论文部分内容阅读
摘要：提高英语课堂教学的有效性是当前英语教学急需解决的关键问题。本文从英语课堂教学过程中存在的问题与原因分析入手，提出应营造英语课堂教学的良好氛围，并结合具体的 教学案例，提出有效实施任务型英语课堂教学应遵循五项基本原则，以期进一步提高课堂教学的有效性。
关键词：教学；有效性；课堂；英语
课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。面对现在大班容量的现实，如何使课堂短短的四十或四十五分钟达到最高的效率，是英语教与学面临的重要问题之一。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
一、英语课堂教学过程中存在的问题与原因分析
随着英语课程的难度不断增大，越来越多的英语老师发现课后无法达到预期的教学目标，觉得教学辛苦；越来越多的学生觉得学得痛苦，刚刚接触英语时产生的浓厚兴趣越来越低，逐渐不喜欢上英语课，特别是初二年级学生的厌学情绪尤为明显。主要体现在以下几个方面：一是接受能力和模仿能力相对弱的学生，因为担心自己出错，怕被他人取笑，总是不敢开口说英语。教好外语的首要条件是要尽可能让学生接触外语。在初二阶段，学生学习英语语音的手段主要是模仿和自我运用。因此，教师在授课时，引导学生在大量模范的基础上，再进行自我运用的练习；从而使得使学生在潜移默化中提高英语水平。二是自身基础差，家长文化水平有限，无法给予课后辅导。学生来自不同的家庭，因此学生的能力参差不齐；再者，现在多数是大班教学，许多英语教师经常是在多个班级任教，有的甚至跨年级上课，因此能分到每个学生身上的时间更是有限。授课内容丰富，人数多，教学时间短，教师们无法对接受能力与模仿能力相对弱的学生一一进行指导。三是心理承受能力差、注意力集中时间短的学生很难对英语学习持之以恒。小学生往往以自我为中心，家长的过分保护与疼爱，使他们缺乏合作意识，心理承受能力差。遇到一点小挫折时，自信心就会产生动摇，学习兴趣也随之降低。究其原因，主要是当今社会的家长过分保护孩子，造成孩子依赖性强、合作能力弱、意志力薄弱、常以自我为中心，难以与他人进行有效合作与沟通。他们虽然乐于接受新鲜事物，但是注意时间较短。在进行有趣的游戏活动时，表现出极大的热情参与活动，但无法在活动时注意课堂秩序。笔者在八年级教学时常常遇到这样的情况，当时因不了解学生出现这种行为的生理和心理原因而时常批评学生，当学生多次经历积极——兴奋——挨训——失望的情绪波动之后，逐渐对英语课堂及课堂上的趣味活动失去了兴趣。笔者认为，缺乏 自信心，也是学习英语兴趣不高，学习英语困难的主要原因之一。如果学生的自信心提高了，他们会积极参与课堂活动，尝试运用英语与他人交流，表达思想；随着成功次数的增加，他们的自信心也将逐渐增强，学习兴趣也会越来越浓。
二、营造英语课堂教学的良好氛围
小学生喜欢丰富多彩的学习活动，但是富有趣味性的活動形式只能暂时激发他们对某一项语言实践活动的热情，还不足以促使他们形成学习英语的兴趣。学生对学习英语的兴趣是在学习过程中逐步形成的。当学生对所学的内容产生兴趣时，在学习中就会精神愉快，准确快速地接受知识；反之，则不会积极地学 ，而是把它们看成沉重的负担，甚至产生畏学心理，从而造成越怕越差、越差越怕的恶性循环。因此，英语教师应注重师生之间的情感交流，用自己的真诚唤起学生的好感；在教学中用多样的教学手段来激发学生的兴趣，让学生不再对英语学习感到枯燥乏味；巧妙地使学习内容变难为易，变抽象为形象，让学生在玩中学、做中学、用中学。因此，教师应根据学生学情，结合教学目标，设计适当的教学活动；应规范课堂教学，制订合理的游 戏规则，有效利用各种课堂评价方式，并将评价贯穿于课堂教学的全过程。针对学生自信心不强的问题，英语教师应在课堂上多关注对英语学习自信心不强的学生的表现，善于运用各种肯定性的评价语言和肢体语言，比如点头，微笑，手势等等，使学生感到被关注；积极帮助、保护、指导和鼓励，耐心纠正错误，引导其他学生一起帮助他们增强自信心，消除恐惧的心理，树立自信，大胆尝试。对英语学习自信心不强的学生降低学习的难度，为他们设计短期内能通过自身努力完成的目标，或者将较容易完成的任务交由他们完成或作答，这样有利于帮助他们找回自信，提高对学习的兴趣。只要教师能抓住学生的心理，合理把握课堂评价的时机，时时规范课堂教学，就能让英语课堂活动取得良好的效果
