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摘 要：学习的最终的目的是培养实践运用能力，在学习中，应当将理论和实践进行紧密结合，很多的生物知识概念都是从生活中不断提炼出来的，因此在教学中，教师可以将生活化的情境引入到课堂教学之中，在课堂教学中塑造生活化的情境教学，在生活发展的认知规律中发掘对于知识概念的学习，以具象的生活现象分析抽象的知识概念，加强学生对于知识学习的深入理解，做到生活中学习，生活中实践。
关键词：生活化情景;课堂教学;初中生物;教学运用
引言：
初中生物是所有学科中应用最广泛的一门学科，也是和生活紧密结合的一门学科，在教学中，教师将生活化情境引入到课堂教学之中，让知识学习走到生活之中，学生根据自己的思维认知，以生活现象和生活经验的观察和分析中，提炼文本内容概念的本质规律，在教学过程中，增强生物学习的知识性和趣味性，提升学生的实践运用能力，促进课堂教学的成效和质量，通过生活化情境激发学生的学习探究兴趣。
一、创设生活化情景，激发学生的学习兴趣
对于初中生物的学习，教师要做的不是简单的记忆教学，而是在学习中培养学生的综合能力发展，以生活化的宏观具象视角去探索生物的微观抽象概念，有些高度抽象的概念，让学生总是难以理解，这个时候教师可以创设生活化的情境，让学生在生活中將概念进行相互对应，在直观的生活情境中追寻本质的探究，激发学生的学习兴趣[1]。例如在“动物行为的主要类型”一节的学习中，教师可以创设生活相应的生活情境，让学生回忆动物有哪些主要类型的行为表现，学生通过回忆分析动物行为背后的意义，通过生活化情境的导入，学生可以直观的理解动物行为背后的意义，在概括总结的过程中理解动物的先天性行为，随后教师可以进行知识拓展引导出动物的学习行为，例如教师可以提问，每次给小狗喂食的时候，首先敲一下饭盆，小狗立即跑来，即使是后来只要敲一下饭盆而不是喂食，小狗依然会跑过来，这是为什么？通过生活化的问题探究拓展，在对比学习中，学生从生活化的角度会更容易理解文本的内容的概念。
二、教学内容生活化，抽象内容形象化
在生物教学中，很多内容都是较为抽象，学生只能依靠记忆才能理解，在教学的过程中，教师可以将教学内容转化为生活化的实验，将抽象的内容形象化，直观化，让学生可以直观的进行理解认知学习[2]。例如在“人体的神经调节”一节的学习中，教师可以对着一名学生做膝跳反射的实验，从而让学生对抽象概念有了一个具体的感知，教师进行讲解，神经调节的基本方式是反射，那么现实生活中有哪些反射的例子？学生根据自己的生活认知经验进行相应的例证，同时教师也可以剖析，小狗听到饭盆响，就是一种条件反射行为，随后教师可以通过生活化的内容进行不断的深入引导，在生活现象中学习概念背后的本质规律，从反射引入到反射弧的学习中，教师可以提出问题，被蜜蜂蜇到后，先感到刺痛还是先缩手，通过教学内容的生活化，一步步引导学生在学习中建立形象化的认知理解。
三、联系生活情景实验，突破教学的重点和难点
实验也是的生物教学中的重要组成，教师可以联系生活情境实验，让教学内容得到直观的展示，生物教学中有很多的微观的概念，教师可以联系生活情境进行实验，帮助学生突破教学中的重点和难点，让学生得到直观的认知体验，在生活情境的实验中，引导学生通过实验探究突破难点[3]。例如在“人体内的气体交换”一节的学习中，肺泡内和组织里的气体交换过程一直都是难点和重点，在教学中教学可以设置生活情境引导学生进行实验探究，教师进行生活情境导入，在公交车上呼吸是是否会感觉到十分的憋闷，随后引导出是因为二氧化碳浓度太高，氧气不足，组织学生探究人体吸入和呼出的气体有什么不同？教师可以使用澄清的石灰水进行实验，学生通过探究可以发现，氧气含量减少，二氧化碳在不断的增加，随后教师拿出花露水进行喷洒，学生都闻到了香味，根据实验研究教师讲解引导，这是气体的扩散作用，从浓度高的地方向浓度低的地方进行扩散，氧气为什么会由肺泡扩散到血液中？就是因为气体交换的扩散方式的进行的。在教学中，教师可以充分利用生活情境，以生活情境突破教学的难点，让学生产生直观的认知。
