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摘要：学生的学习固然重要，但是对于小学生来说，他们的综合素质的提高也不容小觑，在学生的发展中，小学阶段属于他们启蒙发展的阶段，因此，在这个阶段里的三观形成和综合能力的培养是必修课，小学生的素质教育甚至比学习能力更加重要。在传统的教学模式下，教师往往只注重对学生成绩的提高，不注重对综合素质的培养，这会导致学生在学习中能力和素质的提高产生差异，不利于学生综合的发展。
关键词：小学生;综合素质;评定策略
学生的综合素质包括多个方面，其中不仅有学习这一方面，还包括很多能力上和表达能力以及体能方面的培养，在这些方面的评定中，学生会格外注重自己的能力提高，并积极配合教师进行。在目前的小学生综合素质评定中，还存在着一定的问题，急需教师和相关人员解决，小学生也要注重自己的综合素质的培养，这样才可以促进自己人格魅力的提升。这不仅要体现在为人处世上，还和社会利益直接挂钩。
一、学生综合素质
综合素质指人具有的学识、才气、能力以及专业技术特长等综合条件。也称综合表现力。综合素质是指一个人的知识水平、道德修养以及各种能力等方面的综合素养。人的综合素质的全面提高是社会发展的一般要求和趋势，尤其是当前人类即将迈入知识经济社会，提高人的综合素质尤为迫切。所谓综合素质，主要是指思想道德素质、专业知识素质和身体与心理素质等。综合素质是指人的思想、文化、身体及心理等方面素质，包涵了科技教育、文化体育、卫生保健和精神文明建设等主要内容。
二、提高小学生综合素质的策略
（一）建立健全评价机制
在以往的教学中，教师往往只注重学生基础能力的提高，而不注重综合素质的评定，因此在最终的评定中，教师往往只是根据学生的综合学习程度来进行评定，对于平时学生参与的劳动以及对班级和集体的贡献，教师并没有认真地进行记载，因此在最后进行评定时被忽视，这对于一些成绩虽然不高，但是综合素质的分数很高的同学十分不公平，因此，教师在教学中应该注重对平常素质的培养和记录，在学生获得了一定的素质分數后，教师应该做好记录，并将其加入到最终的评价中。这不仅可以帮助学生在最后获得一个好的分数，也可以促使学生在平常的学习和生活中更加积极主动地参与到综合素质的提高中，在各个方面发展自己，提高自己，这对于学生今后的发展和学习都是十分有帮助的[1]。
（二）加强素质教学，提高素质教育分数
如果单靠学习成绩来评定一个人的话，这对学生来说无疑是十分残忍的，在以往的教学中，教师会发现学生只注重自己学习能力的提高，而且在认识和理解一些问题的时候，多多少少会有一些偏见，这不仅是学生素质低的体现，也体现了教师在教学中的侧重点出现了偏差。因此，教师在进行教学的时候，应该注重素质教育。在进行各科目的学习时，应该结合每个科目学习的重点来告诉学生哪些是正确的，哪些是错误的，让学生在内心树立正确的价值观和正确观，这样才可以帮助学生无论在学习还是在生活中都能做出正确的人生选择，并找到自己的人生价值[2]。
（三）将素质评价和社会评价相联系
学生活动的范围不仅局限于学校和家庭，还包括一些社会实践活动。虽然小学生的年龄不大，但是他们也要和社会有所接触，这样才可以在今后的发展中不偏离社会，进而更快的融入到生活中。因此，课堂中的评价对于学生来说并非是客观的，学习成绩也不能代表一切，因此教师应该组织学生积极参加一些社会活动，让学生在社会实践活动中表现出自己另一方面的能力，在社会中获得一定的评价，将这些分数放到学生综合素质评定的总分数中，这样才可以促进客观性和公平性，也可以让学生在社会实践中表现得更好，促进学生全面能力的发展。另外，教师在进行学生综合素质的评定的时候，应该根据传统的教条主义来对学生的能力进行评估，还应该注重差异化，学生的个人素质不同，且他们参与实践的能力和习惯也不同，因此，在社会实践方面表现出来的特点也各不相同，应该根据他们各自的能力及其在组织和集体中发挥的作用来进行综合的评定，而不应仅根据传统的规章来进行评定。这也是以学生为主体，并注重学生差异化的教学方式，体现了教师的教学能力以及对学生的尊重[3]。
