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生活实践型的真实情境作文最为显著的特征就是回归现实，回归生活，强调学生亲身经历,让学生获得参与活动的发展性体验。为此，我根据作文教学的目的来开展活动、展现情境，调动学生的感官去含英咀华,捕捉写作素材,触发写作灵感,取得了满意的效果。
一、要从抓住学生身上发生的细微小事引导学生入手
我班有一个身材瘦小的男孩，他很聪明，只在将精力放在听觉上，稍一思考，老师所提出的问题总是对答如流；而一旦将注意力放在视觉上时，一不留神，他就会做一些小动作，不是摆弄玩具就是吃零食。他的作文不是请人代写就是抄袭。对此，我针对他上课吃零食这件事来启发他。下课后，我与他单独进行了对话交流：“你吃早饭了吗？”一向敏感机灵的他如同触电一般面颊通红，结结巴巴地说：“没、没有。”“为什么？”我又问，“我吃小零食了！”“你有钱买吗？”他立刻兴奋地说：“我们家就我一个男孩，我是全家人的宝贝，想要多少钱就给我多少呢”，“你什么时间在什么地方买的？”他说：“早晨上学时在超市，那个超市又上了四种新产品，我每样都买了。”于是我说：“你刚才对老师讲的就是吃小食品的起因，你能把它再复述一遍吗？”他瞪大眼睛看着我，有些疑惑。“今天这事可以是你下篇写事作文的主题，而这一段就是事情的起因。”我话音刚落，他高兴的说：“我常常不吃早饭用小食品代替，因为小食品......”他说到想买什么就买什么时的得意神情，我提示他说，这一点你想到比同学们优越了，对吧？能加上你的心里想法吗？他说：“我常常挺着胸脯，拍着肚子傲慢地说：这里是小食品超市，你们行吗？”当他复述之后我接着问：“为什么上课吃呢？”“小食品太诱人了，香味直往鼻子里钻，我实在忍不住了。”“不怕老师发现吗？”他不好意思地回答：“怕！为了寻找机会，我紧跟老师的眼线跑，稍不注意，我就迫不及待地将食物塞进嘴里，当老师准备提问时，我心里默默祈祷，千万别叫我！没灵，还是被老师叫了起来，这时别说是回答问题，就连老师提的问题是什么我都不知道，况且嘴里还塞着东西呢。我只好低下头，紧闭双唇等待着老师的发落和同学们的嘲笑，真不该上课吃小食品。”因为有了上一段的复述，这一段他说得就在意了许多，措辞也非常得当。整理完这一段后我又接着问：“钱多好吗？”他不假思索地说：“不好！”“为什么？”他说：“不是买玩的，就是买吃的，太影响学习了，时间长了对身体也不好。”通过这件事，你有什么感想？“我要天天和家人一起吃早饭，体贴家人的辛苦，做一名身体好、学习好的好学生，把妨碍学习玩的、吃的通通抛弃。”如此启发作文久而久之，不仅他的作文内容广泛、情感并发，而且其他同学也不例外。
二、要让学生对身边的小事多问几个为什么
在生活中只要精思多感，观察入微，文章的主题和启发自然就丰富。因此，我经常抓住时机提出问题引导学生思考，遇事多问几个为什么，让学生思考的都是一些司空见惯的身边小事，“老师为什么让我们组织班会？为什么让我们出板报？课间为什么和我们一起打雪仗等”。这些“为什么”又推动学生在思考的基础上，进一步发现。如此引导下去久而久之学生渐渐地对作文有了兴趣，并积极动脑去注意观察身边的诸多小事，并把这些现象生动地列入习作中去。
三、要让学生动手探究，参与活动
就以做手工为例，我让学生回家动手做一个简易的烟灰缸，做完后带到了作文课上。老师问：什么时间、什么地点、做了一件什么样的手工？这是文章的第一部分。用了什么材料，怎样一步一步地做？哪一步难做？当时的想法、动作、神态怎样？成功后的心情怎样？这是文章的重点部分。对成品的姿态、作用加以想象，这就是文章的结尾。因为学生动手操作了，也有了自己的作品，对这样一个过程并不陌生，再通过引导将探究过程记录下来，学生写起作文就容易多了。
四、要让学生收集自己关心的事件材料，在此基础上展开想象
平时，我让学生多关心，多记录自己感兴趣的事件，多听听新闻，并不是仅仅为了收集资料，我更要让学生在这些现实资料的基础上展开想象。
例如《未来学校的设计》这一题目，学生要了解现在学校的特点，存在的不足，在此基础展开想象，这样写出的文章才会有生命力，有可读性。
反思
1、真实情境在作文教学中的应用有利于调动学生的习作兴趣，习作题材上至天文地理，下至花鸟鱼虫，纵横文化历史，大千世界，无所不及，极大地提高了学生的习作兴趣。
2、真实情境在作文教学中的应用有利于培养学生搜集处理资料的能力与布局谋篇、遣词造句的能力。
3、真实情境在作文教学中的应用有利于培养学生的实践能力和创新意识，学生独立探究问题的能力也明显提高。学生在探索研究这些问题的过程中，就会逐渐养成敢于质疑、敢于批判、敢于创造的思维品质。