三、有效实施任务型英语课堂教学
中学英语倡导任务型教学途径，主张以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程 中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。大量的论著和实验资料证明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言 价值的、先进的、有效的教学途径。与其他途径相比，任务型教学途径为学生提供了较大的 实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实和有效的。[然而在实际教学中，不少教师设计的活动只适合一部分水平较高的学生，而大部分学生则变成了观众，这会造成不良的后果：一是大部分学生没有参与活动的机会，导致活动乃至教学的效果只是局部的；二是没有机会参与活动的学生，会渐渐对课堂活动失去兴趣，容易变成活动的旁观者，甚至导致学习困难、厌学。
总之，教师在设计教学活动时，要把课堂活动有效性放在教学的首位。应充分考虑学生的年龄特点、生活实际，以及活动中可能出现的问题，并采用有效的对策，发挥教师的引导作用和激励作用，利用各种教学资源，让学生在活动中去感悟、探究、发现和体验学习的快乐；应充分考虑学生的层次，设计丰富多样的、有趣的教学活动，让每个学生觉得“活动需要我”和“我需要活动”。也只有学生在生动、有趣的活动中巩固了知识，并都有机会直接进行活动体验，学生的主体参与意识才能得以激发，参与学习活动的积极性才能提高，预设的教学目标也能得以实现，从而提高课堂教学的有效性。
关键词：教学；有效性；课堂；英语
课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。面对现在大班容量的现实，如何使课堂短短的四十或四十五分钟达到最高的效率，是英语教与学面临的重要问题之一。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
一、英语课堂教学过程中存在的问题与原因分析
随着英语课程的难度不断增大，越来越多的英语老师发现课后无法达到预期的教学目标，觉得教学辛苦；越来越多的学生觉得学得痛苦，刚刚接触英语时产生的浓厚兴趣越来越低，逐渐不喜欢上英语课，特别是初二年级学生的厌学情绪尤为明显。主要体现在以下几个方面：一是接受能力和模仿能力相对弱的学生，因为担心自己出错，怕被他人取笑，总是不敢开口说英语。教好外语的首要条件是要尽可能让学生接触外语。在初二阶段，学生学习英语语音的手段主要是模仿和自我运用。因此，教师在授课时，引导学生在大量模范的基础上，再进行自我运用的练习；从而使得使学生在潜移默化中提高英语水平。二是自身基础差，家长文化水平有限，无法给予课后辅导。学生来自不同的家庭，因此学生的能力参差不齐；再者，现在多数是大班教学，许多英语教师经常是在多个班级任教，有的甚至跨年级上课，因此能分到每个学生身上的时间更是有限。授课内容丰富，人数多，教学时间短，教师们无法对接受能力与模仿能力相对弱的学生一一进行指导。三是心理承受能力差、注意力集中时间短的学生很难对英语学习持之以恒。小学生往往以自我为中心，家长的过分保护与疼爱，使他们缺乏合作意识，心理承受能力差。遇到一点小挫折时，自信心就会产生动摇，学习兴趣也随之降低。究其原因，主要是当今社会的家长过分保护孩子，造成孩子依赖性强、合作能力弱、意志力薄弱、常以自我为中心，难以与他人进行有效合作与沟通。