（四）以道德教育为评定的最终环节
过于严苛的综合素质评定策略会导致学生在学习中产生一定的心理压力，并将提高综合素质作为自己必须要完成的一项任务，就会无形中给学生带来不必要的压力，因此，教师在教学中和评定中应该实现二者的结合，在普通的教学中应该融入素质教育，而在素质教育中也应该注重教育和教法，这才是进行小学生综合素质评定的初衷和目的。过于严苛的综合素质评定策略会导致学生在学习中也产生一定的心理压力，并将提高自己的综合素质，作为自己必须要完成的一项任务，就会无形中给学生带来不必要的压力，因此，教师在教学中和评定中应该实现二者的结合，在教学中应该融入素质教育，而在素质教育中也应该注重教化，这才是进行小学生综合素质评定的初衷和目的。这也是目前综合素质评定中出现的一个问题，只有体现了人性化的教学特点，学生的学习思维才可以更加活跃和敏捷，实现个人综合能力的提高和发展。
三、结语
总而言之，学生道德素质和综合素质的提高都不是一朝一夕就能够完成的，老师在教学中应该加强这方面的引导，这样才可以保证学生综合能力的提高和思维以及心理上的成熟。
参考文献：
[1]李爱霞，邢利红.小学生综合素质评价校本化研究——以北京市石景山区为例[J].基础教育参考，2019（22）：19-21.
[2]饶丽，卢德生.学生综合素质评价改革的政策走向及阶段特征[J].教学与管理，2019（31）：76-79.
[3]龙怡，于敏章，李茜琳，邓达，梁诗培，邓婕.课程视野下的研学旅行对中小学生综合素质的影响研究[J].新课程导学，2019（30）：18-20.
基金项目：
本文系2020年度驻马店市基础教育教学研究课题《小学生综合素质评定策略实践研究》（JJYKT20256）成果。
驻马店市第十三小学
关键词：小学生;综合素质;评定策略
学生的综合素质包括多个方面，其中不仅有学习这一方面，还包括很多能力上和表达能力以及体能方面的培养，在这些方面的评定中，学生会格外注重自己的能力提高，并积极配合教师进行。在目前的小学生综合素质评定中，还存在着一定的问题，急需教师和相关人员解决，小学生也要注重自己的综合素质的培养，这样才可以促进自己人格魅力的提升。这不仅要体现在为人处世上，还和社会利益直接挂钩。
一、学生综合素质
综合素质指人具有的学识、才气、能力以及专业技术特长等综合条件。也称综合表现力。综合素质是指一个人的知识水平、道德修养以及各种能力等方面的综合素养。人的综合素质的全面提高是社会发展的一般要求和趋势，尤其是当前人类即将迈入知识经济社会，提高人的综合素质尤为迫切。所谓综合素质，主要是指思想道德素质、专业知识素质和身体与心理素质等。综合素质是指人的思想、文化、身体及心理等方面素质，包涵了科技教育、文化体育、卫生保健和精神文明建设等主要内容。
二、提高小学生综合素质的策略
（一）建立健全评价机制
在以往的教学中，教师往往只注重学生基础能力的提高，而不注重综合素质的评定，因此在最终的评定中，教师往往只是根据学生的综合学习程度来进行评定，对于平时学生参与的劳动以及对班级和集体的贡献，教师并没有认真地进行记载，因此在最后进行评定时被忽视，这对于一些成绩虽然不高，但是综合素质的分数很高的同学十分不公平，因此，教师在教学中应该注重对平常素质的培养和记录，在学生获得了一定的素质分數后，教师应该做好记录，并将其加入到最终的评价中。这不仅可以帮助学生在最后获得一个好的分数，也可以促使学生在平常的学习和生活中更加积极主动地参与到综合素质的提高中，在各个方面发展自己，提高自己，这对于学生今后的发展和学习都是十分有帮助的[1]。
