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摘 要：新冠肺炎疫情期间，为适应学生学习需要，结合互联网技术、移动终端平台在教学中的应用，传统的线下教学转移到居家线上教学，成为学生学习的唯一途径。教师可以充分利用互联网教学平台，结合学生的学习习惯和特点，改进教学质量，进行有效的线上教学，并服务于疫情后的混合式教学。
关键词：中职英语;蓝墨云班课;线上教学
职业院校教师教学能力大赛推动着教师信息化教学水平的提高，但由于教学设备、教师教学改革觉悟和信息化能力有限，导致疫情前大部分教师并未实现混合式教学模式，在线下教学过程中有自主学习和合作学习的流程和实践，但范围、时间和空间等方面都受到极大限制，课堂气氛和学习学习积极性都没有得到更好的调节，不利于提高学生的学习效率，教学效果大打折扣。线上教学的虚拟性和远程性恰恰催生和唤醒了学生从被动到主动学习，把学生的自主学习潜力开发出来。教师们当上了“主播”，运用网络平台进行线上教学。这看似被动的举措，实则主动迎战信息化教学，改变教学方式和思维，利用网络技术、平台和设备，力求把压力转为动力、让难点成为亮点。
一、中职英语线上教学设计与实施的原则
（一）学生主体性原则
中职英语线上教学要尊重学生主体性，以学生为中心。在教学设计与实施过程中，教师要设计形式多样的趣味性较强的教学活动，以充分调动学习的学习积极性和主动性，引导学生乐于参与到学习活动中，生动活泼地学习，让学生在学习的过程中既学到丰富的知识又养成良好的学习习惯，进而培养学生的核心价值观。
（二）协作性原则
教师可利用各种网络平台让生生进行协作，学生们的思想在老师、同伴以及集体中得到分享和提升，从而提高所学语言知识的意义，产生更大的沟通效果。
（三）信息资源多样化原则
为了让学生能积极主动探索新知识，教师要引导学生利用各种信息资源进行课前准备、课中交流协作和课后提升，从而提升课堂的教学效率。
二、基于蓝墨云班课平台的中专英语教学设计
（一）课前准备
教师利用蓝墨云班课的作业任务功能下发课前准备任务，让学生把课前准备的资料上传到作业任务活动区，教师根据学生的准备情况进行分析和总结，了解学生的知识储备情况和课前准备状态。比如在针对被动语态的语法知识教学中，教师让学生课前总结被动语态的含义，结构，用法和过去分词的变化规律，学生把笔记拍成图片，上传到作业区供教师查阅。教师根据学生的总结情况找到学生掌握知识情况以及被忽略的知识点，记录下来，课上着重讲解。
（二）课前导入
在蓝墨云班课轻直播中评价学生的课前准备成果，并引导学生互评学习他人优秀的课前准备资料。教师根据课前准备的内容可进行抽测，进一步检测学生的课前自学效果。教师可设计选择题或者填空题让学生进行测试活动，根据检测后导出的数据，了解学生课前自学被动语态时的掌握水平。根据学生的知识已有水平发布一个含有被动语态各种用法的视频供学生查看，给与经验值，鼓励学生查看，设置不允许拖动进度条，确保学生真实看完，并能监测学生是否看视频。看完视频后让学生从视频中的句子分别讲解被动语态的用法。
（三）课堂呈现
知识呈现阶段主要引导学生进行归纳。教师引导学生分组总结被动语态的含义，结构和用法，以及过去分词的变化规则，并让学生自主记忆呈现的新知识内容。教师通过课堂表现区的举手、抢答、随机选人、手动选人等方式点人回答教师关于被动语态相关问题。
（四）巩固提升
知识水平提升将通过有趣的练习进行。学生通过两人合作的方式利用微信语音交流的方式进行被动语态相关句型的操练，再在云班课轻直播中进行语音展示。再通过小组句子限时接龙的方式让学生造句，未展示的学生评价和纠错。让学生在协作中对语言知识进行口头巩固提升。再通过小组砸幸运数字金蛋的游戏让学生进行填空、单选、对错、翻译练习，并让学生自己讲解做题方法，学生进一步巩固被动语态的用法，教师指导、评价和纠错。
（五）课后巩固
课后，未在课上展示的组合和小组可继续进行展示，教师可课后评价和纠正。因故请假的学生可以查看轻直播历史记录来学习。并让学生在测试活动区独自完成被动语态相关練习，教师检查学生完成情况和测试结果，检验学生本节课知识掌握情况，为下一节课的复习巩固做铺垫。
三、结语
基于蓝墨云班课，中职英语线上教学以学生为中心，激发了学生的学习兴趣，强调自主学习、合作探究的重要性，增强了学生的自主学习能力和团队协作精神，并能把课堂从单独课上进行适当延伸到课后，学生的学习时间有了更大自由。另外网络平台的运用提高了教师的信息化水平和课堂教学效率，为今后的线上线下混合式教学打下坚实的基础。
参考文献：
[1]基于蓝墨云的混合式教学在英语翻译课应用初探[J].湖北开放职业学院学报 2019 （15）：162-164.
