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[摘 要]随着教育改革的实施，合作学习成为了一种新型的学习方式，对于学生的长远发展有着积极作用。基于此，本文首先简单分析了合作教学模式，然后研究了基于合作教学模式，高中英语课堂实施创新模式的策略，以期能够推动合作教学模式在高中英语课堂上的应用，落实教学改革，推动学生的长远发展。
[关键词]合作教学模式；高中英语；课堂教学；创新模式；实践策略
中图分类号：P58 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）04-0015-01
引言
合作学习这个概念最早兴起于美国，在上个世纪的七十年代到八十年代，成为了一种具有实效的教学策略。应用合作学习这个理论之后，让学生的学业成绩有了显著上升，明显改善了课堂的氛围，对于学生形成良好的品质有着显著效果。在这样显著的优势下，高中英语也需要敢于创新，应用合作教学模式，以提升英语的教学效果，提升学生的整体素质水平。
一、合作教学模式
在合作教学模式中，合作学习是最核心的部分。合作学习就是让学生围着共同的任务，进行明确的分工，展开互助式的学习。合作学习也就是鼓励学生本着个人利益和集体利益共同工作，在完成小组任务的过程中，实现自己的目标。合作学习凭借着显著的效果，被广泛应用在各个学科的教学中，逐渐成为了当代主流教学策略。合作教学模式是要求学生为了完成某一指定任务，展开分工明确的互助学习，合作教学是系统的教学，按照学生的能力将学生分成多个小组，以合作的方式展开学习活动，共同完成学习的目标。在提高学生学习水平的基础上，整体提高学生的综合素质，在确认合作目标之后学生之间建立了同伴关系，这种积极的关系也给学生带来了深远的影响。
合作教学模式使用目标结构理论开展，从学习动机出发，合作目标是学生学习的诱因[1]。无论是动机还是认知，合作教学模式都是一种具有独特优势的教学方法，在进一步推动课程改革的过程中，让英语课程以学生为主体，改变了传统的教学方式[2]。在合作教学模式开展的过程中，学生能够得到合作意识、交际能力、竞争意识以及创新意识等方面的培养，让学生学习自主性得到激发。
二、合作教学模式下的高中英语课堂教学创新模式的实施途径
（一）设定科学的教学目标和教学问题
1.确定教学目标
在高中英语教学阶段，实施合作教学创新模式，教师首先要做的就是确定科学的教学目标，教学目标的设定需要根据学生实际情况，再根据学生学习基础，设定科学合理的教学问题。教师设定的教学问题要建立在教学目标的基础上，这样设定的教学目标才能更加切合教学主题，学生在根据教学问题进行合作学习的时候，才能对课程重点展开学习，最终达成设定的教学目标。
2.从兴趣出发设置教学问题
其次，教学问题的设定，还需要考虑到学生的兴趣点。学生作为课堂的主体，提高学生学习的积极性应该是教师要思考的重要问题。只有建立在学生兴趣基础上的问题，才能有效赋予问题的趣味性，才能激发学生学习的热情。在强烈学习热情的影响下，学生才能更加积极的进行英语学习。
3.控制教学问题的难度
最后，教学问题的设置要控制难度，过于难的问题将会影响到学生学习的积极性，给学生带来挫败感和消极心理，影响到合作教学模式的实施。过于简单的问题，会造成学生完成程度的参差不齐，导致学习基础好的学生得不到训练。例如：在进行人教版必修三第一单元Festivals around the world的教学时，教师先要求学生自行阅读文章，将文章中提到的节日总结出来，对每个节日都有一定的了解。教师提出教学问题，要求学生以小组的形式从课文中选择三个节日制作成对比报告，将不同节日的特征以表格的形式呈现出来。这样的教学问题能够引发学生的好奇心，学生想要了解节日的特征。以小组为单位的学生展开分工，两个人总结一个节日，将节日最终汇总到一个表格中。在这个过程中，每一个学生都得到训练，学生也得到了课文的深入学习。
（二）展开合理分组
在实施合作教学之前，教师要根据学生的实际情况，将学生分成均衡的几个小组，保证每一个小组都能围绕教学问题展开配合学习。在对学生分组的过程中，教师除了需要考虑学生自身英语水平，还需要考虑学生个人想法。教师需要将英语能力强的学生和英语水平薄弱的学生平均分配，让两者能够在小组合作过程中进行合作，互相帮助，提高英语的学习能力。教师需要充分考量各个学习小组的整体水平，保證小组之间都能得到公平竞争。