4、真实情境在作文教学中的应用有利于培养学生的观察能力、认识能力、团体合作精神以及人际交往能力。在完成情境作文的过程中，学生必须时时刻刻留心观察周围的一人一物、一草一木、一事一理，用心去品味、去感悟、去探究、去实践。
（作者单位：江苏省连云港市幸福路小学）
一、要从抓住学生身上发生的细微小事引导学生入手
我班有一个身材瘦小的男孩，他很聪明，只在将精力放在听觉上，稍一思考，老师所提出的问题总是对答如流；而一旦将注意力放在视觉上时，一不留神，他就会做一些小动作，不是摆弄玩具就是吃零食。他的作文不是请人代写就是抄袭。对此，我针对他上课吃零食这件事来启发他。下课后，我与他单独进行了对话交流：“你吃早饭了吗？”一向敏感机灵的他如同触电一般面颊通红，结结巴巴地说：“没、没有。”“为什么？”我又问，“我吃小零食了！”“你有钱买吗？”他立刻兴奋地说：“我们家就我一个男孩，我是全家人的宝贝，想要多少钱就给我多少呢”，“你什么时间在什么地方买的？”他说：“早晨上学时在超市，那个超市又上了四种新产品，我每样都买了。”于是我说：“你刚才对老师讲的就是吃小食品的起因，你能把它再复述一遍吗？”他瞪大眼睛看着我，有些疑惑。“今天这事可以是你下篇写事作文的主题，而这一段就是事情的起因。”我话音刚落，他高兴的说：“我常常不吃早饭用小食品代替，因为小食品......”他说到想买什么就买什么时的得意神情，我提示他说，这一点你想到比同学们优越了，对吧？能加上你的心里想法吗？他说：“我常常挺着胸脯，拍着肚子傲慢地说：这里是小食品超市，你们行吗？”当他复述之后我接着问：“为什么上课吃呢？”“小食品太诱人了，香味直往鼻子里钻，我实在忍不住了。”“不怕老师发现吗？”他不好意思地回答：“怕！为了寻找机会，我紧跟老师的眼线跑，稍不注意，我就迫不及待地将食物塞进嘴里，当老师准备提问时，我心里默默祈祷，千万别叫我！没灵，还是被老师叫了起来，这时别说是回答问题，就连老师提的问题是什么我都不知道，况且嘴里还塞着东西呢。我只好低下头，紧闭双唇等待着老师的发落和同学们的嘲笑，真不该上课吃小食品。”因为有了上一段的复述，这一段他说得就在意了许多，措辞也非常得当。整理完这一段后我又接着问：“钱多好吗？”他不假思索地说：“不好！”“为什么？”他说：“不是买玩的，就是买吃的，太影响学习了，时间长了对身体也不好。”通过这件事，你有什么感想？“我要天天和家人一起吃早饭，体贴家人的辛苦，做一名身体好、学习好的好学生，把妨碍学习玩的、吃的通通抛弃。”如此启发作文久而久之，不仅他的作文内容广泛、情感并发，而且其他同学也不例外。
二、要让学生对身边的小事多问几个为什么
在生活中只要精思多感，观察入微，文章的主题和启发自然就丰富。因此，我经常抓住时机提出问题引导学生思考，遇事多问几个为什么，让学生思考的都是一些司空见惯的身边小事，“老师为什么让我们组织班会？为什么让我们出板报？课间为什么和我们一起打雪仗等”。这些“为什么”又推动学生在思考的基础上，进一步发现。如此引导下去久而久之学生渐渐地对作文有了兴趣，并积极动脑去注意观察身边的诸多小事，并把这些现象生动地列入习作中去。
三、要让学生动手探究，参与活动
就以做手工为例，我让学生回家动手做一个简易的烟灰缸，做完后带到了作文课上。老师问：什么时间、什么地点、做了一件什么样的手工？这是文章的第一部分。用了什么材料，怎样一步一步地做？哪一步难做？当时的想法、动作、神态怎样？成功后的心情怎样？这是文章的重点部分。对成品的姿态、作用加以想象，这就是文章的结尾。因为学生动手操作了，也有了自己的作品，对这样一个过程并不陌生，再通过引导将探究过程记录下来，学生写起作文就容易多了。
四、要让学生收集自己关心的事件材料，在此基础上展开想象
平时，我让学生多关心，多记录自己感兴趣的事件，多听听新闻，并不是仅仅为了收集资料，我更要让学生在这些现实资料的基础上展开想象。
例如《未来学校的设计》这一题目，学生要了解现在学校的特点，存在的不足，在此基础展开想象，这样写出的文章才会有生命力，有可读性。
反思
1、真实情境在作文教学中的应用有利于调动学生的习作兴趣，习作题材上至天文地理，下至花鸟鱼虫，纵横文化历史，大千世界，无所不及，极大地提高了学生的习作兴趣。
2、真实情境在作文教学中的应用有利于培养学生搜集处理资料的能力与布局谋篇、遣词造句的能力。
3、真实情境在作文教学中的应用有利于培养学生的实践能力和创新意识，学生独立探究问题的能力也明显提高。学生在探索研究这些问题的过程中，就会逐渐养成敢于质疑、敢于批判、敢于创造的思维品质。
4、真实情境在作文教学中的应用有利于培养学生的观察能力、认识能力、团体合作精神以及人际交往能力。在完成情境作文的过程中，学生必须时时刻刻留心观察周围的一人一物、一草一木、一事一理，用心去品味、去感悟、去探究、去实践。
（作者单位：江苏省连云港市幸福路小学）