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[摘要]教师要注重培养学生对合作学习的认识，加强学生对责任感的认知，对优异的学生灌输在合作过程中多帮助差生，多听差生意见的观念，以达到共同受教育、共同进步的目的。合作讨论是我们在小组合作中经常用到的一种方式，一般讨论的问题都是课程中的重难点，学生知识认知中的生长点。通过讨论可以使小组中的成员互相吸取别人的长处，弥补自己的不足，通过小组的讨论，不但解答了疑惑加深对知识的理解，也增进学生间的赢情交流。
[关键词]合作 教学相长 合作操作 解决问题
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0142-01
自从新课程改革的浪潮涌进校园，合作学习开始唱重头戏。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的主要方式”。这就要求教师在教学过程中注重学生之间的合作交流，“合作”牵动着改革的成败。在数学课堂中主要体现着合作解决问题的能力。而这个“合作解决问题能力”的培养却并不是一朝一夕就能完成。每位听过课的老师，我想都会感受到在所听的课中总少不了通过合作学习来解决问题，好像少了小组合作。这节课就像汤里少了味精一样。而在合作过程中，有的小组缺乏主心骨将任务推来推去，而有的却全组只有一个同学在展示精彩的表演，甚至有的小组就干脆“随波逐流”丝毫没有经过认真思考。这样的课堂气氛再浓烈也是一种虚伪的体现。对此，我发表一下自己对合作学习解决问题的浅略见解。
1.提高学生对合作学习的认知
合作学习中每个成员的情况不同，不能让合作学习成为个别优异学生的表演场，而大多数的学生成为讨托“万绿丛中一点红”的绿叶。让学生了解到合作学习是互帮互学、教学相长的一种学习方式，每个人都有发言权，每个人都能参与到合作学习中，都有自主合作解决问题的意识，这需要教师经常教育，培养学生良好的合作意识。教师要注重培养学生对合作学习的认识，加强学生对责任感的认知，对优异的学生灌输在合作过程中多帮助差生，多听差生意见的观念，以达到共同受教育、共同进步的目的。
学生之间只有互相倾听、互表意见、互相评价，有为小组争光的责任感，对于困难的问题不互相推托，真正把合作小组的每个成员都当成自己的家人，以“同甘共苦”作为小组合作的右铭座。只有这样的认识，才能带动学生深入到合作学习，解决问题的氛围中去，学习才会收到较好的效益。
2.掌握有关合作学习的策略
2.1合作讨论，解决问题
合作讨论是我们在小组合作中经常用到的一种方式，一般讨论的问题都是课程中的重难点，学生知识认知中的生长点。通过讨论可以使小组中的成员互相吸取别人的长处，弥补自己的不足，通过小组的讨论，不但解答了疑惑加深对知识的理解，也增进学生间的感情交流。
例如，在教学《长方形的周长与面积的对比》这一课时，让学生讨论长方形的周长与面积有什么不同？学生争先恐后地从概念、计量单位、计算公式这三个方面来对比，得出周长是指长方形四周长度的总和，而面积则是指围成这个图形的面的大小。他们的计量单位和计算公式也有明显的不同。
又如，在教完《乘法分配律》这一课后，在学生掌握了乘法分配律的运算定律后，出示一道讨论题：100÷（28+32）这一道题目能简便吗？在小组中引发了一场争议，有的学生认为这道题目的格式与乘法分配律一样，可以简便；有的认为不能简便，最后以计算来证明这道题确实不能简便，这样的小组讨论使学生更加深了对乘法分配律的掌握。
2.2合作操作，解决问题
数学是比较枯燥无味的一门学科，有些知识并不能通过直接的讨论就得以解决的，需要借助于学具的操作才能达到学习的目的。学生对课堂上的操作非常感兴趣，有些课如果用到操作会达到事半功倍的效果。
如我在教学平面图形《长方形面积的计算》中面积公式的推导就是让学生通过小组合作拿18个小正方形摆成不同的长方形，看哪个小组摆得长方形最多？学生的小组合作意识被激起，他们发挥小组成员的团结合作的精神，激发为组争光的求胜心理，使本节课的难点轻而易举地突破。又如，在教学《可能性》这一课时，有一个摸球游戏，在布袋里放入6个黄球和2个白球让小组合作，摸l O次，看看摸出白球的次数多还是黄球的次数多，每个小组就开始合作，一个学生记录，3个学生摸球，然后小组进行汇报，学生在玩中学，容易激发学习的兴趣，在轻松愉快的气氛中合作学习，从而实现了“寓教于乐”。
3.加强对学生学习效果的肯定性评价
教师的话在学生心中有着很重要的份量，教师对学生的评价要以小组为单位进行，使学生形成以集体为中心的凝聚力。在小组评价上一般以自评、互评、教师评价为主的评价方式。如在教学《长方形面积的计算》这一课时，在对全文进行小结之后，提问：回顾刚才学习的过程，你们认这哪一组学得好，好在哪里？自己小组中谁表现得最好？学生就纷纷指出自己认为的整节课中表现突出的小组和个人，给予赞赏、羡慕性的评价，教师对以上的评价再次进行公正、公平的评价，以激发学生的积极性，这仅仅是对于一节课中的评价，还可以在单元结束之后和期末给学生一定的时间进行小组评价，关注在本单元或本学期，每个人参与的程度、学习的态度以及合作的习惯和成效等，使学生在一定程度上达到自我的体现，深刻解剖自己在小组学习中发挥了哪些作用以及需要改进的不足之处。