在进行分组之后，小组中可以选择一名组长，学生在合作学习的过程中可以自行分配成员的任务和职责，以完成学习任务。在小组展开合作学习的过程中，教师要游走在学生中间，在课堂中承担的是引导和观察的角色。教师在学生合作学习的过程中，要注意时刻记录学生的学习进度，要做好记录，如在观察中发现学生的学习效果不好，教师要进行及时的指导和引导，引导学生进入到积极讨论的状态中。例如：教师在进行分组之前，先进行简单的英语测评，了解学生的口语能力、阅读能力、写作能力等重要的英语素质，在了解学生的英语水平之后，教师将学生进行分层，将不同层次的学生整合在一个组里。这样每个小组的英语水平都达到了平衡的状态，学生可以在小组中主动学习，展开合作探究，不仅有利于学生的独立思考，还能提高学生团队合作意识。
（三）重视课后评价总结
在合作教学模式实施之后，教师可以组织学生进行学习成果的回报，每个学习小组都要排除一名代表对组内学习成果进行回报，教师再根据回报结果，给予适当的教学评价。在合作教学模式中，课后的评价和总结环节十分重要，甚至是教学的核心环节，教师必须要给予学生充分的肯定和鼓励，来增强学生的信心和成就感。不同学习小组之间还可以互相借鉴和学习，学生可以在日后的学习过程中，掌握更多的学习方法。若在过程中发现学生存在不足的地方，教师要立即进行指正，不能抱有模棱两可的态度，影响学生的长远发展。在合作教学模式的实施过程中，学生得到学习能力的培养，可以和同学之间展开深入交流，学生之间可以进行互相学习，借鉴他人的学习经验，完善自我，提高班级的整体水平。
在学生评价之后，教师要对课程内容展开总结，对最后的学习结论进行梳理，让散乱的知识整合起来，这一步对于学生来讲十分重要。学生在合作学习的过程中，没有理解或者存在混淆的知识点，经过教师的梳理和总结，学生可以更加理解知识，并且能够深入记忆知识，对学习效果再一次巩固效果。经过了评价和总结，学生能够更加清晰的认识到自己在学习上存在的不足，可以有针对性的完善自身。教师要注意在后续的教学中，引导学生综合多种学习方法，灵活使用，提高自己的学习效率和学习效果。
结论
综上所述，本文基于合作教学模式，研究了高中英语课堂教学创新模式的实施途径，首先教师要设定科学的教学目标和教学问题，先确定教学目标，从兴趣出发设置教学问题，也要注意控制教学问题的难度。其次需要展开合理分组，保证小组水平均衡。最后要重视课后评价总结，对课程知识进行梳理，让学生正确认识自己。
参考文献：
[1]高海杰. 合作学习在高中英语写作教学中应用的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[2]赖司其.“先学后教，合作学习”教学模式在高中英语教学中的应用研究[J].英语教师，2017，17（06）：77-80.
[关键词]合作教学模式；高中英语；课堂教学；创新模式；实践策略
中图分类号：P58 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）04-0015-01
引言
合作学习这个概念最早兴起于美国，在上个世纪的七十年代到八十年代，成为了一种具有实效的教学策略。应用合作学习这个理论之后，让学生的学业成绩有了显著上升，明显改善了课堂的氛围，对于学生形成良好的品质有着显著效果。在这样显著的优势下，高中英语也需要敢于创新，应用合作教学模式，以提升英语的教学效果，提升学生的整体素质水平。
一、合作教学模式
在合作教学模式中，合作学习是最核心的部分。合作学习就是让学生围着共同的任务，进行明确的分工，展开互助式的学习。合作学习也就是鼓励学生本着个人利益和集体利益共同工作，在完成小组任务的过程中，实现自己的目标。合作学习凭借着显著的效果，被广泛应用在各个学科的教学中，逐渐成为了当代主流教学策略。合作教学模式是要求学生为了完成某一指定任务，展开分工明确的互助学习，合作教学是系统的教学，按照学生的能力将学生分成多个小组，以合作的方式展开学习活动，共同完成学习的目标。在提高学生学习水平的基础上，整体提高学生的综合素质，在确认合作目标之后学生之间建立了同伴关系，这种积极的关系也给学生带来了深远的影响。
合作教学模式使用目标结构理论开展，从学习动机出发，合作目标是学生学习的诱因[1]。无论是动机还是认知，合作教学模式都是一种具有独特优势的教学方法，在进一步推动课程改革的过程中，让英语课程以学生为主体，改变了传统的教学方式[2]。在合作教学模式开展的过程中，学生能够得到合作意识、交际能力、竞争意识以及创新意识等方面的培养，让学生学习自主性得到激发。
二、合作教学模式下的高中英语课堂教学创新模式的实施途径
（一）设定科学的教学目标和教学问题
1.确定教学目标