四、利用生活实例展开教学，并布置相关实践作业
教师也要引导学生运用生物知识加强在生活中的实践，通过理论和实践的相互结合，可以有效的提升学生理解认知，在基础知识不断的强化的过程中，培养学生的创新实践运用能力[4]。例如在“传染病”的教学中，在课堂教学中，教师可以以当下的传染病进行举例说明，了解传染病的三个传染环节，将生活中的防护措施和理论教学相互联合，让学生之间进行合作交流探究，了解避免传染病的几个方法和途径，学生根据生活化的例子进行认知学习，有助于加深学生的理解。同时在教学结束后，教师可以布置相关的实践作业，教师可以鼓励学生在生活实践中运用生物知识，以预防传染病为主题，引导学生在生活实践中，应该怎么做，怎样做才能更好地保护自身，将生命科学教育渗透到生活之中，做到学生的学有所用，理论结合实践的知识应用。
五、结束语
在生物教学中，教师需要将生活情景和知识学习进行紧密的结合，让学生可以通过生活对生物概念产生的深刻的认知，增强在生物教学中的趣味性和知识性，同时加强生活情境的运用，可以有效促进学生的实践能力的提升。
参考文献：
[1]杨家军. 浅析核心素养渗透生物教学 ——以《细胞的能量“通货”——ATP》教学设计为例[J]. 试题与研究：教学论坛， 2019（8）：0077-0078.
[2]庄国郑， 沈甜甜. 基于知识层级体系构建的初中生物教学——以"生物与环境的关系"为例[J]. 中学生物学， 2019， 035（003）：15-17.
[3]爱理. 巧用微课，让学生爱上生物——谈谈微课在初中生物教学中的应用[J]. 读与写：教育教学刊， 2018， v.15（05）：103.
[4]范旭东. 反证、拟人、联想、动作、类比——高中生物教学中几种教学法的运用[J]. 福建教育， 2018， 000（031）：P.48-49.
关键词：生活化情景;课堂教学;初中生物;教学运用
引言：
初中生物是所有学科中应用最广泛的一门学科，也是和生活紧密结合的一门学科，在教学中，教师将生活化情境引入到课堂教学之中，让知识学习走到生活之中，学生根据自己的思维认知，以生活现象和生活经验的观察和分析中，提炼文本内容概念的本质规律，在教学过程中，增强生物学习的知识性和趣味性，提升学生的实践运用能力，促进课堂教学的成效和质量，通过生活化情境激发学生的学习探究兴趣。
一、创设生活化情景，激发学生的学习兴趣
对于初中生物的学习，教师要做的不是简单的记忆教学，而是在学习中培养学生的综合能力发展，以生活化的宏观具象视角去探索生物的微观抽象概念，有些高度抽象的概念，让学生总是难以理解，这个时候教师可以创设生活化的情境，让学生在生活中將概念进行相互对应，在直观的生活情境中追寻本质的探究，激发学生的学习兴趣[1]。例如在“动物行为的主要类型”一节的学习中，教师可以创设生活相应的生活情境，让学生回忆动物有哪些主要类型的行为表现，学生通过回忆分析动物行为背后的意义，通过生活化情境的导入，学生可以直观的理解动物行为背后的意义，在概括总结的过程中理解动物的先天性行为，随后教师可以进行知识拓展引导出动物的学习行为，例如教师可以提问，每次给小狗喂食的时候，首先敲一下饭盆，小狗立即跑来，即使是后来只要敲一下饭盆而不是喂食，小狗依然会跑过来，这是为什么？通过生活化的问题探究拓展，在对比学习中，学生从生活化的角度会更容易理解文本的内容的概念。
二、教学内容生活化，抽象内容形象化
