由于学生生活范围的狭窄，学习任务的繁重，阅读的重要性便凸现出来。通过阅读去了解更广阔的生活，去感受古今中外人物的气息，去思考事件包含的内涵哲理，去领略语句的精彩、思维的辩证等等，徜徉在文学的海洋中，心灵不知不觉得到滋养，心中有储存便不愁无话可说。可采用多种形式扩大阅读如课上的个人朗读、集体朗读、分角色朗读等形式，课前几分钟的演讲，早读印发材料，平时墙上张贴材料。 营造“家事国事天下事事事关心，风声雨声读书声声声入耳”的氛围，让储存变得丰厚，让巧妇不再尴尬。
三、冰冻三尺非一日之寒——作文定要勤写多练
任何的技巧都是在不断地练习中得到强化的，练而熟，熟能巧。可采用在规定的情境中把几个词连缀成一段话的方式锻炼思维想象能力，此法用时少而行之有效。如用“风、树、雨”表达自己获得荣誉，受到表扬时的心情，学生们会想到风拂脸庞，树鼓掌，微笑，甜甜等词语；而在表达自己遭受挫折，遭受批评时的心情，会想到风抽打脸庞，树呻吟，委屈等词汇。这样相反的情境更容易让学生展开联想，这么少的提示而且有字数的限制，要表达得清楚就得注意词语的概括性，同时要想写得形象生动修辞必不可少。在这个过程中应该记住这样一句话“气可鼓不可泄”，教师要睁大眼睛去发现学生的“亮点”，哪怕是一个具有表现力的词，一句妥贴的话语。这样更容易打开学生的思维，解开学生的紧箍，让其舒缓筋骨，摩拳擦掌，跃跃欲试，从而激发写作的热情，发出自信的声音，写作我也可以。
四、变单管独奏为协作交响——讲评形式的多样性
作文讲评是作文教学得一个很重要的环节，在具体的操作中教师为了节约时间表现出“我的地盘我作主”的姿态，在完成着“审题——正确立意——范文朗读”的样板流程，在呈现着“一枝独秀”的景象。这是一种形式也有它的优点所在，但这绝不是唯一的形式。为了更好地指导作文，我们可以变换一种形式，把课堂还给学生，把灵动还给学生，让学生参与进来，师生共同审题，共同探讨，存疑而更易唤起他的思考，激发他的兴趣，存异而更能激起多种思维地碰撞，唤起他的主人翁的意识。见过一位老师他的教学模式就较灵活，他先采用打分的形式，给学生的原版作文打分，这不需要知识的积累，每个人都有自己评价的标准于是乎学生们争先恐后地表达自己的观点，在这个过程惊喜地发现学生对两极的文章（好作文和差作文）看法如此一致，然后得出好文章的共性，对有争议的文章按照此标准再引导，规范。接着对改进版的文章让大家再次打分评价，学生们能够清晰看到两者的差别，原来自己的文章经过修饰可以如此美好，然后提示学生应注意遣词造句，使用修辞等技巧。经过比较得到共性，经过比较而放大了好坏的差距，经过比较而提示了学生，让其记忆深刻，教授的内容不再是被动的灌输，而是水到渠成地得来。相信这样的堂课是鲜活的，学生是期待的，教师是愉悦的，听课者也是获益匪浅的。它之所以带给我们这么大的启发，在于形式的灵活多变，更在于老师的思考。呼唤我们的课堂变单管独奏为协作交响，我们的努力会变得事半功倍。当然形式不拘于此，大有文章可作。
（河北省藁城市一中学052160 ）