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【摘 要】在新一轮课程改革深入发展的今天，教育教学改革提出了在学科教学中培养学生核心素养的要求。要想在高中生物教学活动开展中有效地培养学生的核心素养，教师需要转变其传统的教学方式，在情境教学、探究教学等中，使学生自主、合作、探究，掌握有价值的生物知识和技能，潜移默化地实现生命观念、科学思维等素养的发展。
【关键词】高中生物；核心素养；教学方式；情境教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0124-01
所谓的核心素养是指学生在教育教学活动参与中所逐步形成的，且能在问题解决中应用的必备品质和关键能力。从这一概念界定中可以看出，核心素养的养成是教学活动为基础的。教师要想培养学生的生物核心素养，其需要以课堂教学为平台，采取多样的方式，调动学生的学习积极性，使其在知识探索的过程中，自然而然地获得生命观念、科学思维等素养的发展。基于此，我在高中生物课堂教学活动开展中，往往会利用以下三种方式来培养学生的生物核心素养。
一、实施情境教学
所有的公民在社会生活参与中都需要承担一定的社会责任。高中生作为社会生活的一份子，其同样需要肩负起相应的社会责任。科学地认知周围的事事物物，向他人宣讲正确的生活方式，健康生活等都是高中生需要肩负起的社会责任。这些责任在高中生物教学中有着较为直观的体现。对此，在高中生物课堂教学活动开展中，教师要立足学生所需要肩负的社会责任，结合教学所需和学生的发展需求，采取多样的方式，将抽象晦涩的理论知识转化为直观而形象的情境，以此点燃学生的体验热情，使其在亲身体验的过程中，自主地感知到该情境中所包含的社会责任，进而在掌握有价值的化学知识的过程中，树立起社会责任意识，为其形成生物核心素养打下坚实的基础。以“种群的数量变化”为例，我在教学活动开展中，立足该内容教学要求——引导学生运用数学模型表征种群数量变化规律，对该规律进行解释，并在生活实践中应用该规律，利用血细胞计数板、数码显微镜等器具创设了小球藻繁殖的实验情境。该实验情境一经展现就吸引了学生的注意力。在此情境体验的过程中，我引导学生以小组为形式，对所采集的显微图片进行分析，从而在整理数据的过程中，建构数学模型，探索出小球藻的数量变化规律。然后，根据所探究的规律，为其展现了稻田遭受害虫的情境，借此引导学生利用所掌握的规律解决害虫问题。在这样的情境体验过程中，学生不仅可以在其主观能动性的发挥下，探索到有价值的生物知识，掌握生物学习方法，还可以在群落增长规律与实际生活问题的结合下，实现学以致用，进而生活问题解决中树立起社会责任感。
二、应用探究教学
纵观高中生物课程标准，其中明确指出，在生物教学活动开展中，教师要以教材内容为载体，积极挖掘其中所蕴含的能凸显生命观念的内容，并以多样的方式将这些内容展现在学生面前，使学生在知识掌握的过程中，受到其中生命观的熏陶，潜移默化地树立起生命观念。众所周知，高中生物核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个维度的内容，其中，生命观念是形成其他三个维度核心素养的基础。基于此，我在高中生物教学活动开展中，为了使学生获得生命观念的养成，会立足该学科教学特点，采取探究教学方式，给予学生自主探索的机会，使其在经历生命的过程中，理解其中所蕴含的生物知识，获得生命的熏陶。以“通过神经系统的调节”为例，我在教学活动开展中，立足教学内容，采取问题串的方式，为学生展现了一系列的问题，使其在问题的思考、探究中，感知其中的生物知识。比如，我在讲授“神经调节的基本方式”的时候，先为学生播放了刘翔跨栏的画面，以此使其在运动张力和协调美的驱使下，对如何实现协调的动作产生探究兴趣。之后，我则立足学生初中阶段所学习的知识，向其提出什么是反射弧该问题，并引导其举例说明。以此为依据，引导学生思考：反射弧的结构基础是什么？反射弧是由哪几部分组成的？倘若反射弧中的一个环节遭到破坏，其还能不能发生反射……在这样一个个问题的驱使下，学生会在致死迁移的过程中，探索到与神经元有关的内容，之后，我则引导学生结合该知识回答课前问题。如此，可以使学生在知识应用中感受到生命活动，有利于其养成生命观念。
三、讲述生物学史
生物学史是以生物学科的产生、发展过程为基本轮廓的，其不仅向学生展示了生物发展历程，还将生物学家门不懈的探索展示出来，使学生在阅读、倾听的过程中，经历生物发展历程，感知生物学家们的思维过程和方法，进而使其在科学思想方法的熏陶下，获得科学思维能力的发展。基于此，我在高中生物教学活动开展中，会立足教学所需，将与之有关的生物史内容展现在学生面前，借此使学生经历生物探索历程的过程中，学习科学家的探究方法，进而促进其科学探究素养的发展。
总之，在高中生物教学活动开展中，教师要采取多样的方式，如情境教学、探究教学等，引导学生在知识掌握中获得社会责任、生命观念等发展，为其养成生物核心素养打下坚实的基础。
参考文献
[1]曾露娇.在高中生物教學中培养学科核心素养的策略研究[J].课程教育研究，2017（23）：178.