在生物教学中，很多内容都是较为抽象，学生只能依靠记忆才能理解，在教学的过程中，教师可以将教学内容转化为生活化的实验，将抽象的内容形象化，直观化，让学生可以直观的进行理解认知学习[2]。例如在“人体的神经调节”一节的学习中，教师可以对着一名学生做膝跳反射的实验，从而让学生对抽象概念有了一个具体的感知，教师进行讲解，神经调节的基本方式是反射，那么现实生活中有哪些反射的例子？学生根据自己的生活认知经验进行相应的例证，同时教师也可以剖析，小狗听到饭盆响，就是一种条件反射行为，随后教师可以通过生活化的内容进行不断的深入引导，在生活现象中学习概念背后的本质规律，从反射引入到反射弧的学习中，教师可以提出问题，被蜜蜂蜇到后，先感到刺痛还是先缩手，通过教学内容的生活化，一步步引导学生在学习中建立形象化的认知理解。
三、联系生活情景实验，突破教学的重点和难点
实验也是的生物教学中的重要组成，教师可以联系生活情境实验，让教学内容得到直观的展示，生物教学中有很多的微观的概念，教师可以联系生活情境进行实验，帮助学生突破教学中的重点和难点，让学生得到直观的认知体验，在生活情境的实验中，引导学生通过实验探究突破难点[3]。例如在“人体内的气体交换”一节的学习中，肺泡内和组织里的气体交换过程一直都是难点和重点，在教学中教学可以设置生活情境引导学生进行实验探究，教师进行生活情境导入，在公交车上呼吸是是否会感觉到十分的憋闷，随后引导出是因为二氧化碳浓度太高，氧气不足，组织学生探究人体吸入和呼出的气体有什么不同？教师可以使用澄清的石灰水进行实验，学生通过探究可以发现，氧气含量减少，二氧化碳在不断的增加，随后教师拿出花露水进行喷洒，学生都闻到了香味，根据实验研究教师讲解引导，这是气体的扩散作用，从浓度高的地方向浓度低的地方进行扩散，氧气为什么会由肺泡扩散到血液中？就是因为气体交换的扩散方式的进行的。在教学中，教师可以充分利用生活情境，以生活情境突破教学的难点，让学生产生直观的认知。
四、利用生活实例展开教学，并布置相关实践作业
教师也要引导学生运用生物知识加强在生活中的实践，通过理论和实践的相互结合，可以有效的提升学生理解认知，在基础知识不断的强化的过程中，培养学生的创新实践运用能力[4]。例如在“传染病”的教学中，在课堂教学中，教师可以以当下的传染病进行举例说明，了解传染病的三个传染环节，将生活中的防护措施和理论教学相互联合，让学生之间进行合作交流探究，了解避免传染病的几个方法和途径，学生根据生活化的例子进行认知学习，有助于加深学生的理解。同时在教学结束后，教师可以布置相关的实践作业，教师可以鼓励学生在生活实践中运用生物知识，以预防传染病为主题，引导学生在生活实践中，应该怎么做，怎样做才能更好地保护自身，将生命科学教育渗透到生活之中，做到学生的学有所用，理论结合实践的知识应用。
五、结束语
在生物教学中，教师需要将生活情景和知识学习进行紧密的结合，让学生可以通过生活对生物概念产生的深刻的认知，增强在生物教学中的趣味性和知识性，同时加强生活情境的运用，可以有效促进学生的实践能力的提升。
参考文献：
[1]杨家军. 浅析核心素养渗透生物教学 ——以《细胞的能量“通货”——ATP》教学设计为例[J]. 试题与研究：教学论坛， 2019（8）：0077-0078.
[2]庄国郑， 沈甜甜. 基于知识层级体系构建的初中生物教学——以"生物与环境的关系"为例[J]. 中学生物学， 2019， 035（003）：15-17.
[3]爱理. 巧用微课，让学生爱上生物——谈谈微课在初中生物教学中的应用[J]. 读与写：教育教学刊， 2018， v.15（05）：103.
[4]范旭东. 反证、拟人、联想、动作、类比——高中生物教学中几种教学法的运用[J]. 福建教育， 2018， 000（031）：P.48-49.