他们虽然乐于接受新鲜事物，但是注意时间较短。在进行有趣的游戏活动时，表现出极大的热情参与活动，但无法在活动时注意课堂秩序。笔者在八年级教学时常常遇到这样的情况，当时因不了解学生出现这种行为的生理和心理原因而时常批评学生，当学生多次经历积极——兴奋——挨训——失望的情绪波动之后，逐渐对英语课堂及课堂上的趣味活动失去了兴趣。笔者认为，缺乏 自信心，也是学习英语兴趣不高，学习英语困难的主要原因之一。如果学生的自信心提高了，他们会积极参与课堂活动，尝试运用英语与他人交流，表达思想；随着成功次数的增加，他们的自信心也将逐渐增强，学习兴趣也会越来越浓。
二、营造英语课堂教学的良好氛围
小学生喜欢丰富多彩的学习活动，但是富有趣味性的活動形式只能暂时激发他们对某一项语言实践活动的热情，还不足以促使他们形成学习英语的兴趣。学生对学习英语的兴趣是在学习过程中逐步形成的。当学生对所学的内容产生兴趣时，在学习中就会精神愉快，准确快速地接受知识；反之，则不会积极地学 ，而是把它们看成沉重的负担，甚至产生畏学心理，从而造成越怕越差、越差越怕的恶性循环。因此，英语教师应注重师生之间的情感交流，用自己的真诚唤起学生的好感；在教学中用多样的教学手段来激发学生的兴趣，让学生不再对英语学习感到枯燥乏味；巧妙地使学习内容变难为易，变抽象为形象，让学生在玩中学、做中学、用中学。因此，教师应根据学生学情，结合教学目标，设计适当的教学活动；应规范课堂教学，制订合理的游 戏规则，有效利用各种课堂评价方式，并将评价贯穿于课堂教学的全过程。针对学生自信心不强的问题，英语教师应在课堂上多关注对英语学习自信心不强的学生的表现，善于运用各种肯定性的评价语言和肢体语言，比如点头，微笑，手势等等，使学生感到被关注；积极帮助、保护、指导和鼓励，耐心纠正错误，引导其他学生一起帮助他们增强自信心，消除恐惧的心理，树立自信，大胆尝试。对英语学习自信心不强的学生降低学习的难度，为他们设计短期内能通过自身努力完成的目标，或者将较容易完成的任务交由他们完成或作答，这样有利于帮助他们找回自信，提高对学习的兴趣。只要教师能抓住学生的心理，合理把握课堂评价的时机，时时规范课堂教学，就能让英语课堂活动取得良好的效果
三、有效实施任务型英语课堂教学
中学英语倡导任务型教学途径，主张以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程 中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。大量的论著和实验资料证明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言 价值的、先进的、有效的教学途径。与其他途径相比，任务型教学途径为学生提供了较大的 实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实和有效的。[然而在实际教学中，不少教师设计的活动只适合一部分水平较高的学生，而大部分学生则变成了观众，这会造成不良的后果：一是大部分学生没有参与活动的机会，导致活动乃至教学的效果只是局部的；二是没有机会参与活动的学生，会渐渐对课堂活动失去兴趣，容易变成活动的旁观者，甚至导致学习困难、厌学。
总之，教师在设计教学活动时，要把课堂活动有效性放在教学的首位。应充分考虑学生的年龄特点、生活实际，以及活动中可能出现的问题，并采用有效的对策，发挥教师的引导作用和激励作用，利用各种教学资源，让学生在活动中去感悟、探究、发现和体验学习的快乐；应充分考虑学生的层次，设计丰富多样的、有趣的教学活动，让每个学生觉得“活动需要我”和“我需要活动”。也只有学生在生动、有趣的活动中巩固了知识，并都有机会直接进行活动体验，学生的主体参与意识才能得以激发，参与学习活动的积极性才能提高，预设的教学目标也能得以实现，从而提高课堂教学的有效性。