在高中英语教学阶段，实施合作教学创新模式，教师首先要做的就是确定科学的教学目标，教学目标的设定需要根据学生实际情况，再根据学生学习基础，设定科学合理的教学问题。教师设定的教学问题要建立在教学目标的基础上，这样设定的教学目标才能更加切合教学主题，学生在根据教学问题进行合作学习的时候，才能对课程重点展开学习，最终达成设定的教学目标。
2.从兴趣出发设置教学问题
其次，教学问题的设定，还需要考虑到学生的兴趣点。学生作为课堂的主体，提高学生学习的积极性应该是教师要思考的重要问题。只有建立在学生兴趣基础上的问题，才能有效赋予问题的趣味性，才能激发学生学习的热情。在强烈学习热情的影响下，学生才能更加积极的进行英语学习。
3.控制教学问题的难度
最后，教学问题的设置要控制难度，过于难的问题将会影响到学生学习的积极性，给学生带来挫败感和消极心理，影响到合作教学模式的实施。过于简单的问题，会造成学生完成程度的参差不齐，导致学习基础好的学生得不到训练。例如：在进行人教版必修三第一单元Festivals around the world的教学时，教师先要求学生自行阅读文章，将文章中提到的节日总结出来，对每个节日都有一定的了解。教师提出教学问题，要求学生以小组的形式从课文中选择三个节日制作成对比报告，将不同节日的特征以表格的形式呈现出来。这样的教学问题能够引发学生的好奇心，学生想要了解节日的特征。以小组为单位的学生展开分工，两个人总结一个节日，将节日最终汇总到一个表格中。在这个过程中，每一个学生都得到训练，学生也得到了课文的深入学习。
（二）展开合理分组
在实施合作教学之前，教师要根据学生的实际情况，将学生分成均衡的几个小组，保证每一个小组都能围绕教学问题展开配合学习。在对学生分组的过程中，教师除了需要考虑学生自身英语水平，还需要考虑学生个人想法。教师需要将英语能力强的学生和英语水平薄弱的学生平均分配，让两者能够在小组合作过程中进行合作，互相帮助，提高英语的学习能力。教师需要充分考量各个学习小组的整体水平，保證小组之间都能得到公平竞争。
在进行分组之后，小组中可以选择一名组长，学生在合作学习的过程中可以自行分配成员的任务和职责，以完成学习任务。在小组展开合作学习的过程中，教师要游走在学生中间，在课堂中承担的是引导和观察的角色。教师在学生合作学习的过程中，要注意时刻记录学生的学习进度，要做好记录，如在观察中发现学生的学习效果不好，教师要进行及时的指导和引导，引导学生进入到积极讨论的状态中。例如：教师在进行分组之前，先进行简单的英语测评，了解学生的口语能力、阅读能力、写作能力等重要的英语素质，在了解学生的英语水平之后，教师将学生进行分层，将不同层次的学生整合在一个组里。这样每个小组的英语水平都达到了平衡的状态，学生可以在小组中主动学习，展开合作探究，不仅有利于学生的独立思考，还能提高学生团队合作意识。
（三）重视课后评价总结
在合作教学模式实施之后，教师可以组织学生进行学习成果的回报，每个学习小组都要排除一名代表对组内学习成果进行回报，教师再根据回报结果，给予适当的教学评价。在合作教学模式中，课后的评价和总结环节十分重要，甚至是教学的核心环节，教师必须要给予学生充分的肯定和鼓励，来增强学生的信心和成就感。不同学习小组之间还可以互相借鉴和学习，学生可以在日后的学习过程中，掌握更多的学习方法。若在过程中发现学生存在不足的地方，教师要立即进行指正，不能抱有模棱两可的态度，影响学生的长远发展。在合作教学模式的实施过程中，学生得到学习能力的培养，可以和同学之间展开深入交流，学生之间可以进行互相学习，借鉴他人的学习经验，完善自我，提高班级的整体水平。
在学生评价之后，教师要对课程内容展开总结，对最后的学习结论进行梳理，让散乱的知识整合起来，这一步对于学生来讲十分重要。学生在合作学习的过程中，没有理解或者存在混淆的知识点，经过教师的梳理和总结，学生可以更加理解知识，并且能够深入记忆知识，对学习效果再一次巩固效果。经过了评价和总结，学生能够更加清晰的认识到自己在学习上存在的不足，可以有针对性的完善自身。教师要注意在后续的教学中，引导学生综合多种学习方法，灵活使用，提高自己的学习效率和学习效果。
结论
综上所述，本文基于合作教学模式，研究了高中英语课堂教学创新模式的实施途径，首先教师要设定科学的教学目标和教学问题，先确定教学目标，从兴趣出发设置教学问题，也要注意控制教学问题的难度。其次需要展开合理分组，保证小组水平均衡。最后要重视课后评价总结，对课程知识进行梳理，让学生正确认识自己。
参考文献：
[1]高海杰. 合作学习在高中英语写作教学中应用的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[2]赖司其.“先学后教，合作学习”教学模式在高中英语教学中的应用研究[J].英语教师，2017，17（06）：77-80.