（二）加强素质教学，提高素质教育分数
如果单靠学习成绩来评定一个人的话，这对学生来说无疑是十分残忍的，在以往的教学中，教师会发现学生只注重自己学习能力的提高，而且在认识和理解一些问题的时候，多多少少会有一些偏见，这不仅是学生素质低的体现，也体现了教师在教学中的侧重点出现了偏差。因此，教师在进行教学的时候，应该注重素质教育。在进行各科目的学习时，应该结合每个科目学习的重点来告诉学生哪些是正确的，哪些是错误的，让学生在内心树立正确的价值观和正确观，这样才可以帮助学生无论在学习还是在生活中都能做出正确的人生选择，并找到自己的人生价值[2]。
（三）将素质评价和社会评价相联系
学生活动的范围不仅局限于学校和家庭，还包括一些社会实践活动。虽然小学生的年龄不大，但是他们也要和社会有所接触，这样才可以在今后的发展中不偏离社会，进而更快的融入到生活中。因此，课堂中的评价对于学生来说并非是客观的，学习成绩也不能代表一切，因此教师应该组织学生积极参加一些社会活动，让学生在社会实践活动中表现出自己另一方面的能力，在社会中获得一定的评价，将这些分数放到学生综合素质评定的总分数中，这样才可以促进客观性和公平性，也可以让学生在社会实践中表现得更好，促进学生全面能力的发展。另外，教师在进行学生综合素质的评定的时候，应该根据传统的教条主义来对学生的能力进行评估，还应该注重差异化，学生的个人素质不同，且他们参与实践的能力和习惯也不同，因此，在社会实践方面表现出来的特点也各不相同，应该根据他们各自的能力及其在组织和集体中发挥的作用来进行综合的评定，而不应仅根据传统的规章来进行评定。这也是以学生为主体，并注重学生差异化的教学方式，体现了教师的教学能力以及对学生的尊重[3]。
（四）以道德教育为评定的最终环节
过于严苛的综合素质评定策略会导致学生在学习中产生一定的心理压力，并将提高综合素质作为自己必须要完成的一项任务，就会无形中给学生带来不必要的压力，因此，教师在教学中和评定中应该实现二者的结合，在普通的教学中应该融入素质教育，而在素质教育中也应该注重教育和教法，这才是进行小学生综合素质评定的初衷和目的。过于严苛的综合素质评定策略会导致学生在学习中也产生一定的心理压力，并将提高自己的综合素质，作为自己必须要完成的一项任务，就会无形中给学生带来不必要的压力，因此，教师在教学中和评定中应该实现二者的结合，在教学中应该融入素质教育，而在素质教育中也应该注重教化，这才是进行小学生综合素质评定的初衷和目的。这也是目前综合素质评定中出现的一个问题，只有体现了人性化的教学特点，学生的学习思维才可以更加活跃和敏捷，实现个人综合能力的提高和发展。
三、结语
总而言之，学生道德素质和综合素质的提高都不是一朝一夕就能够完成的，老师在教学中应该加强这方面的引导，这样才可以保证学生综合能力的提高和思维以及心理上的成熟。
参考文献：
[1]李爱霞，邢利红.小学生综合素质评价校本化研究——以北京市石景山区为例[J].基础教育参考，2019（22）：19-21.
[2]饶丽，卢德生.学生综合素质评价改革的政策走向及阶段特征[J].教学与管理，2019（31）：76-79.
[3]龙怡，于敏章，李茜琳，邓达，梁诗培，邓婕.课程视野下的研学旅行对中小学生综合素质的影响研究[J].新课程导学，2019（30）：18-20.
基金项目：
本文系2020年度驻马店市基础教育教学研究课题《小学生综合素质评定策略实践研究》（JJYKT20256）成果。
驻马店市第十三小学