合作学习是一种多元、多渠道的开放的学习方式。，以学生的情感为纽带，在平等、尊重的前提下进行的一种交流方式，合作学习就像一座心灵桥梁，也可以促进师生之间的情感交流，使传统的教学方式得以蜕变。每个问题的解决，不再是单一智慧的体现，而是群体力量的表征，同时有助于学生良好学习习惯的培养，情感、价值观也得以升华。
[关键词]合作 教学相长 合作操作 解决问题
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0142-01
自从新课程改革的浪潮涌进校园，合作学习开始唱重头戏。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的主要方式”。这就要求教师在教学过程中注重学生之间的合作交流，“合作”牵动着改革的成败。在数学课堂中主要体现着合作解决问题的能力。而这个“合作解决问题能力”的培养却并不是一朝一夕就能完成。每位听过课的老师，我想都会感受到在所听的课中总少不了通过合作学习来解决问题，好像少了小组合作。这节课就像汤里少了味精一样。而在合作过程中，有的小组缺乏主心骨将任务推来推去，而有的却全组只有一个同学在展示精彩的表演，甚至有的小组就干脆“随波逐流”丝毫没有经过认真思考。这样的课堂气氛再浓烈也是一种虚伪的体现。对此，我发表一下自己对合作学习解决问题的浅略见解。
1.提高学生对合作学习的认知
合作学习中每个成员的情况不同，不能让合作学习成为个别优异学生的表演场，而大多数的学生成为讨托“万绿丛中一点红”的绿叶。让学生了解到合作学习是互帮互学、教学相长的一种学习方式，每个人都有发言权，每个人都能参与到合作学习中，都有自主合作解决问题的意识，这需要教师经常教育，培养学生良好的合作意识。教师要注重培养学生对合作学习的认识，加强学生对责任感的认知，对优异的学生灌输在合作过程中多帮助差生，多听差生意见的观念，以达到共同受教育、共同进步的目的。
学生之间只有互相倾听、互表意见、互相评价，有为小组争光的责任感，对于困难的问题不互相推托，真正把合作小组的每个成员都当成自己的家人，以“同甘共苦”作为小组合作的右铭座。只有这样的认识，才能带动学生深入到合作学习，解决问题的氛围中去，学习才会收到较好的效益。
2.掌握有关合作学习的策略
2.1合作讨论，解决问题
合作讨论是我们在小组合作中经常用到的一种方式，一般讨论的问题都是课程中的重难点，学生知识认知中的生长点。通过讨论可以使小组中的成员互相吸取别人的长处，弥补自己的不足，通过小组的讨论，不但解答了疑惑加深对知识的理解，也增进学生间的感情交流。
例如，在教学《长方形的周长与面积的对比》这一课时，让学生讨论长方形的周长与面积有什么不同？学生争先恐后地从概念、计量单位、计算公式这三个方面来对比，得出周长是指长方形四周长度的总和，而面积则是指围成这个图形的面的大小。他们的计量单位和计算公式也有明显的不同。
又如，在教完《乘法分配律》这一课后，在学生掌握了乘法分配律的运算定律后，出示一道讨论题：100÷（28+32）这一道题目能简便吗？在小组中引发了一场争议，有的学生认为这道题目的格式与乘法分配律一样，可以简便；有的认为不能简便，最后以计算来证明这道题确实不能简便，这样的小组讨论使学生更加深了对乘法分配律的掌握。
2.2合作操作，解决问题
数学是比较枯燥无味的一门学科，有些知识并不能通过直接的讨论就得以解决的，需要借助于学具的操作才能达到学习的目的。学生对课堂上的操作非常感兴趣，有些课如果用到操作会达到事半功倍的效果。
如我在教学平面图形《长方形面积的计算》中面积公式的推导就是让学生通过小组合作拿18个小正方形摆成不同的长方形，看哪个小组摆得长方形最多？学生的小组合作意识被激起，他们发挥小组成员的团结合作的精神，激发为组争光的求胜心理，使本节课的难点轻而易举地突破。又如，在教学《可能性》这一课时，有一个摸球游戏，在布袋里放入6个黄球和2个白球让小组合作，摸l O次，看看摸出白球的次数多还是黄球的次数多，每个小组就开始合作，一个学生记录，3个学生摸球，然后小组进行汇报，学生在玩中学，容易激发学习的兴趣，在轻松愉快的气氛中合作学习，从而实现了“寓教于乐”。
3.加强对学生学习效果的肯定性评价
教师的话在学生心中有着很重要的份量，教师对学生的评价要以小组为单位进行，使学生形成以集体为中心的凝聚力。在小组评价上一般以自评、互评、教师评价为主的评价方式。如在教学《长方形面积的计算》这一课时，在对全文进行小结之后，提问：回顾刚才学习的过程，你们认这哪一组学得好，好在哪里？自己小组中谁表现得最好？学生就纷纷指出自己认为的整节课中表现突出的小组和个人，给予赞赏、羡慕性的评价，教师对以上的评价再次进行公正、公平的评价，以激发学生的积极性，这仅仅是对于一节课中的评价，还可以在单元结束之后和期末给学生一定的时间进行小组评价，关注在本单元或本学期，每个人参与的程度、学习的态度以及合作的习惯和成效等，使学生在一定程度上达到自我的体现，深刻解剖自己在小组学习中发挥了哪些作用以及需要改进的不足之处。
合作学习是一种多元、多渠道的开放的学习方式。，以学生的情感为纽带，在平等、尊重的前提下进行的一种交流方式，合作学习就像一座心灵桥梁，也可以促进师生之间的情感交流，使传统的教学方式得以蜕变。每个问题的解决，不再是单一智慧的体现，而是群体力量的表征，同时有助于学生良好学习习惯的培养，情感、价值观也得以升华。