[2]因“疫”思变 “英”教生长——新冠疫情背景下的小学英语线上教学设计与实施[J].教育科学论坛 ，2020 （14）：76-77.
关键词：中职英语;蓝墨云班课;线上教学
职业院校教师教学能力大赛推动着教师信息化教学水平的提高，但由于教学设备、教师教学改革觉悟和信息化能力有限，导致疫情前大部分教师并未实现混合式教学模式，在线下教学过程中有自主学习和合作学习的流程和实践，但范围、时间和空间等方面都受到极大限制，课堂气氛和学习学习积极性都没有得到更好的调节，不利于提高学生的学习效率，教学效果大打折扣。线上教学的虚拟性和远程性恰恰催生和唤醒了学生从被动到主动学习，把学生的自主学习潜力开发出来。教师们当上了“主播”，运用网络平台进行线上教学。这看似被动的举措，实则主动迎战信息化教学，改变教学方式和思维，利用网络技术、平台和设备，力求把压力转为动力、让难点成为亮点。
一、中职英语线上教学设计与实施的原则
（一）学生主体性原则
中职英语线上教学要尊重学生主体性，以学生为中心。在教学设计与实施过程中，教师要设计形式多样的趣味性较强的教学活动，以充分调动学习的学习积极性和主动性，引导学生乐于参与到学习活动中，生动活泼地学习，让学生在学习的过程中既学到丰富的知识又养成良好的学习习惯，进而培养学生的核心价值观。
（二）协作性原则
教师可利用各种网络平台让生生进行协作，学生们的思想在老师、同伴以及集体中得到分享和提升，从而提高所学语言知识的意义，产生更大的沟通效果。
（三）信息资源多样化原则
为了让学生能积极主动探索新知识，教师要引导学生利用各种信息资源进行课前准备、课中交流协作和课后提升，从而提升课堂的教学效率。
二、基于蓝墨云班课平台的中专英语教学设计
（一）课前准备
教师利用蓝墨云班课的作业任务功能下发课前准备任务，让学生把课前准备的资料上传到作业任务活动区，教师根据学生的准备情况进行分析和总结，了解学生的知识储备情况和课前准备状态。比如在针对被动语态的语法知识教学中，教师让学生课前总结被动语态的含义，结构，用法和过去分词的变化规律，学生把笔记拍成图片，上传到作业区供教师查阅。教师根据学生的总结情况找到学生掌握知识情况以及被忽略的知识点，记录下来，课上着重讲解。
（二）课前导入
在蓝墨云班课轻直播中评价学生的课前准备成果，并引导学生互评学习他人优秀的课前准备资料。教师根据课前准备的内容可进行抽测，进一步检测学生的课前自学效果。教师可设计选择题或者填空题让学生进行测试活动，根据检测后导出的数据，了解学生课前自学被动语态时的掌握水平。根据学生的知识已有水平发布一个含有被动语态各种用法的视频供学生查看，给与经验值，鼓励学生查看，设置不允许拖动进度条，确保学生真实看完，并能监测学生是否看视频。看完视频后让学生从视频中的句子分别讲解被动语态的用法。
（三）课堂呈现
知识呈现阶段主要引导学生进行归纳。教师引导学生分组总结被动语态的含义，结构和用法，以及过去分词的变化规则，并让学生自主记忆呈现的新知识内容。教师通过课堂表现区的举手、抢答、随机选人、手动选人等方式点人回答教师关于被动语态相关问题。
（四）巩固提升
知识水平提升将通过有趣的练习进行。学生通过两人合作的方式利用微信语音交流的方式进行被动语态相关句型的操练，再在云班课轻直播中进行语音展示。再通过小组句子限时接龙的方式让学生造句，未展示的学生评价和纠错。让学生在协作中对语言知识进行口头巩固提升。再通过小组砸幸运数字金蛋的游戏让学生进行填空、单选、对错、翻译练习，并让学生自己讲解做题方法，学生进一步巩固被动语态的用法，教师指导、评价和纠错。
（五）课后巩固
课后，未在课上展示的组合和小组可继续进行展示，教师可课后评价和纠正。因故请假的学生可以查看轻直播历史记录来学习。并让学生在测试活动区独自完成被动语态相关練习，教师检查学生完成情况和测试结果，检验学生本节课知识掌握情况，为下一节课的复习巩固做铺垫。
三、结语
基于蓝墨云班课，中职英语线上教学以学生为中心，激发了学生的学习兴趣，强调自主学习、合作探究的重要性，增强了学生的自主学习能力和团队协作精神，并能把课堂从单独课上进行适当延伸到课后，学生的学习时间有了更大自由。另外网络平台的运用提高了教师的信息化水平和课堂教学效率，为今后的线上线下混合式教学打下坚实的基础。
参考文献：
[1]基于蓝墨云的混合式教学在英语翻译课应用初探[J].湖北开放职业学院学报 2019 （15）：162-164.
[2]因“疫”思变 “英”教生长——新冠疫情背景下的小学英语线上教学设计与实施[J].教育科学论坛 ，2020 （14）：76-77.