[2]林海燕，严晓松.高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考[J].中学生物教学，2017（09）：25-27.
作者简介：郭蕊（1980.01-），女，山东省济南市，牡丹江市第二高级中学，职称：中学一级，研究方向：生物。
【关键词】高中生物；核心素养；教学方式；情境教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0124-01
所谓的核心素养是指学生在教育教学活动参与中所逐步形成的，且能在问题解决中应用的必备品质和关键能力。从这一概念界定中可以看出，核心素养的养成是教学活动为基础的。教师要想培养学生的生物核心素养，其需要以课堂教学为平台，采取多样的方式，调动学生的学习积极性，使其在知识探索的过程中，自然而然地获得生命观念、科学思维等素养的发展。基于此，我在高中生物课堂教学活动开展中，往往会利用以下三种方式来培养学生的生物核心素养。
一、实施情境教学
所有的公民在社会生活参与中都需要承担一定的社会责任。高中生作为社会生活的一份子，其同样需要肩负起相应的社会责任。科学地认知周围的事事物物，向他人宣讲正确的生活方式，健康生活等都是高中生需要肩负起的社会责任。这些责任在高中生物教学中有着较为直观的体现。对此，在高中生物课堂教学活动开展中，教师要立足学生所需要肩负的社会责任，结合教学所需和学生的发展需求，采取多样的方式，将抽象晦涩的理论知识转化为直观而形象的情境，以此点燃学生的体验热情，使其在亲身体验的过程中，自主地感知到该情境中所包含的社会责任，进而在掌握有价值的化学知识的过程中，树立起社会责任意识，为其形成生物核心素养打下坚实的基础。以“种群的数量变化”为例，我在教学活动开展中，立足该内容教学要求——引导学生运用数学模型表征种群数量变化规律，对该规律进行解释，并在生活实践中应用该规律，利用血细胞计数板、数码显微镜等器具创设了小球藻繁殖的实验情境。该实验情境一经展现就吸引了学生的注意力。在此情境体验的过程中，我引导学生以小组为形式，对所采集的显微图片进行分析，从而在整理数据的过程中，建构数学模型，探索出小球藻的数量变化规律。然后，根据所探究的规律，为其展现了稻田遭受害虫的情境，借此引导学生利用所掌握的规律解决害虫问题。在这样的情境体验过程中，学生不仅可以在其主观能动性的发挥下，探索到有价值的生物知识，掌握生物学习方法，还可以在群落增长规律与实际生活问题的结合下，实现学以致用，进而生活问题解决中树立起社会责任感。
二、应用探究教学
纵观高中生物课程标准，其中明确指出，在生物教学活动开展中，教师要以教材内容为载体，积极挖掘其中所蕴含的能凸显生命观念的内容，并以多样的方式将这些内容展现在学生面前，使学生在知识掌握的过程中，受到其中生命观的熏陶，潜移默化地树立起生命观念。众所周知，高中生物核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个维度的内容，其中，生命观念是形成其他三个维度核心素养的基础。基于此，我在高中生物教学活动开展中，为了使学生获得生命观念的养成，会立足该学科教学特点，采取探究教学方式，给予学生自主探索的机会，使其在经历生命的过程中，理解其中所蕴含的生物知识，获得生命的熏陶。以“通过神经系统的调节”为例，我在教学活动开展中，立足教学内容，采取问题串的方式，为学生展现了一系列的问题，使其在问题的思考、探究中，感知其中的生物知识。比如，我在讲授“神经调节的基本方式”的时候，先为学生播放了刘翔跨栏的画面，以此使其在运动张力和协调美的驱使下，对如何实现协调的动作产生探究兴趣。之后，我则立足学生初中阶段所学习的知识，向其提出什么是反射弧该问题，并引导其举例说明。以此为依据，引导学生思考：反射弧的结构基础是什么？反射弧是由哪几部分组成的？倘若反射弧中的一个环节遭到破坏，其还能不能发生反射……在这样一个个问题的驱使下，学生会在致死迁移的过程中，探索到与神经元有关的内容，之后，我则引导学生结合该知识回答课前问题。如此，可以使学生在知识应用中感受到生命活动，有利于其养成生命观念。
三、讲述生物学史
生物学史是以生物学科的产生、发展过程为基本轮廓的，其不仅向学生展示了生物发展历程，还将生物学家门不懈的探索展示出来，使学生在阅读、倾听的过程中，经历生物发展历程，感知生物学家们的思维过程和方法，进而使其在科学思想方法的熏陶下，获得科学思维能力的发展。基于此，我在高中生物教学活动开展中，会立足教学所需，将与之有关的生物史内容展现在学生面前，借此使学生经历生物探索历程的过程中，学习科学家的探究方法，进而促进其科学探究素养的发展。
总之，在高中生物教学活动开展中，教师要采取多样的方式，如情境教学、探究教学等，引导学生在知识掌握中获得社会责任、生命观念等发展，为其养成生物核心素养打下坚实的基础。
参考文献
[1]曾露娇.在高中生物教學中培养学科核心素养的策略研究[J].课程教育研究，2017（23）：178.
[2]林海燕，严晓松.高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考[J].中学生物教学，2017（09）：25-27.
作者简介：郭蕊（1980.01-），女，山东省济南市，牡丹江市第二高级中学，职称：中学一级，研究方向：生物。